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【摘要】语法教学是英语教学的一个重要组成部分，但是，新课程的颁布彻底改变了已往英语教学模式，重点放在对学生交际能力的培养上。学生在运用英语的时候语法错误很多。有的学生由于缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动。因此，教学无论怎么改革，也不能忽视语法的教学。新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式，这就要求教师探索语法教学新方式。基于新课程的要求与理念，通过课堂教学多样化，使语法教学不再是教条、机械的传授，而是学生生活学习、玩乐游戏之中，不知不觉地应用，真正落实语法教学的作用。
【关键词】新课标英语语法教学方法多样化
新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”。
但是，语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。没有语法，语言便是一些杂乱无章的语言符号，难以实现其交际工具的作用。语法是从语言现象中归纳出来的规律，它反过来规范语言的表达，使语言能为大家所理解。尤其是学非本民族语言，更必须借助语法来帮助学习外语，运用得好，能多、快、好、省地掌握外语。实践告诉我们，语法教学不是可有可无、无足轻重的，而是英语教学的拐棍。在英语教学实验中，在新课标下指导下，要重视语法教学。下面就浅谈一下语法教学中的几点体会。
一、借助情境教语法
语法知识对学生们来说抽象难懂、容易混淆。另外，在语法教学中，如果仅用孤立的句子去理解和说明语法规则，有时就很不严密。如讲授often，usually，always等词时，一般会讲：这些词语用于一般现在时的句子里，是一般现在时态的标志。因此，当学生看到Hesaidheoftenwenttoworkat7inthemorning时，就认为这是一个错句子，以为应将went改成goes。因此，在讲授语法项目时可以利用实物图片、真实的语境或创设的模拟语境、多媒体等多种形式将新的语法材料展现出来，充分调动学生积极性，让学生同桌之间或是小组活动，笔头和手头相结合，通过练习实践，来总结出语法规则。
例如，在教授现在进行时态时，可以利用课堂上一切正在进行的动作进行练习，“I’mwriting.”“Iamclosingthedoor.”然后再让一名学生读书“Heisreading.”。叫几个学生唱歌，教师说："Theyaresinging."。最后让学生观看多媒体中的动画，试着去说句子，同桌之间或小组，在教师的启发和指导下，自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
二、利用游戏教语法
把语法教学融入游戏之中，不仅可以复习和巩固所学知识，而且还可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和参与性。如，在教学句型“WhatisthisinEnglish？This/That/Itisa/an……”时，为了让学生熟悉和掌握该句型，可事先准备egg，book，pen，ruler，apple，orange，banana等物品，分别装入两个袋子中，然后让一个男生和一个女生到讲台前，蒙住他们的双眼，让他们分别从各自的袋子中摸出一个物品，全班可齐声问“Whatisthis/thatinEnglish？”竞猜的学生边摸边用“This/That/Itisa/anpen/orange……”等回答，最后看看这两个学生谁猜对最多，谁的得分就越高。
三、通过设置任务教语法
新课标倡导任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。例如，介词的学习是比较枯燥的，可以把介词和therebe句型结合起来教，设计了以下的任务。
任务：画一幅画。
目的：通过听指令画一幅画，学习therebe句型，同时学习表示方向的介词，培养学生说、听、画、写的能力。
材料：纸、彩笔。
语言技能：听、说、写的能力。
语言知识：Therebe句型和介词
提示句型：（1）Thereisa/an 单数名词 表方位的介词短语
（2）Thereare 复数名词 表方位的介词短语
活动方式：先分组，后全班。
操作过程：
（1）学习表示方位的介词in，on，at，to，toward，by，beside，under，over，above，below，behind，before，after，between，among；inthemiddleof，infrontof，atthefootof，atthebackof，onthetopof，nextto
（2）学生两人一组，相互用以下句型问答。
S1：What’sunderthedesk？
S2：Thereisafootballunderthedesk.
S2：What’sinyourbackpack？
S1：Therearesomebooksinmybackpack.
（3）在学生已较熟练的基础上，让学生拿出纸，听老师的指令，画一幅画：
T：Thereisahillnearthevillage.Atthefootofthehill，thereisariver.Inthemiddleoftheriver，thereisaboat.Intheboat，therearesomechildren.Thereisahousebesidetheriver.Infrontofthehouse，therearetwotalltrees.Underthetree，therearesomeflowers.
