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摘要：心理电影是随着人们对心理认识的不断深入而发展起来的一种电影形式，其一般以心理疾病作为情节设计的工具以及影片的底色，以此促进观众对人类行为的认识。从中高职教育的角度进行分析，心理电影对学生的乐观性具有非常重要的实际影响。本文运用《乐观性量表》测查心理电影对中高职学生乐观性影响的实效性，结果显著。
关键词：心理电影；中高职学生；乐观性
[中图分类号]J90-05；B84.2；G41
[文獻标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-012-01
引言：乐观一直是心理学家们重点关注的心理学课题，对乐观性的培养，是中高职教育的重要教学内容，其对学生的身心和谐发展具有重要的实际意义。心理电影作为以心理学内容为素材的影片类型，对中高职学生的乐观性具有非常重要的影响。对此，应重视这一影响的形式以及效果，促进学生的乐观性培养。
一、中高职学生的乐观性现状
乐观是人们所追求的一种积极的生活状态，也是心理学领域一个经久不衰的研究课题，但对于乐观这一概念，现阶段还没有一个较为明确的界定。一般来说，可以将乐观的定义区分为两大基本类别：第一种是归因风格乐观。这一概念认为可以通过归因风格对乐观进行界定，并认为乐观应该具备持久性、个性化、普遍性三个基本要素。具备这三种元素的精神状态，就可以称为乐观。另一种是气质性乐观，其认为乐观是人们对未来积极事件发生的一种期望，由这一期望形成的人格特质，就是乐观。而乐观性，就是人们的乐观程度，其涉及对乐观的衡量。
对于中高职学生来说，乐观性影响着其日常生活以及学习生活，尤其对学生的素质发展以及价值观、世界观、人生观的形成具有非常重要的实际影响。因此，对学生乐观性的培养，一直是中高职院校的重点教育内容。经过调查分析以及实验研究，现阶段中高职学生的乐观性表现出了以下几个方面的实际特征：首先，经过分析，中高职学生男生的心理学理论水平以及技能水平要普遍高于女生。而女生的心理调节能力往往会高于男生。这一特点主要是基于人类心理学特征在性别上的差异造成的。其次，相对而言，年级以及年纪越大的学生，在乐观性方面表现的越成熟，其主要表现在心理理论、心理技能、心理调节能力三个基本方面。再次，经过分析，高职学生的乐观性特点一般会比中专学生表现的更加成熟。这是由于年龄的差异，以及受教育的程度所导致的。以上分析以及研究结果，是排除了学生自身的主观心理因素以及个别影响的基础上，基于整体性的分析结果。
二、心理电影对中高职学生乐观性影响的实效性
心理电影是在人们对心理知识掌握越来越深入的基础条件之下所形成一种影片类型。在影片特点方面，其将心理学的内容大量的引入其中，并以心理疾病以及心理学原理作为情节塑造的基本元素。例如：闪灵、雨人、阿甘正传、沉默的羔羊等，都是比较成功的心理电影作品。经过分析调查，发现心理电影会对中高职学生的心理造成一定的影响，尤其是在乐观性的影响方面，更是表现出了突出的实效性。
对共四所中高职院校随机抽取20个教学班共843人进行了这一实效性研究，观影前乐观性测验平均值为10.7分，观影后乐观性测验平均值为14.1分，观影后乐观性测验分数高于观影前的668人，提高率79.24%，p<0.05，差异显著，即心理电影对中高职学生乐观性总体有提升的影响。通过各项数据对比分析，得出以下结论：
1.影响周期的实效性
一部成功的心理电影，会对中高职学生的乐观性造成一定的影响，但是，这一影响周期已经变得越来越短。现阶段，信息技术高度发展，互联网越来越普及，网络已经成为了人们接受信息的重要途径。在这一实际条件之下，中高职学生每天都被大量的信息所包围。同时，现代影视产业迅猛发展，电影作品的更新周期变得越来越快。在如此的实际环境之下，心理电影对学生的影响周期也随之不断变短。这是由于不断刷新的信息内容，在极大程度上削弱了心理电影的心理影响效果。所以建议中高职学生学习特点及时间合理安排心理电影观看频率。
2.影响的年龄差异
中高职学生在年龄方面存在极大的年龄差异，而由于学生年龄的不同，心理电影对学生影响的时效性也有所不同。心理电影，是以心理学内容作为主要元素的影片类型，对影片的理解，在极大程度上取决于学生的心理知识以及心理认知程度。而心理电影对学生乐观性影响的实效性，也就表现出了非常明显的年龄差异。调查表明，高职学生在年龄方面较大，心理较成熟，心理知识、心理技能、心理调节能力方面也相对较成熟。在这样的条件下，心理电影对学生的影响会相对较为客观，影响的程度以及效果也相对较小。但是在影响的时间周期方面，却相对较长。而中职学生由于年纪较小，心理发展还不够成熟，因此，其相对容易受到心理电影的影响，并且影响的效果较大，外在表象较为明显。但在影响的周期方面，相对较短。
3.专业影响的差异性
由于学生的专业不同，其接受的教育内容也存在较大的差别。现阶段，在很多专业上都会设置心理课程以及心理辅导性质的课程。但是，这些课程的开展情况会因为学生专业的不同而有所差异。例如：教育专业的学生因为职业需要，必须要开展较为全面的心理学教育，尤其是在教育心理学方面。而对于这样专业的学生，心理电影对学生乐观性的影响会相对较小，但影响的时间较长。而理工类专业的学生，其课程的设置偏向技术类，因此，学生的心理学素质会相对较低。在这样的条件下，其会相对容易受到心理电影的影响，但影响的周期会相对较短。
结束语：综上所述，心理电影作为一种蕴含着丰富心理学内容的影片类型，会对中高职学生的乐观性造成极大的影响。并且，这一影响具有非常明显的实效性。把握好这些规律，能够使教育工作者更加有针对性的通过心理电影对学生的乐观性进行培养，进而促进学生的身心健康发展。
参考文献：
[1]徐选国，王荣，栾晶，黄璐，李文颖，王芳，姜峰.电影疗法在大学生心理健康教育中的运用[J].中国新医学，209，01（1）：263-264.
