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【摘要】近年来高校不同程度地出现了学生转专业的现象，学生由于不喜欢自己的专业因而“厌学”、“逃课”。我们在实践中发现是因为学生的专业承诺水平不高所导致，更有资料显示大学生专业承诺水平不仅影响学生的学习成绩，还会影响学生的生活质量、心理健康甚至就业率。本研究试图以综合性大学——四川大学为例，提出提高大学生专业承诺的有关建议，以期为专业承诺的研究提供新的素材，能为各位学者后期研究作引子。
【关键词】专业承诺 提高 建议
【基金项目】《四川省软科学研究计划项目》，项目编号：2015ZR0074。
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0025-03
我国关于专业承诺的研究总体上来说仍处于探索初期阶段。本文通过文献总结和实证研究，以四川大学大学生为样本进行专业承诺影响因素的调查，系统地提出提高大学生专业承诺的建议。从而为加强大学生的专业思想教育，提高大学生的专业承诺水平提供一定的依据和指导。有助于大学生形成牢固的专业思想，积极地对待专业学习和生活，减少专业倦怠情绪，形成积极的人生观和世界观。同时，大学生的专业承诺水平提高，学生就会积极参与班级活动，深入研究专业知识，形成积极向上的专业学习氛围和良好的校风，形成与专业和学校培养目标一致的行为，方便学院和学校对学生进行教育和管理。
一、个人层面
1.多渠道了解所填志愿
學生至少可以从以下两个渠道了解所学专业：一是互联网渠道，21世纪是网络时代，学生对专业的了解既可以从学校的高考指南中获取信息，也能通过学校官网和教育部网站等学习网站，了解所填专业的课程情况、就业方向等一系列专业相关信息；二是相关他人渠道，学生可以通过亲戚和以前校友了解专业具体情况。
2.树立正确的志愿选择动机
志愿选择动机，即选择这个专业的原因，或者为什么选择上大学。大学生在高考志愿选择上应根据自己的兴趣选择适合自己的专业，而不能仅仅从功利的角度出发选择志愿，导致后期因为专业和自己的兴趣爱好不匹配影响自身的专业思想，进而影响自我的专业承诺水平，出现学习倦怠。大学生在选择自我专业的时候，应努力将自己的职业兴趣与专业选择和社会需求相结合，只有这样才能对所学专业充满激情，才能更好地发挥和实现自我的价值，实现自我的理想抱负，获得良好的学习体验和人生幸福感，同时也能对社会有所建树，更好地为社会作贡献。
3.主动融入集体
大学生要想更好地融入专业，首先应对专业同学和老师保持积极的交往态度，做到不胆怯；其次，大学生应积极参与专业活动，增加与同学之间的互动和交流，增强彼此间的了解；再次，大学生应努力提升自我，增强自己的人格魅力；最后，大学生应学习适当的交往技巧。
4.端正学习态度
态度决定一切，大学生建立积极的学习态度，首先应该树立专业学习目标，为自己努力寻找正确的方向，激发学习的动力；其次应该积极参与专业的各类实践活动，夯实自我的专业基础；再次，应对专业学习中遇到的挫折进行正确的归因，不能将专业学不懂仅仅归因于任务的难度，应多从自身的内部可控和稳定的因素出发寻找失败的原因，同时还要增强专业学习的自我效能感，对待专业困难有迎刃而上的态度和勇气。
二、教师层面
清华大学老校长梅贻琦有言：“所谓大学，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”一语中的地指明了高校教师及其引导的教学对于大学的意义所在，对于专业课程的意义所在。[ http：//www.xdf.cn/redian/201202/1029524.html]本研究的调查问卷和访谈也发现，专业课教师的教学水平和态度会直接影响学生对该专业的热爱程度。然而在现实生活中，却存在有的专业课教师不负责的现象，如在课堂上照本宜科，所讲授内容枯燥无味，而且对学生的学习指导不够的现象，从而导致部分专业课学生逃课或者在课上看其他书籍，严重影响了大学生对所学专业的承诺。专业课教师可以从以下三个方面提升自我对大学生的感染力。
