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摘 要：随着我国教育事业的快速发展，角色扮演法已经在教育领域得到广泛应用。角色扮演法具有趣味性与互动性，有利于小学生语文学习积极性的提高。开发角色扮演活动在小学语文教学中应用的可行性，并积极推广，有利于高效小学语文课堂的构建。角色扮演是一种在语言实践中学习与运用语言的活动，是新课改所倡导的体验式学习的重要体现，深受小学生欢迎的学习方式，不仅能激发学生的参与热情，更能让学生深入文本，丰富学生的情感体验，形成更多的独特见解，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，真切地感受到表演的乐趣、学习的乐趣，这样的语文教学才能更生动、富有活力，才能实现学生的全面发展。
关键词：角色扮演;语文课堂;教学
一、 角色扮演下学生学习语文的热情更高
语文新课标提出学生是学习的主人，整个教学活动要以学生为中心有效展开。既然学生是学习的主体，教师的教就要为学生的学服务。教学时必须考虑学生的实际情况，依托小学生的心理特点与认知规律，采用学生喜爱的方式与活动展开教学，这样能调动学生参与语文活动的主体性与主动性，在语文活动中实现知识、技能与情感的全面发展。角色扮演生动活泼，符合小学生好动、爱表演的天性，自然能够得到学生的喜爱，激起学生高涨的参与热情。为此在教学中我们要善于运用角色扮演这种别开生面的活动增强教学的趣味性，为语文教学带来新的景象，实现学生由苦学到乐学的转变。《奇异的植物世界》是一篇有趣的科普性文章，我在课堂上让学生根据植物的特点分组演一演各种各样奇异的植物，由组员进行点评和指正，再选择最佳小组上台表演。例如一个平时爱搞笑的学生在演哈哈树的时候，将哈哈树在风中哈哈大笑的样子和声音演得活灵活现。一学生在扮演尝了醉草后摇头晃脑的样子，逗得全班同学乐开了怀。这些基于理解的基础上的角色扮演，仿佛让学生在奇异植物世界里遨游，同时也在乐学中感受到了语文学习的乐趣。
二、 角色扮演下学生的理解水平更强
小学生以形象认知为主，其认知主要来自直观而形象的事物，但生活阅历有限，基础知识薄弱，并不能深刻地理解某些字词句，自然难以用于交流与写作之中，这正是小学低段语文教学的重点与难点。角色扮演不是单纯地认读字词，而是将词语置于特定的场景中，将语言的学习与运用融为一体，这样学生才能真正地理解这些词语，并灵活地运用于实际的交流与写作中。例如，在学习二年级《狐假虎威》这篇文章时，低年级的孩子由于认知水平有限，对课文中的四字词语无法理解，对“狐假虎威”的含义也是一知半解。但低龄孩子们活泼好动，富于表现，这就给教师搭建了一个角色扮演的平台。教师可以根据教材的情况把课文变成课本剧的方式，让学生来演绎。学生戴上各种小动物的头套，在基本理解词语“神气活现”“摇头摆尾”“大摇大摆”后进行表演，狐狸的动作通过演绎变得更加生动易懂，同时也理解了词语的意思，帮助学生在较短的时间内理解所学习的内容。
三、 角色扮演下学生的情感更丰富
丰富学生的情感体验是语文教学的重要目标，这是语文学科人文性的具体体现。情感体验是小学生无法直接从文字中获取的，即使教师讲解得再投入、再详细，学生充共量是记住了，而并不能深入本质的理解。要丰富学生的情感体验就必须为学生创造亲身参与与体验的机会，学生只有身临其境，身入其中，才能自我感悟，产生独特的如见解与感受。角色扮演不再是孤立而静止的讲解，而是让学生进入特定的角色与场景，让学生成为剧中的主人公，如此才能让学生获取最直接、最深刻的体验与感悟。《西门豹治邺》是一篇正义感极强的课本剧，在学习这篇课文的时候，我采用的是编排电视剧剧本的方式，将课文的情节分成几幕，让学生分组编排，从台词到演员都由学生选择和决定。在编排剧本的时候，学生就已经领悟到了官绅巫婆的迷信可恶、西门豹的勇敢无畏。在分组表演中，他们就能更深层次地体会课文表达的思想感情，特别是在表演官绅们的害怕时，将词语“提心吊胆”“磕头求饶”“面如土色”表现得淋漓尽致，将西门豹不露声色的样子演得生动形象，在不知不觉中，学生就体会和领悟到了课文中不同角色的情感，深入感受了西门豹为民除害的勇敢。在学生表演时，组长这个“导演”指导这些“演员”在演之前应当细细地品读“剧本”，边读边体会，特别提醒这些“演员”要注意“剧本”中的人物的语言、动作中，再细细去揣摩应该如何去表演，表演之后更要让学生及时地参与评价、反馈。
角色扮演法是在新课程的改革下语文课堂教学的新方法，这一方法新颖生动，能够让学生积极参与到语文课堂的互动当中来。作为小学语文的教师，要重视积极采用角色扮演法，让学生在角色扮演法的过程中更加深刻的了解語文课文内容所蕴含的深刻含义。角色扮演法能激发学生学习语文热情和兴趣，提高学生的认知理解能力，丰富学生的情感，教师要在课前做好充分的准备，保证小学生在角色扮演法的课堂中更好的学习语文知识。
参考文献：
[1]王嘉颖.浅谈小学语文交互式课堂中的学生角色扮演[J].生活教育，2015（20）.
[2]胡定珠.小学语文教学中情景模拟和角色扮演教学法的运用[J].课程教育研究，2015（25）.
[3]程洪秀.情景模拟和角色扮演教学法在小学语文教学中的应用[J].科技信息，2014（10）.
