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新疆是一个多民族聚居的地区，新疆的稳定，新疆的发展，每个人都有责任，需要很多人共同的努力。新疆少数民族的发展，需要培养出许许多多的少数民族人才，而这些人才在掌握本民族语言的基础上，必须学好汉语。自我区实行双语教学以来，少数民族学习汉语的热情空前高涨，双语教学承现出了蓬勃发展的新局面。
但少数民族学生是在母语环境里长大的，绝大多数人在入学前没有说过汉语。甚至，有的地区的学生在接触汉文字之前从来没听说过一句汉语。这就使得语言和文字在同一条起跑线上起跑，难免出现汉语言跟不上汉文字教学的矛盾。在新世纪之初，国家的重点建设转移到了中西部地区，少数民族地区的开发，离不开汉语作为交流工具。日常生活和洽谈事务，处理公务都需要汉语言。培养民族学生的汉语说话能力已成为民族地区教育的一项重要内容，语言和思维是不可分割的，当人们把思想变成语言的时候，必须进行紧张的思维活动，要考虑先说什么，后说什么，怎样选择词汇，如何组织语言，但是不重视汉语说话的技能训练，一味地强化读写的灌输，将会导致语言和思维的断层，这对训练学生的思维能力，发展学生的智力也是不利的。那么，如何提高学生口语水平，使学生在日常会语中能脱口而出，说一口漂亮的汉语呢？
（一）以课堂教学为主，课外活动为辅，营造良好的汉语言环境
兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语表达浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练更有成效。要激发“内因”起作用，必须先培養“内因”的兴趣，激发其动力。基于我校目前的语言环境，课堂教学是民族学生学习汉语的主要途径。因此课堂教学中教师应在吃透教材的前提下，利用多媒体、网络等先进技术，采取创设情景、角色表演、小组讨论等多样化的教学方法与讲汉语故事、唱汉语歌、电影评论、小品表演等课外活动紧密结合，吸引学生的注意力，不断给学生提供表达的机会和交流的场所，营造良好的汉语学习环境和交流环境，实现由“被动学习”转变为“主动参与”，从而解决学生的学习动力不足和训练不够的问题。
（二）运用多种手段，使学生多听多说，乐于说汉语。培养汉语会话能力，提高汉语文水平的途径是多方面的，如对话、讲演、讲故事、唱歌、朗诵、视听广播电视、录象录音等。朗读是民族学生理解课文的重要手段。首先，要求学生用普通话，充分利用前面已学过的拼音基础。要读得清楚、响亮、不含糊。要读得准确，不读错字、不丢字、不添字、读流畅，要读得有感情，读出不同的语气，读出轻重缓急。通过“读”的训练，让学生进一步感知课文，形成“篇”的框架，初步渗透从全文入手捕捉文章中心的读书方法。其次，让学生用自己的话述说全文、段落和词句的意思，是民族学生理解课文的重要手段。述说的正确、得体与否是衡量他们对课文理解程度的重要标志。述说的时候，要尽量用自己的话，不照念课文中现成的句子和段落。这样既训练了口头表达能力，又可为今后的书面表达奠定基础。少数民族学生从小就在本民族文化的熏陶下长大，并对他有着深厚的感情。上语文课时，如能适当选择一些与本民族有关的知识内容，既能增强学生的学习兴趣，又能继续发展本民族的传统文化。只要运用循序渐进的方法，由表及里，由具体到抽象，由感性到理性到实践的过程，逐步加深他们对汉语文的认知与理解，打好汉语文基础，掌握好“双基”，才能跟上素质教育的步伐。
（三）提高教师自身的双语教学水平
