【关键词】 语文教学;创新;人文;个性;情境;质疑
　　【中图分类号】 G633.3
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）05—0046—01
　　 创新是推动社会发展、民族進步的不竭动力。经济全球化进程加速的现代社会更需要拥有创新能力的高素质人才。在初中语文教学中进行创新迫在眉睫。在初中语文教学中，教师要凸显语文学科的人文性，尊重学生的个性发展，借助现代信息技术创设情境，鼓励、引导学生质疑，以高效的语文教学促进学生创新能力的培养。
　　 一、凸显语文学科人文性
　　 应试教育时期，初中语文教师一直将语文学科工具性放在首位，忽略了语文学科的人文性。在社会主义建设新时期，教师要想加强对学生创新能力的培养，首先要对学生进行人格品质养成教育。教师只有将语文学科的人文性充分发掘出来，工具性人文性并重，才有利于学生的全面发展。教师在语文教学实践当中，要对教材所收入文本中蕴含的人文精神进行深入挖掘，借机对学生进行情感教育、人格教育，从而潜移默化地提升学生的人文素养，促进他们创新能力的提高。例如，在杨绛的《老王》一文教学中，面对着当前这群生活在蜜罐当中，大都自私冷漠、缺乏社会责任感的初中学生，教师可以通过引导他们读文，感受老王的思想品质，体会那些处于社会底层的普通人身上所显示出来的美德和善良，并使学生领悟到应该做一个关心他人的人，做一个有爱心、有感恩之心的人。
　　 二、尊重学生个性发展
　　 传统教学是教师的一言堂，学生在学习过程中一味听从，个性被逐渐磨平，思维逐渐变得僵化，创新意识和创新能力缺乏。在初中语文教学中进行创新，教师要尊重学生的个性发展，鼓励学生的个性化表现，从而让他们尽情发挥自己的个性，在个性表达过程中使创新意识得以觉醒，进而转变为创新能力。在课堂提问时，教师要尊重学生的个性化答案，而不是以“标准答案”束缚学生的思维。教师要对学生敢于探究、大胆怀疑、勇于表达个人见解的行为及时鼓励和表扬，从而促进他们的发展更具个性化。在语文教学中，教师要善于通过大量的听说读写训练，鼓励学生的个性化表达，激活他们的创新思维。教师在教学过程中要甘当“配角”，将更多的时间、空间留给学生进行探索、研究。学生的独特观点、不同见解就是创新意识的萌芽，教师要珍视学生这种最为原始的创新意识，对其进行呵护、鼓励，成功调动起学生的学习兴趣，从而促进学生创新思维能力的发展。
　　 三、借助现代信息技术创设情境
　　 互联网+教育给传统教育注入新活力，学生获取知识的途径也变得多样化。为成功激发学生学习语文学科的兴趣，教师要提高自身信息化教学能力，借助现代信息技术创设直观、生动的教学情境，以此激发学生的学习兴趣、求知欲望，并达到拓展学生思维的目的。另外，借助以多媒体技术为代表的现代信息技术创设情境，还可以使课堂教学容量大大增加，让语文教学变得更富直观性、生动性，达到激活学生创新思维能力的目的。例如，在教学《背影》一文时，教师就可以利用多媒体播放歌曲《父亲》的MV，使学生感受父亲的平凡与伟大，让学生谈谈从歌曲当中感受到了什么。在介绍作者朱自清基本情况及本文写作背景之后，教师在学生自读课文时，再辅以多媒体播放一段忧伤的轻音乐，将学生带入预定的情境当中。在多媒体的辅助下，学生更好地理解了课文，理解了作者行文当中蕴含的思想感情。
　　 四、鼓励、引导学生质疑
　　 “无疑本自有疑始，有疑方能达无疑”，只有勇于质疑、善于交流、巧于释疑，才能有所收获。在初中语文教学中进行创新，教师要转变灌输式教学法，要启发学生质疑，鼓励、引导学生质疑。特别是针对那些教学重难点，教师要引导学生对课文进行质疑，并在独立思考、合作交流的过程中释疑。在对课文质疑、释疑过程中，学生不仅成功理解课文的重难点，拓宽视野，还发展了思维能力。例如，在鲁迅先生的小说《孔乙己》时，学生在质疑、探究过程中，发现孔乙己这个没有考中功名的穷酸读书人，在众人心目中只是一个可有可无的小人物，人们不会关注这种小人物的死活，因此，才会有文章结尾部分“大约的确死了”的开放性结尾。在不断质疑、探讨释疑的过程中，学生对“万般皆下品，惟有读书高”的封建社会教育、科举制度有了更深刻的认识，并认识到了当时社会对那些处于社会底层的小人物的冷漠无情。
　　 总而言之，在初中语文教学中进行创新，不仅是提高语文学科教学质量的需要，更是提升学生核心素养的需要。为培养出适应现代社会的、拥有较高综合素养的人才，语文教师要在教学实践当中不断摸索，不断创新，实现教学相长。
　　编辑：马德佳