1.拥有爱岗敬业的职业精神
在中小学教师职业道德中将爱岗敬业纳入了教师职业道德规范中，然而，爱岗敬业不仅仅也不应该只是中小学老师遵守的职业精神，爱岗敬业是教师作为一种专业人员应有的职业操守，就如同保家卫国是军人的职责一样，大学教师拥有爱岗敬业的精神，能有效地增强大学教师队伍的事业心和责任心，净化教育行业的风气。大学教师爱岗敬业表现在：对所任教学和科研投入度高，对所教学科由衷的喜爱。大学专业课教师应树立以学生为中心的教学理念，全心全意为学生服务，做到为其传道、授业、解惑；其次，大学专业课教师还应坚守职业岗位，不仅应该按时到岗上课，还应有强烈的责任心，对缺课学生除了点名清查外，还应与其交流，寻找原因，真切地关爱学生；再次大学专业课教师应树立“干一行、爱一行”的精神，对自己从事的教师行业兢兢业业，任劳任怨；最后大学专业课教师应合理分配科研和教学的时间，并将科研内容与学生共享，让大学生提前了解学科前沿，提高专业学生的学习兴趣。
2.树立严谨治学的教学态度
专业课教师对教学的态度，不仅关系到教师的教学水平，关系到专业的教学质量，学生的学习质量，也会影响专业的声誉。教师的职业具有示范性和榜样性，教师对待教学的态度也会影响学生对待专业学习的态度，影响大学生的专业承诺水平。严谨治学的教学态度就要求教师一方面要做到刻苦钻研本专业，掌握渊博的知识，提高自我的学术水平。尤其在当今知识爆炸的信息时代，大学生对知识的掌握已不局限于课本知识，课堂知识。为了满足大学生日益见长的求知欲，专业课教师更要勇于探索专业知识，不断深化专业领域的知识；另一方面专业课教师也不应该闭门造车，与同行教师的交流学习也是必要的；再次，专业课教师也应认真备课，尤其是课件上如果出现小瑕疵，极容易在大学生心目中形成专业课教师不负责的印象，导致大学生怀疑专业课教师并否定专业的行为。 3.不断创新教学方法
教师劳动特点之一就是具有复杂性，即教学有法，但无定法。专业课教师教学方法选择的科学性，将直接影响教学的效率和质量，并在某种程度上，教学方法的创新也是衡量教师教学水平的重要指标。专业课教师应结合所教课程的特点和学生学习的特点，选择恰当的教学方法。专业课教师采用灵活多样的教学方法，增加课堂上的师生互动，增强课堂的活力。就需要做到以下几点：首先，专业课教师应以学生为中心，做到一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切，积极培养学生的辩证思维能力和批判性思维能力；其次，专业课教师在课堂上应运用苏格拉底的产婆术，重视启发式教学，做到“不愤不启，不悱不发”。注重培养学生发现问题、研究问题的能力，而不是直接告诉学生答案。启发式的教学模式，能培养学生独立思考习惯和专业探索的思维能力，激发学生对专业学习的动力，增强其专业承诺水平。再次，专业课教师应将课堂理论知识与实践相结合，做到知行合一，促进学生对基本教学内容的深入理解，同时激发学生对专业的钻研精神。
三、学院层面
1.加强专业教育
学院对各专业学生尤其是刚进校的大学生，应加强其专业思想教育，引导大学生正确认识所学专业在国家发展中的地位和作用，提高其对本专业领域的认识水平。具体而言，学院可以从以下几个方面引导大学生：首先，学院可以向新生开设一些学科专业前沿发展的课程，让学生充分了解和认识本专业的重要性和发展前景，巩固其专业思想；其次，学院可以组织专业高年级同学的见面会，实现高年级对低年级同学的帮扶工程。对于刚入校的新生，高年级同学可以给予专业学习和生活的建议，防止新生出现新奇感过后的学习倦怠。再次，学院应引导专业学生形成正确的择业观，引导大学生形成“行行出状元”的思想，树立只要在专业领域深入研究，一定能有所成就的意识。同时，学院可以通过专业门户网站，公布本专业的就业情况，让学生掌握进入本专业就业领域所需要的相应技能，以此调整专业学习的目标。