虽然教师是学生学习的“外因”，但教师的专业素养和教学技能的高低决定着课堂教学的成效。新疆的双语教师大多为维吾尔族，自身汉语水平尚需提高。很难想象，说一口蹩脚汉语的教师能培养出汉语水平高的学生。为此，可采取以下措施加快教师的专业化进程：第一，加强民汉教师交流，采取丰富多彩的形式提高少数民族教师的汉语水平。如鼓励教师参加MHK考试、开展双语口语大赛、汉语演讲等形式让教师不断学习；第二、学校鼓励和支持教师去内地或疆内院校进行专业进修，吸取先进的教学理念，丰富和完善教师自身的教学理论，改变教师观念；第三，开展校本培训，营造科研氛围。一方面聘请专家作报告，组织校内公开课观摩研讨，定期开展教育教学技能比赛，积极开展各种课型的课题研究；另一方面对教师进行互联网、多媒体、电子课件制作的相关培训，提高教师利用教辅设施及互联网的技术；第四，加强教学软件投资，为教师的专业提升和教学活动提供资源、资讯的支持和服务。这样，教师用先进的教学理念和教学理论指导教学实践，通过利用互联网、多媒体、电子课件等技术提高自身获取信息的能力，更新和完善了教材内容，给学生呈现大量丰富、直观、有意义的教学内容，从而提高教学成效解决教材和师资上存在的问题。
教师在进行口语训练时，要遵循学生的年龄特征，开展循序渐进的口语交际训练，全面提高少数民族学生的口语交际能力。但学生之间始终存在差异，特别是少数民族学生，由于他们所处的环境不同，口语的表达能力也存在想得到差别，因此，作为少数民族学生的教师来说，就要从学生的实际出发，针对不同层次的少数民族学生，进行有效的训练，训练的目标和要求要遵循学生的年龄特征。低年级重在说句训练，把句子说正确、说完整、说连贯，提高基本说话能力；中年级重在说连贯，说具体，应用不同句型、句式练说，提高说话的连贯性和多样性；高年级则重在说具体、有条理、完整，并融入自己的感情，表达自己的意见，提高说话的整体能力。训练过程中，针对表达能力较弱的学生除采用示范、引导、鼓励之外，还要注重提供多练的条件，利用合作学习开展互助活动，既让学生积极参与，又让学生逐步提高，从而达到全面提高少数民族学生的口语交际能力的目的。
总之，只要教师准确把握教材，合理用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动递参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
但少数民族学生是在母语环境里长大的，绝大多数人在入学前没有说过汉语。甚至，有的地区的学生在接触汉文字之前从来没听说过一句汉语。这就使得语言和文字在同一条起跑线上起跑，难免出现汉语言跟不上汉文字教学的矛盾。在新世纪之初，国家的重点建设转移到了中西部地区，少数民族地区的开发，离不开汉语作为交流工具。日常生活和洽谈事务，处理公务都需要汉语言。培养民族学生的汉语说话能力已成为民族地区教育的一项重要内容，语言和思维是不可分割的，当人们把思想变成语言的时候，必须进行紧张的思维活动，要考虑先说什么，后说什么，怎样选择词汇，如何组织语言，但是不重视汉语说话的技能训练，一味地强化读写的灌输，将会导致语言和思维的断层，这对训练学生的思维能力，发展学生的智力也是不利的。那么，如何提高学生口语水平，使学生在日常会语中能脱口而出，说一口漂亮的汉语呢？
（一）以课堂教学为主，课外活动为辅，营造良好的汉语言环境
兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语表达浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练更有成效。要激发“内因”起作用，必须先培養“内因”的兴趣，激发其动力。基于我校目前的语言环境，课堂教学是民族学生学习汉语的主要途径。因此课堂教学中教师应在吃透教材的前提下，利用多媒体、网络等先进技术，采取创设情景、角色表演、小组讨论等多样化的教学方法与讲汉语故事、唱汉语歌、电影评论、小品表演等课外活动紧密结合，吸引学生的注意力，不断给学生提供表达的机会和交流的场所，营造良好的汉语学习环境和交流环境，实现由“被动学习”转变为“主动参与”，从而解决学生的学习动力不足和训练不够的问题。
