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【摘要】语文的课堂对话教学是为了适应新课程改革的需要而提出的一种全新的教学方式，正体现了“以教师为主导，以学生为主体”这一主导思想，意在培养语言表达、分析问题解决问题等多方面的能力，促进个性的良好发展，最终提高学生综合素质，对话教学是语文创新教育的必然选择。
【关键词】对话教学 语文 课堂 新课程改革
语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”人的交往，其实就是言语交际，而语文教学则更是具有内在规定性和特定情境性的言语交际（即对话）。语文的课堂对话教学，是为了适应新课程改革的需要而提出的一种全新的教学方式，正体现了“以教师为主导，以学生为主体”这一主导思想，意在培养语言表达、分析问题解决问题等多方面的能力，并培养其热爱语文这一人文性学科的情感，指导学生灵活地运用，提高学生的对语言的情趣，并培养其健全的人格，促进个性的良好发展，最终提高学生综合素质。
一、对话教学是语文创新教育的必然选择
就教学过程而言，语文教学就是师生之间、生生之间、生本之间的对话进程。这些对话关系可以说是语文教学的生命线。这是新课程标准对语文教学的新定位，标志着新课程教学观的重要转变。这种转变，要求我们的语文教学由“授受型”范式向“对话型”范式转变，更加确了语文学科的基本特点——工具性与人文性的统一，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
二、悉心构建对话教学的和谐氛围
一是在民主、真诚、信任的氛围中平等对话。语文对话教学，必须营造一个宽松、民主、平等、充满爱心的课堂氛围，实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等，让师生各自向对方敞开精神之扉，畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为生本对话、生师对话、生生对话、学生自我对话的平台。民主、平等、真诚、信任和共同建设的对话氛围，是实现师生在阅读教学中双方共同丰富和提高的前提条件。
二是在互动合作中实现对话。现代教学是合作的艺术，互动合作是语文教学中对话的基本手段。教师与学生，学生与学生，教师、学生与文本在互动过程中实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，不断产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性，对话本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。建立在对话基础上，教学当然会超越传递信息的功能。
三是在自主探究中创新对话。“对话型”教学的核心是问题，没有问题就没有对话。“对话型”教学改变了教师问学生答的单向输出模式，而代之以师生间、同学间的多向互答方式，在此过程中学生由被动受问者转变成了主动发问者，成了学习的真正主人和自主探究者、发现者。
三、对话教学与语文教师的话语艺术
对话教学既是引领教育潮流的先进理念，又是课堂实践活动中的一种有效策略。它对语文教师的语言运用提出了很高的艺术化要求，从而使其话语一方面具有强烈的审美特质(甚至是个性魅力)，能深深吸引学生自愿自觉地参与到对话进程中来，并从中获得审美的愉悦和情思的启悟；另一方面，教师之话语更应富于鲜明的激励性和鼓动性，从而为学生向对话纵深进展而提供精神动力。
1.话语的审美性。如绘声绘色、洋溢动感的形象性，即教师根据文本固有的感性特征和课堂的情境特点而使口头表达产生具象美。热切似火、温婉如水的情感性，即教师进入对话角色而挥洒生命真情，赋予对话内容(即教学内容)以情感活力，或激越热烈，或深婉绵延，或慷慨昂扬，能使对话者产生抑扬顿挫的音乐感，仿佛说者口吐珠玑、听者耳濯玉泉，那将使对话别有诗情画意，持续不断。
2.话语的鼓舞性。要使对话教学的进展具有持久的延续性并产生有意义的深度和广度，自然需要对话者具有强烈自觉的主动性和进取心。这里，与教师话语中表现出来的审美性相比较，其鼓舞性的话语则对学生更具强劲的推动力。为此，语文教师要调动言语、辅之以体态语，燃起学生的对话激情。
鼓舞性话语类型如下。(1)我欣赏你。通过热情的话语、目光和体态语去充分肯定对话者的观点、表达方式或情感态度，即使只肯定其中的一个方面，也要及时传递这种高度褒奖的情感意味。(2)我理解你。如果不同意对话者的见解甚至其表达方式，则教师应换位思考和体验，以向学生表示诚挚的尊重。理解是多元人生、多元时代常用的对话姿态，贵在有包容襟怀。(3)我关注你。一个倾听的姿态，一个专注的眼神，一个亲切的微笑，都可以产生鼓舞的用。(4)我期待你。即教师不但期待作为对话者的每个学生都能突破沉默、爆发智慧和思想，而且期待有欠缺的对话学生将会有精彩的表现（精彩的思维、精彩的姿态、精彩的话语等等）。
总之，语文对话教学既是教师“自我表现”的过程，更是教师热切鼓舞学生“自我表现”的过程。在这个过程中，丰富知识，增长见识，体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。让我们走近“对话型”阅读教学，身体力行实践“对话型”阅读教学，张显语文课堂的和谐之美、人性之美，从而使语文课堂走向师生生命相融的新境界。