2.充分发挥专业指导老师的作用，稳定学生的专业思想
大学生在其大学生涯中对专业的看法不是一成不变的，专业指导老师可以采取适当的干预措施，稳定本专业学生的专业思想。首先，专业指导老师应对专业学生的信息建立档案，尤其关注专业调剂生，这部分大学生由于没有录取到理想的专业，比较容易出现消极的专业思想，专业指导老师应与这部分大学生充分交流和沟通，同时，鼓励调剂生担任班级干部，积极参与班级活动，增强专业归属感；其次，专业指导老师是集体活动的主要开展者和实践者，学院应调动专业指导老师结合专业实际开展专业集体活动的积极性，集体活动可以增进专业同学间的感情，营造良好的专业集体气氛，提高学生的专业承诺水平；最后，专业指导老师应针对不同年级、不同属性的大学生开展不同的专业思想教育。
3.提高专业知名度
专业的知名度和社会地位也会影响大学生的专业承诺，在知名度高专业学习的学生更易形成自豪感，形成对专业更高的认同感和归属感，提升其专业承诺水平。笔者认为学院可以采取以下措施提高专业的知名度：首先，对专业进行正确的定位，充分考虑专业的优点和不足，提升专业的核心竞争力，彰显专业的特色；其次，学院可以邀请知名专家研究者组织开展一些体现专业魅力的讲座，增强专业对学生的吸引力；再次，学院可以通过开展丰富多彩的专业实践活动，调动学生组建专业学术社团的积极性，营造良好的专业承诺氛围，增强专业对学校学生的感染力；最后学院也应注重专业的宣传力度，采用有效并且多样的宣传手段，提升专业在学校老师和同学心目中的形象。
四、学校层面
1.优化专业调整机制
对于转专业的大学生，学校和学院应在与其充分沟通交流后，若确认学生不适合现在所学专业，应给予转专业的自由，强迫将学生留在自己不适合的专业，容易导致学生对专业学习的倦怠，进而影响学生的专业承诺水平。四川大学在大学生转专业政策有一定的合理性值得推崇，该校转专业会通过采取笔试和面试相结合的方式，同时还会考查学生的兴趣爱好以及学生的各种学术竞赛。然而，学校和部分学院对转专业学生的原专业成绩都有一定的要求，学校要求学生原专业的必修课程平均学分绩点达到3.0，对于转入冷门专业的学生可以适当降低要求。笔者认为学校可以放开对原专业成绩要求的限制，转而考查学生与转入专业相关联课程的成绩，如数学学院在考查转入学生时，侧重学生微积分和线性代数成绩；外语学院侧重学生英语成绩的考查。
2.科学、合理地设计专业课程
学校在专业课程设置的过程中应遵循以下原则：首先，专业课课程的设置应遵循科学性的原则，学校应对专业课程开设做好规划，防止出现有的学年专业课程任务太多加重学生的学业负担，而有些学年专业课课程太少，让大学生养成懒散的学习习惯。同时在专业课层次上也不应该顾此失彼或者毫无重点；其次，专业课程的内容还应与国家发展方向一致，因为社会的需要是专业生存与发展的前提。专业课程的内容设置应与社会的需要相连接。专业设置的指导思想应明确而且正确，既要满足社会的需求，又要满足人才成长的需求；既要主要专业理论知识的学习，又要注重专业实践活动以加深对专业知识的理解；既要跟上社会发展的步伐，合理调整专业课程，又要防止只顾眼前利益的盲从；再次，专业课程内容的选择应适度超前原则，学校应及时把握时代发展的新趋势，了解专业相关领域的新问题；最后专业课课程的设置应与专业培养目标相一致，因为专业的培养目标是通过专业课程的设置来实现的，科学和完善的专业课程设置是专业培养目标实现的关键。