学生画完后，可以让学生把画涂上颜色，装饰一番，使画更漂亮；然后在画的下面，再用英语描述画面内容，这样，一幅图文并茂的作品就完成了；最后，每个学生签上自己的名字，课后把大家的作品展览出来。经过这一系列的活动，枯燥的介词学习变得生动有趣，同时学生对介词和therebe句型的理解也加深了。
总之，教师要改变以往传授知识的语法教学方式，精心设计教学活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，使语法教学充满真实性、趣味性、实用性、直观性和形象性，只有这样，才能使学生掌握语言知识，有效提高学生的语言交际能力。
参考文献
[1]义务教育《英语课程标准》（2011年版）解读湖北：湖北教育出版社2012年2月第1版。
[2]皮连生，《教学设计原理》，华东师范大学出版社。
【关键词】新课标英语语法教学方法多样化
新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”。
但是，语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。没有语法，语言便是一些杂乱无章的语言符号，难以实现其交际工具的作用。语法是从语言现象中归纳出来的规律，它反过来规范语言的表达，使语言能为大家所理解。尤其是学非本民族语言，更必须借助语法来帮助学习外语，运用得好，能多、快、好、省地掌握外语。实践告诉我们，语法教学不是可有可无、无足轻重的，而是英语教学的拐棍。在英语教学实验中，在新课标下指导下，要重视语法教学。下面就浅谈一下语法教学中的几点体会。
一、借助情境教语法
语法知识对学生们来说抽象难懂、容易混淆。另外，在语法教学中，如果仅用孤立的句子去理解和说明语法规则，有时就很不严密。如讲授often，usually，always等词时，一般会讲：这些词语用于一般现在时的句子里，是一般现在时态的标志。因此，当学生看到Hesaidheoftenwenttoworkat7inthemorning时，就认为这是一个错句子，以为应将went改成goes。因此，在讲授语法项目时可以利用实物图片、真实的语境或创设的模拟语境、多媒体等多种形式将新的语法材料展现出来，充分调动学生积极性，让学生同桌之间或是小组活动，笔头和手头相结合，通过练习实践，来总结出语法规则。
例如，在教授现在进行时态时，可以利用课堂上一切正在进行的动作进行练习，“I’mwriting.”“Iamclosingthedoor.”然后再让一名学生读书“Heisreading.”。叫几个学生唱歌，教师说："Theyaresinging."。最后让学生观看多媒体中的动画，试着去说句子，同桌之间或小组，在教师的启发和指导下，自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
二、利用游戏教语法
把语法教学融入游戏之中，不仅可以复习和巩固所学知识，而且还可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和参与性。如，在教学句型“WhatisthisinEnglish？This/That/Itisa/an……”时，为了让学生熟悉和掌握该句型，可事先准备egg，book，pen，ruler，apple，orange，banana等物品，分别装入两个袋子中，然后让一个男生和一个女生到讲台前，蒙住他们的双眼，让他们分别从各自的袋子中摸出一个物品，全班可齐声问“Whatisthis/thatinEnglish？”竞猜的学生边摸边用“This/That/Itisa/anpen/orange……”等回答，最后看看这两个学生谁猜对最多，谁的得分就越高。
三、通过设置任务教语法
新课标倡导任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。例如，介词的学习是比较枯燥的，可以把介词和therebe句型结合起来教，设计了以下的任务。
任务：画一幅画。
目的：通过听指令画一幅画，学习therebe句型，同时学习表示方向的介词，培养学生说、听、画、写的能力。
材料：纸、彩笔。
语言技能：听、说、写的能力。
语言知识：Therebe句型和介词
提示句型：（1）Thereisa/an 单数名词 表方位的介词短语
（2）Thereare 复数名词 表方位的介词短语
活动方式：先分组，后全班。
操作过程：
（1）学习表示方位的介词in，on，at，to，toward，by，beside，under，over，above，below，behind，before，after，between，among；inthemiddleof，infrontof，atthefootof，atthebackof，onthetopof，nextto
（2）学生两人一组，相互用以下句型问答。
S1：What’sunderthedesk？
S2：Thereisafootballunderthedesk.
S2：What’sinyourbackpack？
S1：Therearesomebooksinmybackpack.
（3）在学生已较熟练的基础上，让学生拿出纸，听老师的指令，画一幅画：
T：Thereisahillnearthevillage.Atthefootofthehill，thereisariver.Inthemiddleoftheriver，thereisaboat.Intheboat，therearesomechildren.Thereisahousebesidetheriver.Infrontofthehouse，therearetwotalltrees.Underthetree，therearesomeflowers.
学生画完后，可以让学生把画涂上颜色，装饰一番，使画更漂亮；然后在画的下面，再用英语描述画面内容，这样，一幅图文并茂的作品就完成了；最后，每个学生签上自己的名字，课后把大家的作品展览出来。经过这一系列的活动，枯燥的介词学习变得生动有趣，同时学生对介词和therebe句型的理解也加深了。
总之，教师要改变以往传授知识的语法教学方式，精心设计教学活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，使语法教学充满真实性、趣味性、实用性、直观性和形象性，只有这样，才能使学生掌握语言知识，有效提高学生的语言交际能力。
参考文献
[1]义务教育《英语课程标准》（2011年版）解读湖北：湖北教育出版社2012年2月第1版。
[2]皮连生，《教学设计原理》，华东师范大学出版社。