（作者单位：河北省磁县陶泉学区齐家岭小学）
编辑/张俊英
【关键词】对话教学 语文 课堂 新课程改革
语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”人的交往，其实就是言语交际，而语文教学则更是具有内在规定性和特定情境性的言语交际（即对话）。语文的课堂对话教学，是为了适应新课程改革的需要而提出的一种全新的教学方式，正体现了“以教师为主导，以学生为主体”这一主导思想，意在培养语言表达、分析问题解决问题等多方面的能力，并培养其热爱语文这一人文性学科的情感，指导学生灵活地运用，提高学生的对语言的情趣，并培养其健全的人格，促进个性的良好发展，最终提高学生综合素质。
一、对话教学是语文创新教育的必然选择
就教学过程而言，语文教学就是师生之间、生生之间、生本之间的对话进程。这些对话关系可以说是语文教学的生命线。这是新课程标准对语文教学的新定位，标志着新课程教学观的重要转变。这种转变，要求我们的语文教学由“授受型”范式向“对话型”范式转变，更加确了语文学科的基本特点——工具性与人文性的统一，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
二、悉心构建对话教学的和谐氛围
一是在民主、真诚、信任的氛围中平等对话。语文对话教学，必须营造一个宽松、民主、平等、充满爱心的课堂氛围，实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等，让师生各自向对方敞开精神之扉，畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为生本对话、生师对话、生生对话、学生自我对话的平台。民主、平等、真诚、信任和共同建设的对话氛围，是实现师生在阅读教学中双方共同丰富和提高的前提条件。
二是在互动合作中实现对话。现代教学是合作的艺术，互动合作是语文教学中对话的基本手段。教师与学生，学生与学生，教师、学生与文本在互动过程中实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，不断产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性，对话本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。建立在对话基础上，教学当然会超越传递信息的功能。
三是在自主探究中创新对话。“对话型”教学的核心是问题，没有问题就没有对话。“对话型”教学改变了教师问学生答的单向输出模式，而代之以师生间、同学间的多向互答方式，在此过程中学生由被动受问者转变成了主动发问者，成了学习的真正主人和自主探究者、发现者。
三、对话教学与语文教师的话语艺术
对话教学既是引领教育潮流的先进理念，又是课堂实践活动中的一种有效策略。它对语文教师的语言运用提出了很高的艺术化要求，从而使其话语一方面具有强烈的审美特质(甚至是个性魅力)，能深深吸引学生自愿自觉地参与到对话进程中来，并从中获得审美的愉悦和情思的启悟；另一方面，教师之话语更应富于鲜明的激励性和鼓动性，从而为学生向对话纵深进展而提供精神动力。
1.话语的审美性。如绘声绘色、洋溢动感的形象性，即教师根据文本固有的感性特征和课堂的情境特点而使口头表达产生具象美。热切似火、温婉如水的情感性，即教师进入对话角色而挥洒生命真情，赋予对话内容(即教学内容)以情感活力，或激越热烈，或深婉绵延，或慷慨昂扬，能使对话者产生抑扬顿挫的音乐感，仿佛说者口吐珠玑、听者耳濯玉泉，那将使对话别有诗情画意，持续不断。
2.话语的鼓舞性。要使对话教学的进展具有持久的延续性并产生有意义的深度和广度，自然需要对话者具有强烈自觉的主动性和进取心。这里，与教师话语中表现出来的审美性相比较，其鼓舞性的话语则对学生更具强劲的推动力。为此，语文教师要调动言语、辅之以体态语，燃起学生的对话激情。
鼓舞性话语类型如下。(1)我欣赏你。通过热情的话语、目光和体态语去充分肯定对话者的观点、表达方式或情感态度，即使只肯定其中的一个方面，也要及时传递这种高度褒奖的情感意味。(2)我理解你。如果不同意对话者的见解甚至其表达方式，则教师应换位思考和体验，以向学生表示诚挚的尊重。理解是多元人生、多元时代常用的对话姿态，贵在有包容襟怀。(3)我关注你。一个倾听的姿态，一个专注的眼神，一个亲切的微笑，都可以产生鼓舞的用。(4)我期待你。即教师不但期待作为对话者的每个学生都能突破沉默、爆发智慧和思想，而且期待有欠缺的对话学生将会有精彩的表现（精彩的思维、精彩的姿态、精彩的话语等等）。
总之，语文对话教学既是教师“自我表现”的过程，更是教师热切鼓舞学生“自我表现”的过程。在这个过程中，丰富知识，增长见识，体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。让我们走近“对话型”阅读教学，身体力行实践“对话型”阅读教学，张显语文课堂的和谐之美、人性之美，从而使语文课堂走向师生生命相融的新境界。
（作者单位：河北省磁县陶泉学区齐家岭小学）
编辑/张俊英