3.建立与贡献度相匹配的专业课教师福利制度
学生专业承诺水平的提高，有赖于专业课教师对专业课程的贡献度，通过科学、全面地对专业课教师进行贡献度评价，给予教师与其贡献度相符合的薪酬、晋升以及津贴等福利，以此调动专业课教师的教学积极性和投入度，提高专业课质量，增强学生对所学专业的兴趣。对专业课教师的科学评價，首先，评估主体应该多元化；其次，学校应建构多方位的评价指标和内容，对待专业教师的评价不应该一刀切，应根据专业课的属性设立评价方案。同时，对专业课教师的评价还可以采取科研与课程相分离的办法，对科研和教学赋予不同的权重，防止出现教师因科研忽视教学，或者因教学而无暇科研的现象；再者，对专业课教师的评价应采取定性评价和定量评价相结合的方式，对专业课教师的评价既需要数据的支撑，也需要定性的评价去佐证；最后，学校也应正确引导专业课教师正确理解评教制度，社会主义提倡的原则是以按劳分配为主体的分配制度，这种分配制度运用在学校教师的评价中能体现公平、公正原则，同时也能更好地促进教师的专业发展。 4.平衡各专业的教育资源投入
学校对专业的投入力度会影响专业师生对待专业的看法，影响其专业承诺水平，因而学校在专业教育资源的投入上应平衡。教育资源既包括教师等专业软资源，也包括专业设施等硬条件，学校在教育资源的配备上应与专业的发展要求相一致，尤其在经费划拨上学校不应有失公允和存在偏颇，导致一些专业经费用不完，而另一些专业经费捉襟见肘，无法更新专业教学设备。
五、家庭层面
大学生自主选择高考志愿的不同会影响专业学习行为，家长式强迫学生选择志愿的方式导致学生对所学专业不感兴趣，导致学生对专业学习产生倦怠，降低学生的专业承诺水平。因而，家长应充分尊重学生自主选择专业的权利和自由，不应把自己的梦想强加在孩子身上，将自己未完成的事业交给自己的孩子去完成。家长可以为学生搜集各种专业有关信息，给学生的志愿选择提出一定的参考性建议，但是应将志愿填报的权利交与学生自己。这既是大学生作为成年人应有的权利，也是促进大学生自我更好发展的内在要求。
六、社会层面
大学生在专业选择时由于信息不对称，导致其不了解所学专业。因而，教育主管部门应向学生和家长提供详尽的专业事实，包括专业的学习科目、专业的发展情况以及专业的就业方向等方面的信息。同时，教育主管部门还应指导相关院校完善学校网站专业相关讯息，以拓宽学生和家长对专业的了解渠道。最后，相关教育部门还应建立专业选择的指导制度，帮助学生选择与其兴趣、能力以及个性相符合的专业，减少学生盲目选择专业的概率。
参考文献：
[1]李倩.大学生学校归属感的影响因素分析[D].华东师范大学.2011（05）.
[2]丁立.大学生学校认同及影响因素研究——以华中科技大学硕士研究生为例[D].华中科技大学.2008（06）.
[3]王國政.硕士研究生的专业归属感研究——以教育经济与管理专业为例[D].南京师范大学.2012（05）.
[4]余芬芬.从高考志愿选择看当代高中生价值观状况[J].教学与管理，2008（03）.
[5]王艳洁，龙晓凡.大学生专业思想问题的成因分析及对策研究[J].中国林业教育，2011（03）.
[6]黄晓，贺莉萍. 大学生专业思想问题的成因分析及对策研究[J].科教文汇，2008（09）.
[7]周翔.发挥辅导员作用，引导学生树立正确的专业思想[J].辽宁行政学院学报，2006（11）.
[8]章周道.高等教育大众化视域下大学生择业观教育[J].集美大学学报，2012（10）.
[9]彭春妹，罗润生.高师学生专业承诺现状及其影响因素研究[J].大学教育科学，2009（05）.
[10]杨勇.贵州省医学研究生专业思想教育研究[D].遵义医学院.2012（05）.
[11]王霞霞，张进辅. 国内外职业承诺研究述评[J].心理科学进展，2007（15）.