[4]李文清，姚恒朋.小学生语文学习兴趣培养的实践性探索[J].中国教育技术装备，2010（31）.
[5]王梅.浅析角色扮演法在小学语文教学中的应用.教育探索.
作者简介：
常菲，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市恭城瑶族自治县龙虎乡中心小学。
关键词：角色扮演;语文课堂;教学
一、 角色扮演下学生学习语文的热情更高
语文新课标提出学生是学习的主人，整个教学活动要以学生为中心有效展开。既然学生是学习的主体，教师的教就要为学生的学服务。教学时必须考虑学生的实际情况，依托小学生的心理特点与认知规律，采用学生喜爱的方式与活动展开教学，这样能调动学生参与语文活动的主体性与主动性，在语文活动中实现知识、技能与情感的全面发展。角色扮演生动活泼，符合小学生好动、爱表演的天性，自然能够得到学生的喜爱，激起学生高涨的参与热情。为此在教学中我们要善于运用角色扮演这种别开生面的活动增强教学的趣味性，为语文教学带来新的景象，实现学生由苦学到乐学的转变。《奇异的植物世界》是一篇有趣的科普性文章，我在课堂上让学生根据植物的特点分组演一演各种各样奇异的植物，由组员进行点评和指正，再选择最佳小组上台表演。例如一个平时爱搞笑的学生在演哈哈树的时候，将哈哈树在风中哈哈大笑的样子和声音演得活灵活现。一学生在扮演尝了醉草后摇头晃脑的样子，逗得全班同学乐开了怀。这些基于理解的基础上的角色扮演，仿佛让学生在奇异植物世界里遨游，同时也在乐学中感受到了语文学习的乐趣。
二、 角色扮演下学生的理解水平更强
小学生以形象认知为主，其认知主要来自直观而形象的事物，但生活阅历有限，基础知识薄弱，并不能深刻地理解某些字词句，自然难以用于交流与写作之中，这正是小学低段语文教学的重点与难点。角色扮演不是单纯地认读字词，而是将词语置于特定的场景中，将语言的学习与运用融为一体，这样学生才能真正地理解这些词语，并灵活地运用于实际的交流与写作中。例如，在学习二年级《狐假虎威》这篇文章时，低年级的孩子由于认知水平有限，对课文中的四字词语无法理解，对“狐假虎威”的含义也是一知半解。但低龄孩子们活泼好动，富于表现，这就给教师搭建了一个角色扮演的平台。教师可以根据教材的情况把课文变成课本剧的方式，让学生来演绎。学生戴上各种小动物的头套，在基本理解词语“神气活现”“摇头摆尾”“大摇大摆”后进行表演，狐狸的动作通过演绎变得更加生动易懂，同时也理解了词语的意思，帮助学生在较短的时间内理解所学习的内容。
三、 角色扮演下学生的情感更丰富
丰富学生的情感体验是语文教学的重要目标，这是语文学科人文性的具体体现。情感体验是小学生无法直接从文字中获取的，即使教师讲解得再投入、再详细，学生充共量是记住了，而并不能深入本质的理解。要丰富学生的情感体验就必须为学生创造亲身参与与体验的机会，学生只有身临其境，身入其中，才能自我感悟，产生独特的如见解与感受。角色扮演不再是孤立而静止的讲解，而是让学生进入特定的角色与场景，让学生成为剧中的主人公，如此才能让学生获取最直接、最深刻的体验与感悟。《西门豹治邺》是一篇正义感极强的课本剧，在学习这篇课文的时候，我采用的是编排电视剧剧本的方式，将课文的情节分成几幕，让学生分组编排，从台词到演员都由学生选择和决定。在编排剧本的时候，学生就已经领悟到了官绅巫婆的迷信可恶、西门豹的勇敢无畏。在分组表演中，他们就能更深层次地体会课文表达的思想感情，特别是在表演官绅们的害怕时，将词语“提心吊胆”“磕头求饶”“面如土色”表现得淋漓尽致，将西门豹不露声色的样子演得生动形象，在不知不觉中，学生就体会和领悟到了课文中不同角色的情感，深入感受了西门豹为民除害的勇敢。在学生表演时，组长这个“导演”指导这些“演员”在演之前应当细细地品读“剧本”，边读边体会，特别提醒这些“演员”要注意“剧本”中的人物的语言、动作中，再细细去揣摩应该如何去表演，表演之后更要让学生及时地参与评价、反馈。
角色扮演法是在新课程的改革下语文课堂教学的新方法，这一方法新颖生动，能够让学生积极参与到语文课堂的互动当中来。作为小学语文的教师，要重视积极采用角色扮演法，让学生在角色扮演法的过程中更加深刻的了解語文课文内容所蕴含的深刻含义。角色扮演法能激发学生学习语文热情和兴趣，提高学生的认知理解能力，丰富学生的情感，教师要在课前做好充分的准备，保证小学生在角色扮演法的课堂中更好的学习语文知识。
参考文献：
[1]王嘉颖.浅谈小学语文交互式课堂中的学生角色扮演[J].生活教育，2015（20）.
[2]胡定珠.小学语文教学中情景模拟和角色扮演教学法的运用[J].课程教育研究，2015（25）.
[3]程洪秀.情景模拟和角色扮演教学法在小学语文教学中的应用[J].科技信息，2014（10）.
[4]李文清，姚恒朋.小学生语文学习兴趣培养的实践性探索[J].中国教育技术装备，2010（31）.
[5]王梅.浅析角色扮演法在小学语文教学中的应用.教育探索.
作者简介：
常菲，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市恭城瑶族自治县龙虎乡中心小学。