（二）运用多种手段，使学生多听多说，乐于说汉语。培养汉语会话能力，提高汉语文水平的途径是多方面的，如对话、讲演、讲故事、唱歌、朗诵、视听广播电视、录象录音等。朗读是民族学生理解课文的重要手段。首先，要求学生用普通话，充分利用前面已学过的拼音基础。要读得清楚、响亮、不含糊。要读得准确，不读错字、不丢字、不添字、读流畅，要读得有感情，读出不同的语气，读出轻重缓急。通过“读”的训练，让学生进一步感知课文，形成“篇”的框架，初步渗透从全文入手捕捉文章中心的读书方法。其次，让学生用自己的话述说全文、段落和词句的意思，是民族学生理解课文的重要手段。述说的正确、得体与否是衡量他们对课文理解程度的重要标志。述说的时候，要尽量用自己的话，不照念课文中现成的句子和段落。这样既训练了口头表达能力，又可为今后的书面表达奠定基础。少数民族学生从小就在本民族文化的熏陶下长大，并对他有着深厚的感情。上语文课时，如能适当选择一些与本民族有关的知识内容，既能增强学生的学习兴趣，又能继续发展本民族的传统文化。只要运用循序渐进的方法，由表及里，由具体到抽象，由感性到理性到实践的过程，逐步加深他们对汉语文的认知与理解，打好汉语文基础，掌握好“双基”，才能跟上素质教育的步伐。
（三）提高教师自身的双语教学水平
虽然教师是学生学习的“外因”，但教师的专业素养和教学技能的高低决定着课堂教学的成效。新疆的双语教师大多为维吾尔族，自身汉语水平尚需提高。很难想象，说一口蹩脚汉语的教师能培养出汉语水平高的学生。为此，可采取以下措施加快教师的专业化进程：第一，加强民汉教师交流，采取丰富多彩的形式提高少数民族教师的汉语水平。如鼓励教师参加MHK考试、开展双语口语大赛、汉语演讲等形式让教师不断学习；第二、学校鼓励和支持教师去内地或疆内院校进行专业进修，吸取先进的教学理念，丰富和完善教师自身的教学理论，改变教师观念；第三，开展校本培训，营造科研氛围。一方面聘请专家作报告，组织校内公开课观摩研讨，定期开展教育教学技能比赛，积极开展各种课型的课题研究；另一方面对教师进行互联网、多媒体、电子课件制作的相关培训，提高教师利用教辅设施及互联网的技术；第四，加强教学软件投资，为教师的专业提升和教学活动提供资源、资讯的支持和服务。这样，教师用先进的教学理念和教学理论指导教学实践，通过利用互联网、多媒体、电子课件等技术提高自身获取信息的能力，更新和完善了教材内容，给学生呈现大量丰富、直观、有意义的教学内容，从而提高教学成效解决教材和师资上存在的问题。
教师在进行口语训练时，要遵循学生的年龄特征，开展循序渐进的口语交际训练，全面提高少数民族学生的口语交际能力。但学生之间始终存在差异，特别是少数民族学生，由于他们所处的环境不同，口语的表达能力也存在想得到差别，因此，作为少数民族学生的教师来说，就要从学生的实际出发，针对不同层次的少数民族学生，进行有效的训练，训练的目标和要求要遵循学生的年龄特征。低年级重在说句训练，把句子说正确、说完整、说连贯，提高基本说话能力；中年级重在说连贯，说具体，应用不同句型、句式练说，提高说话的连贯性和多样性；高年级则重在说具体、有条理、完整，并融入自己的感情，表达自己的意见，提高说话的整体能力。训练过程中，针对表达能力较弱的学生除采用示范、引导、鼓励之外，还要注重提供多练的条件，利用合作学习开展互助活动，既让学生积极参与，又让学生逐步提高，从而达到全面提高少数民族学生的口语交际能力的目的。
总之，只要教师准确把握教材，合理用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动递参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。