[12]沈菲，胡美.湖州师范学院口腔系学生专业选择动机调查[J].社区医学杂志，2010（08）.
[13]石媛，牟占军.浅谈高校教师教学方法的创新[J].教改创新，2013：48-49.
作者简介：
刘黎（1966年3月-），女，四川叙永人，研究员。理学硕士，硕士研究生导师。现任四川大学教务处副处长。
【关键词】专业承诺 提高 建议
【基金项目】《四川省软科学研究计划项目》，项目编号：2015ZR0074。
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0025-03
我国关于专业承诺的研究总体上来说仍处于探索初期阶段。本文通过文献总结和实证研究，以四川大学大学生为样本进行专业承诺影响因素的调查，系统地提出提高大学生专业承诺的建议。从而为加强大学生的专业思想教育，提高大学生的专业承诺水平提供一定的依据和指导。有助于大学生形成牢固的专业思想，积极地对待专业学习和生活，减少专业倦怠情绪，形成积极的人生观和世界观。同时，大学生的专业承诺水平提高，学生就会积极参与班级活动，深入研究专业知识，形成积极向上的专业学习氛围和良好的校风，形成与专业和学校培养目标一致的行为，方便学院和学校对学生进行教育和管理。
一、个人层面
1.多渠道了解所填志愿
學生至少可以从以下两个渠道了解所学专业：一是互联网渠道，21世纪是网络时代，学生对专业的了解既可以从学校的高考指南中获取信息，也能通过学校官网和教育部网站等学习网站，了解所填专业的课程情况、就业方向等一系列专业相关信息；二是相关他人渠道，学生可以通过亲戚和以前校友了解专业具体情况。
2.树立正确的志愿选择动机
志愿选择动机，即选择这个专业的原因，或者为什么选择上大学。大学生在高考志愿选择上应根据自己的兴趣选择适合自己的专业，而不能仅仅从功利的角度出发选择志愿，导致后期因为专业和自己的兴趣爱好不匹配影响自身的专业思想，进而影响自我的专业承诺水平，出现学习倦怠。大学生在选择自我专业的时候，应努力将自己的职业兴趣与专业选择和社会需求相结合，只有这样才能对所学专业充满激情，才能更好地发挥和实现自我的价值，实现自我的理想抱负，获得良好的学习体验和人生幸福感，同时也能对社会有所建树，更好地为社会作贡献。
3.主动融入集体
大学生要想更好地融入专业，首先应对专业同学和老师保持积极的交往态度，做到不胆怯；其次，大学生应积极参与专业活动，增加与同学之间的互动和交流，增强彼此间的了解；再次，大学生应努力提升自我，增强自己的人格魅力；最后，大学生应学习适当的交往技巧。
4.端正学习态度
态度决定一切，大学生建立积极的学习态度，首先应该树立专业学习目标，为自己努力寻找正确的方向，激发学习的动力；其次应该积极参与专业的各类实践活动，夯实自我的专业基础；再次，应对专业学习中遇到的挫折进行正确的归因，不能将专业学不懂仅仅归因于任务的难度，应多从自身的内部可控和稳定的因素出发寻找失败的原因，同时还要增强专业学习的自我效能感，对待专业困难有迎刃而上的态度和勇气。
二、教师层面
清华大学老校长梅贻琦有言：“所谓大学，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”一语中的地指明了高校教师及其引导的教学对于大学的意义所在，对于专业课程的意义所在。[ http：//www.xdf.cn/redian/201202/1029524.html]本研究的调查问卷和访谈也发现，专业课教师的教学水平和态度会直接影响学生对该专业的热爱程度。然而在现实生活中，却存在有的专业课教师不负责的现象，如在课堂上照本宜科，所讲授内容枯燥无味，而且对学生的学习指导不够的现象，从而导致部分专业课学生逃课或者在课上看其他书籍，严重影响了大学生对所学专业的承诺。专业课教师可以从以下三个方面提升自我对大学生的感染力。
