通过媒体素材激发学生的练习兴趣
　　学生学习兴趣的激发方式在小学阶段是分层次的。低年级学生天真可爱、模仿能力强，可以利用信息技术，通过播放动画片让学生进入情境。在情境故事中学习，可有效地激发学生的参与积极性，还有助于学生便捷地掌握知识与技能。例如，在一年级立定跳远课上，教师利用iPad里事先准备的“小青蛙过河”的故事导入情境，学生扮演小青蛙，开展情境环境下的练习，通过教师的引导，积极、活泼地完成教学内容。学生到了中年级，在体育活动中已经具备了一定的小组合作的学习能力，教师可以通过各种游戏资源激发学生的运动兴趣。例如，在三年级的技巧类活动课上，教师可以利用iPad出示各种和学习技术、掌握技能有关联的游戏活动，让学生有选择地参与，在激发兴趣的同时，培养学生的合作意识和锻炼意识。到了高年级，随着年龄的增长学生更加关注体育明星，教师平时有意识地收集体育明星的资料、图片，用高水平的体育比赛吸引学生。例如，高年级的篮球教学，可以利用姚明的比赛视频，通过观察完整的技术动作过程以及队员之间的有效配合，激发学生的运动参与热情，为学生的终生体育运动意识打下基础。
　　讲解与示范的有机结合
　　在体育运动中，有许多运动技术不仅过程复杂，而且需要在一瞬间完成。参考书上动作方法的语言描述较为繁琐，我们面对的是理解能力还有待提高的小学生，这让不少体育教师感到困难。例如：在教学跨越式跳高技术时，教师的动作示范很难呈现学生杆上的摆动腿脚尖内旋的技术；在完成前后滚翻的示范中，身体依次着垫的位置也很难呈现给学生；蹲踞式跳远的空中蹲踞动作也存在示范和讲解脱节的现象等。这些都是体育教师在进行技术讲解过程中遇到的困难。此外，教师的讲解示范还会受到多种因素的影响。如教师的动作示范水平、教师的专业素质、教师的年龄、教师的身体状况；学生的观察角度、学生对于复杂快速示范动作的理解能力等都会直接影响到教师的示范讲解效果。
　　利用现代教育技术，通过制作多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像处理成慢动作，配合有效、恰当的讲解呈现给学生，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，进而抓住动作的关键部分，突出重点，更快、更全地对学生进行教学活动。视频、动画的慢动作示范过程和教师讲解的科学结合才能更大程度地促进学生的理解过程，提高体育课堂的学习效果。例如，在跨越式跳高课上，如果用传统的教学过程，教师的讲解和动作的完整示范是脱节的，没有教师能够做到在正常动作速度下把动作方法连贯、清楚地口述给学生，特别是身体在杆上腾起时，是不可以悬停下来让教师讲解动作技术的，所以效果肯定没有运用视频慢动作学生理解的清楚。利用媒体课件的体育课堂，教师等于是多了一位“助教”，并且“助教”的示范可以根据学生学习的需要想停就停、想慢就慢，重复多少次也不会喊累。在练习环节中，学生可以利用iPad终端随时请这位“助教”进行示范，在降低教师工作强度的同时，也使学生的学习练习过程更加自主有效。
　　此外，视频、动画的示范还可以帮助体育教师组织教学。体育教学中，很多游戏和活动是群体性的，仅靠教师自己是不能示范的，只能通过语言来描述。这样势必会浪费学生的课上时间，减少锻炼身体的密度。通过信息技术，教师可以把复杂的活动和游戏过程处理成视频、动画，在演示的过程中加以讲解，学生获得的信息是直观、生动的，这样很容易就能理解。例如，在教学“长江、黄河”这个游戏时，教师借助媒体和动画把攻防演示得生动而形象，学生一看就知道游戏的活动方法，学习过程省时、高效。教师还可以在iPad上设计同种练习功能的各种活动形式，让学生自主选择进行学习、练习，在提高兴趣的同时，也丰富了学生的活动形式。
　　在生生互动、师生互动中完成评价
　　学生的练习离不开教师的指导和纠正，但现实的体育课堂，30—40人的一个自然班，教师的一双眼睛是不能监控学生的所有练习过程的。此外，学生对于自己动作的练习过程是否正确也不能直观地感受出来，因为他们根本无法看到自己所做的动作过程，只能等着教师来发现，教师来指导。iPad进入课堂使这种局面有了很大的改观。首先，每个iPad上有个非常清晰的摄像头，学生在小组自主练习时可以在同伴的协助下把自己完成的动作拍下来，学生可以通过这些存在iPad里的视频对自己的动作进行了解。其次，教师可以把大量的练习方法和纠错方法预先放到iPad里，学生就可以根据自己的练习情况结合纠错的方法进行自主练习，使学生的学习过程变得更加自主。在网络环境下，教师可以在LED大屏上展示完成比较好的学生的动作。小组内和小组之间也可以开展交流，因为iPad已经记录了这一切。小组内的评价标准也可以预先存放在iPad中，随着任务的完成，评价的标准和内容也在不断地深入和丰富，使学生的自主练习和评价有机结合，达到评价促练习、练习促评价的效果。教师还可以在iPad里提供针对不同评价结果的运动处方，以便在课后更好地指点学生的练习。此环节最显著的特点就是个体学习转变为小组的自主学习。例如，在教学前滚翻这一内容时，教师可以让四人结成小组，每个小组配备一台iPad，在活动中，有练习的、有保护与帮助的、有拍摄的、有评价的，四名学生分工不同，循环进行。小组的自主练习针对性非常强，使学生的练习过程实效性明显。
　　LED大屏与iPad小屏的有机结合
　　iPad教学，学生、教师都可以实施，只要做好充足的准备，课堂的优势是非常明显的。但LED大屏操场上就一块，学校不会再在操场上安放多块大屏，教师要根据自己课堂上的实际需要利用好LED大屏。
　　LED大屏就相当于我们的显示器，通过无线网络，我们可以把iPad上的内容随时投到大屏上。例如，操场上有4个班同时上课，教师会根据自己课上的需要利用LED的显示功能完成教学，哪个教师需要演示就可以投送，哪个学习小组需要展示也可以投送，等于是所有的教师和学生都在交互运用信息设备。小屏与大屏的有机结合，在丰富设备功能的同时，也使我们的自主课堂教学更加真实，更加实用，使信息技术真正服务于教师，服务于学生。
　　教育现代化的脚步越来越快，最新的信息技术已走进校门，进入了课堂。只有将信息技术运用与体育教学融洽地结合起来，信息技术教学才能在体育教学中起良好的辅助作用。虽然我们可以利用信息技术的趣味性，激发学生的学习兴趣；可以利用信息技术媒体、动画的动态性，解决复杂运动技术的讲解示范；可以利用信息技术的直观性，纠正学生的易犯错误；可以利用信息技术的广泛性，培养学生体育锻炼的素养。但是信息技术教学不能作为体育教学的主要教学手段，它只是辅助教学的一种教学手段、一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。因此，体育教师要发挥现代信息技术教学的优势，将一些新的教学手段充实到体育课堂里去，合理、正确地使用它，从而真正实现以学、练为主的体育自主课堂，让学生更会学习，更会锻炼。