先说一个关于我的故事。
　　 学校里上公开课,我选了都德的《最后一课》。对这篇小说的后半部分,我做了精心的准备,有充分的把握把它推向高潮。但对于前半部分如何处理,我却久思无计。小说的前半部分主要是故事的开端,用了悬念的手法交代故事发生的背景。
　　 上课前一天,我突然灵感大发!
　　 铃响了,听课教师坐了一屋子。我满面春风地走进教室。“同学们”,我说,“今天我们学习都德的《最后一课》,《最后一课》是一篇短篇小说,短篇小说往往以构思精巧而取胜,有一种写作手法是短篇小说最常用的,这种手法就是——”
　　 说到这里,我好像突然忘了这种手法的名称,挂在了讲台上。
　　 教室里静极了,学生们都为我捏了一把汗。
　　 “实在对不起,我忘了”。我非常沮丧地向学生坦白。我的学生也愣住了,他们跟我的关系很好,铆足了劲要给我争脸。
　　 “不过还好,我昨天把它记在一张纸上了”。我从兜里摸出了一个纸包,慢慢地打开。学生的眼睛紧紧地盯着我的手。
　　 纸包打开了,里面还是一个纸包!学生们和听课的教师都笑了起来。
　　 直到第三个纸包打开的时候,才在一张纸上大大地写着两个字:悬念。
　　“现在,谁能告诉我,什么叫悬念?”我问。
　　学生们沉默了片刻,突然醒悟了过来,兴奋地把手高高地举着。
　　……
　　这是一个故事,这也是一个教学案例。
　　后来,我在总结时,认识到这个案例里体现着体验教学的思想。如果我换一个方法,从概念入手,告诉学生什么是悬念,它有什么作用,学生并不一定真正理解它。我没有告诉学生悬念的概念,也没有向学生解释悬念的作用,但是学生都体验到了。
　　每一个老师,在他的执教生涯中,都有倾心的得意之作。把它写出来,自己可以玩味,别人可以学习,也就留下了教师这个蜡烛燃烧后的痕迹。
　　我喜欢读案例,读得多了,慢慢地悟出点道道来。案例就像散文,形式非常多,也很自由。有议论的,有叙事的,有说理的,有叙议结合的,可大可小,可长可短。最重要的是把你教学中最有创意的、最有价值的东西展示出来。如果你的成功之处在于启发引导得好,最好用教学实录的形式,把关键步骤写细些,其他步骤写简单些。如果是教学设计得好,就采用教学设计的形式,把设计意图说清楚,再加些教后分析,说说为什么这样设计,它的好处在哪,教学效果如何,比过去教学有何进步。如果开头或结尾有特色,干脆就来个“开头一法”或“精彩的结局”。当然,如果是参加评比,还是以完整的课例为好。
　　一个好的案例,有两点很重要,我以为。一是教学设计上确有独到之处,并且在案例中充分地体现出来了。二是让别人爱读。这就需要一些文字功夫了。好像是叶圣陶说过,写文章最怕端起架子来说,我要写文章了啊。如果这样去写,写出来的案例十有八九像论文。自己辛苦不说,别人也不爱读。你就权当是上了一节成功的课,回来后坐在办公室里自我欣赏、回味。想想这节课是怎么上的,这个得意的点子是怎么来的,这节课比别人好在哪儿,下次再上的时候要注意些什么问题。这样,你的思考、体验、情感、反思、回味和你的智慧就自然融入到案例中去了。这种充满你生命独特体验的案例别人怎么会不爱读呢?
　　作者单位:甘肃省金昌市金川公司总校第五中学