1.拥有爱岗敬业的职业精神
在中小学教师职业道德中将爱岗敬业纳入了教师职业道德规范中，然而，爱岗敬业不仅仅也不应该只是中小学老师遵守的职业精神，爱岗敬业是教师作为一种专业人员应有的职业操守，就如同保家卫国是军人的职责一样，大学教师拥有爱岗敬业的精神，能有效地增强大学教师队伍的事业心和责任心，净化教育行业的风气。大学教师爱岗敬业表现在：对所任教学和科研投入度高，对所教学科由衷的喜爱。大学专业课教师应树立以学生为中心的教学理念，全心全意为学生服务，做到为其传道、授业、解惑；其次，大学专业课教师还应坚守职业岗位，不仅应该按时到岗上课，还应有强烈的责任心，对缺课学生除了点名清查外，还应与其交流，寻找原因，真切地关爱学生；再次大学专业课教师应树立“干一行、爱一行”的精神，对自己从事的教师行业兢兢业业，任劳任怨；最后大学专业课教师应合理分配科研和教学的时间，并将科研内容与学生共享，让大学生提前了解学科前沿，提高专业学生的学习兴趣。
2.树立严谨治学的教学态度
专业课教师对教学的态度，不仅关系到教师的教学水平，关系到专业的教学质量，学生的学习质量，也会影响专业的声誉。教师的职业具有示范性和榜样性，教师对待教学的态度也会影响学生对待专业学习的态度，影响大学生的专业承诺水平。严谨治学的教学态度就要求教师一方面要做到刻苦钻研本专业，掌握渊博的知识，提高自我的学术水平。尤其在当今知识爆炸的信息时代，大学生对知识的掌握已不局限于课本知识，课堂知识。为了满足大学生日益见长的求知欲，专业课教师更要勇于探索专业知识，不断深化专业领域的知识；另一方面专业课教师也不应该闭门造车，与同行教师的交流学习也是必要的；再次，专业课教师也应认真备课，尤其是课件上如果出现小瑕疵，极容易在大学生心目中形成专业课教师不负责的印象，导致大学生怀疑专业课教师并否定专业的行为。 3.不断创新教学方法
教师劳动特点之一就是具有复杂性，即教学有法，但无定法。专业课教师教学方法选择的科学性，将直接影响教学的效率和质量，并在某种程度上，教学方法的创新也是衡量教师教学水平的重要指标。专业课教师应结合所教课程的特点和学生学习的特点，选择恰当的教学方法。专业课教师采用灵活多样的教学方法，增加课堂上的师生互动，增强课堂的活力。就需要做到以下几点：首先，专业课教师应以学生为中心，做到一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切，积极培养学生的辩证思维能力和批判性思维能力；其次，专业课教师在课堂上应运用苏格拉底的产婆术，重视启发式教学，做到“不愤不启，不悱不发”。注重培养学生发现问题、研究问题的能力，而不是直接告诉学生答案。启发式的教学模式，能培养学生独立思考习惯和专业探索的思维能力，激发学生对专业学习的动力，增强其专业承诺水平。再次，专业课教师应将课堂理论知识与实践相结合，做到知行合一，促进学生对基本教学内容的深入理解，同时激发学生对专业的钻研精神。
三、学院层面
1.加强专业教育
学院对各专业学生尤其是刚进校的大学生，应加强其专业思想教育，引导大学生正确认识所学专业在国家发展中的地位和作用，提高其对本专业领域的认识水平。具体而言，学院可以从以下几个方面引导大学生：首先，学院可以向新生开设一些学科专业前沿发展的课程，让学生充分了解和认识本专业的重要性和发展前景，巩固其专业思想；其次，学院可以组织专业高年级同学的见面会，实现高年级对低年级同学的帮扶工程。对于刚入校的新生，高年级同学可以给予专业学习和生活的建议，防止新生出现新奇感过后的学习倦怠。再次，学院应引导专业学生形成正确的择业观，引导大学生形成“行行出状元”的思想，树立只要在专业领域深入研究，一定能有所成就的意识。同时，学院可以通过专业门户网站，公布本专业的就业情况，让学生掌握进入本专业就业领域所需要的相应技能，以此调整专业学习的目标。
2.充分发挥专业指导老师的作用，稳定学生的专业思想
大学生在其大学生涯中对专业的看法不是一成不变的，专业指导老师可以采取适当的干预措施，稳定本专业学生的专业思想。首先，专业指导老师应对专业学生的信息建立档案，尤其关注专业调剂生，这部分大学生由于没有录取到理想的专业，比较容易出现消极的专业思想，专业指导老师应与这部分大学生充分交流和沟通，同时，鼓励调剂生担任班级干部，积极参与班级活动，增强专业归属感；其次，专业指导老师是集体活动的主要开展者和实践者，学院应调动专业指导老师结合专业实际开展专业集体活动的积极性，集体活动可以增进专业同学间的感情，营造良好的专业集体气氛，提高学生的专业承诺水平；最后，专业指导老师应针对不同年级、不同属性的大学生开展不同的专业思想教育。
3.提高专业知名度
专业的知名度和社会地位也会影响大学生的专业承诺，在知名度高专业学习的学生更易形成自豪感，形成对专业更高的认同感和归属感，提升其专业承诺水平。笔者认为学院可以采取以下措施提高专业的知名度：首先，对专业进行正确的定位，充分考虑专业的优点和不足，提升专业的核心竞争力，彰显专业的特色；其次，学院可以邀请知名专家研究者组织开展一些体现专业魅力的讲座，增强专业对学生的吸引力；再次，学院可以通过开展丰富多彩的专业实践活动，调动学生组建专业学术社团的积极性，营造良好的专业承诺氛围，增强专业对学校学生的感染力；最后学院也应注重专业的宣传力度，采用有效并且多样的宣传手段，提升专业在学校老师和同学心目中的形象。
四、学校层面
1.优化专业调整机制
对于转专业的大学生，学校和学院应在与其充分沟通交流后，若确认学生不适合现在所学专业，应给予转专业的自由，强迫将学生留在自己不适合的专业，容易导致学生对专业学习的倦怠，进而影响学生的专业承诺水平。四川大学在大学生转专业政策有一定的合理性值得推崇，该校转专业会通过采取笔试和面试相结合的方式，同时还会考查学生的兴趣爱好以及学生的各种学术竞赛。然而，学校和部分学院对转专业学生的原专业成绩都有一定的要求，学校要求学生原专业的必修课程平均学分绩点达到3.0，对于转入冷门专业的学生可以适当降低要求。笔者认为学校可以放开对原专业成绩要求的限制，转而考查学生与转入专业相关联课程的成绩，如数学学院在考查转入学生时，侧重学生微积分和线性代数成绩；外语学院侧重学生英语成绩的考查。
2.科学、合理地设计专业课程
学校在专业课程设置的过程中应遵循以下原则：首先，专业课课程的设置应遵循科学性的原则，学校应对专业课程开设做好规划，防止出现有的学年专业课程任务太多加重学生的学业负担，而有些学年专业课课程太少，让大学生养成懒散的学习习惯。同时在专业课层次上也不应该顾此失彼或者毫无重点；其次，专业课程的内容还应与国家发展方向一致，因为社会的需要是专业生存与发展的前提。专业课程的内容设置应与社会的需要相连接。专业设置的指导思想应明确而且正确，既要满足社会的需求，又要满足人才成长的需求；既要主要专业理论知识的学习，又要注重专业实践活动以加深对专业知识的理解；既要跟上社会发展的步伐，合理调整专业课程，又要防止只顾眼前利益的盲从；再次，专业课程内容的选择应适度超前原则，学校应及时把握时代发展的新趋势，了解专业相关领域的新问题；最后专业课课程的设置应与专业培养目标相一致，因为专业的培养目标是通过专业课程的设置来实现的，科学和完善的专业课程设置是专业培养目标实现的关键。
3.建立与贡献度相匹配的专业课教师福利制度
学生专业承诺水平的提高，有赖于专业课教师对专业课程的贡献度，通过科学、全面地对专业课教师进行贡献度评价，给予教师与其贡献度相符合的薪酬、晋升以及津贴等福利，以此调动专业课教师的教学积极性和投入度，提高专业课质量，增强学生对所学专业的兴趣。对专业课教师的科学评價，首先，评估主体应该多元化；其次，学校应建构多方位的评价指标和内容，对待专业教师的评价不应该一刀切，应根据专业课的属性设立评价方案。同时，对专业课教师的评价还可以采取科研与课程相分离的办法，对科研和教学赋予不同的权重，防止出现教师因科研忽视教学，或者因教学而无暇科研的现象；再者，对专业课教师的评价应采取定性评价和定量评价相结合的方式，对专业课教师的评价既需要数据的支撑，也需要定性的评价去佐证；最后，学校也应正确引导专业课教师正确理解评教制度，社会主义提倡的原则是以按劳分配为主体的分配制度，这种分配制度运用在学校教师的评价中能体现公平、公正原则，同时也能更好地促进教师的专业发展。 4.平衡各专业的教育资源投入
学校对专业的投入力度会影响专业师生对待专业的看法，影响其专业承诺水平，因而学校在专业教育资源的投入上应平衡。教育资源既包括教师等专业软资源，也包括专业设施等硬条件，学校在教育资源的配备上应与专业的发展要求相一致，尤其在经费划拨上学校不应有失公允和存在偏颇，导致一些专业经费用不完，而另一些专业经费捉襟见肘，无法更新专业教学设备。
五、家庭层面
大学生自主选择高考志愿的不同会影响专业学习行为，家长式强迫学生选择志愿的方式导致学生对所学专业不感兴趣，导致学生对专业学习产生倦怠，降低学生的专业承诺水平。因而，家长应充分尊重学生自主选择专业的权利和自由，不应把自己的梦想强加在孩子身上，将自己未完成的事业交给自己的孩子去完成。家长可以为学生搜集各种专业有关信息，给学生的志愿选择提出一定的参考性建议，但是应将志愿填报的权利交与学生自己。这既是大学生作为成年人应有的权利，也是促进大学生自我更好发展的内在要求。
六、社会层面
大学生在专业选择时由于信息不对称，导致其不了解所学专业。因而，教育主管部门应向学生和家长提供详尽的专业事实，包括专业的学习科目、专业的发展情况以及专业的就业方向等方面的信息。同时，教育主管部门还应指导相关院校完善学校网站专业相关讯息，以拓宽学生和家长对专业的了解渠道。最后，相关教育部门还应建立专业选择的指导制度，帮助学生选择与其兴趣、能力以及个性相符合的专业，减少学生盲目选择专业的概率。
参考文献：
[1]李倩.大学生学校归属感的影响因素分析[D].华东师范大学.2011（05）.
[2]丁立.大学生学校认同及影响因素研究——以华中科技大学硕士研究生为例[D].华中科技大学.2008（06）.
[3]王國政.硕士研究生的专业归属感研究——以教育经济与管理专业为例[D].南京师范大学.2012（05）.
[4]余芬芬.从高考志愿选择看当代高中生价值观状况[J].教学与管理，2008（03）.
[5]王艳洁，龙晓凡.大学生专业思想问题的成因分析及对策研究[J].中国林业教育，2011（03）.
[6]黄晓，贺莉萍. 大学生专业思想问题的成因分析及对策研究[J].科教文汇，2008（09）.
[7]周翔.发挥辅导员作用，引导学生树立正确的专业思想[J].辽宁行政学院学报，2006（11）.
[8]章周道.高等教育大众化视域下大学生择业观教育[J].集美大学学报，2012（10）.
[9]彭春妹，罗润生.高师学生专业承诺现状及其影响因素研究[J].大学教育科学，2009（05）.
[10]杨勇.贵州省医学研究生专业思想教育研究[D].遵义医学院.2012（05）.
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作者简介：
刘黎（1966年3月-），女，四川叙永人，研究员。理学硕士，硕士研究生导师。现任四川大学教务处副处长。