[2]王斐，张宏宇，袁莉敏，许燕.乐观对弱势大学生心理韧性和抑郁的影响[J].中国特殊教育，2014（02）：13-15.
[3]牛更枫，范翠英，周宗奎，田媛，连帅磊.青少年乐观对抑郁的影响：心理韧性的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2015，23（4）：709-71.
[4]张姝癑，陶塑，许燕.气质性乐观和适应能力对大学新生心理健康的影响[J].中国特殊教育，208（12）：93-96.
基金项目：《心理电影在学生积极心理品质的实效性研究》编号2016JGH076
关键词：心理电影；中高职学生；乐观性
[中图分类号]J90-05；B84.2；G41
[文獻标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-012-01
引言：乐观一直是心理学家们重点关注的心理学课题，对乐观性的培养，是中高职教育的重要教学内容，其对学生的身心和谐发展具有重要的实际意义。心理电影作为以心理学内容为素材的影片类型，对中高职学生的乐观性具有非常重要的影响。对此，应重视这一影响的形式以及效果，促进学生的乐观性培养。
一、中高职学生的乐观性现状
乐观是人们所追求的一种积极的生活状态，也是心理学领域一个经久不衰的研究课题，但对于乐观这一概念，现阶段还没有一个较为明确的界定。一般来说，可以将乐观的定义区分为两大基本类别：第一种是归因风格乐观。这一概念认为可以通过归因风格对乐观进行界定，并认为乐观应该具备持久性、个性化、普遍性三个基本要素。具备这三种元素的精神状态，就可以称为乐观。另一种是气质性乐观，其认为乐观是人们对未来积极事件发生的一种期望，由这一期望形成的人格特质，就是乐观。而乐观性，就是人们的乐观程度，其涉及对乐观的衡量。
对于中高职学生来说，乐观性影响着其日常生活以及学习生活，尤其对学生的素质发展以及价值观、世界观、人生观的形成具有非常重要的实际影响。因此，对学生乐观性的培养，一直是中高职院校的重点教育内容。经过调查分析以及实验研究，现阶段中高职学生的乐观性表现出了以下几个方面的实际特征：首先，经过分析，中高职学生男生的心理学理论水平以及技能水平要普遍高于女生。而女生的心理调节能力往往会高于男生。这一特点主要是基于人类心理学特征在性别上的差异造成的。其次，相对而言，年级以及年纪越大的学生，在乐观性方面表现的越成熟，其主要表现在心理理论、心理技能、心理调节能力三个基本方面。再次，经过分析，高职学生的乐观性特点一般会比中专学生表现的更加成熟。这是由于年龄的差异，以及受教育的程度所导致的。以上分析以及研究结果，是排除了学生自身的主观心理因素以及个别影响的基础上，基于整体性的分析结果。
二、心理电影对中高职学生乐观性影响的实效性
心理电影是在人们对心理知识掌握越来越深入的基础条件之下所形成一种影片类型。在影片特点方面，其将心理学的内容大量的引入其中，并以心理疾病以及心理学原理作为情节塑造的基本元素。例如：闪灵、雨人、阿甘正传、沉默的羔羊等，都是比较成功的心理电影作品。经过分析调查，发现心理电影会对中高职学生的心理造成一定的影响，尤其是在乐观性的影响方面，更是表现出了突出的实效性。
对共四所中高职院校随机抽取20个教学班共843人进行了这一实效性研究，观影前乐观性测验平均值为10.7分，观影后乐观性测验平均值为14.1分，观影后乐观性测验分数高于观影前的668人，提高率79.24%，p<0.05，差异显著，即心理电影对中高职学生乐观性总体有提升的影响。通过各项数据对比分析，得出以下结论：
1.影响周期的实效性
一部成功的心理电影，会对中高职学生的乐观性造成一定的影响，但是，这一影响周期已经变得越来越短。现阶段，信息技术高度发展，互联网越来越普及，网络已经成为了人们接受信息的重要途径。在这一实际条件之下，中高职学生每天都被大量的信息所包围。同时，现代影视产业迅猛发展，电影作品的更新周期变得越来越快。在如此的实际环境之下，心理电影对学生的影响周期也随之不断变短。这是由于不断刷新的信息内容，在极大程度上削弱了心理电影的心理影响效果。所以建议中高职学生学习特点及时间合理安排心理电影观看频率。
2.影响的年龄差异
中高职学生在年龄方面存在极大的年龄差异，而由于学生年龄的不同，心理电影对学生影响的时效性也有所不同。心理电影，是以心理学内容作为主要元素的影片类型，对影片的理解，在极大程度上取决于学生的心理知识以及心理认知程度。而心理电影对学生乐观性影响的实效性，也就表现出了非常明显的年龄差异。调查表明，高职学生在年龄方面较大，心理较成熟，心理知识、心理技能、心理调节能力方面也相对较成熟。在这样的条件下，心理电影对学生的影响会相对较为客观，影响的程度以及效果也相对较小。但是在影响的时间周期方面，却相对较长。而中职学生由于年纪较小，心理发展还不够成熟，因此，其相对容易受到心理电影的影响，并且影响的效果较大，外在表象较为明显。但在影响的周期方面，相对较短。
3.专业影响的差异性
由于学生的专业不同，其接受的教育内容也存在较大的差别。现阶段，在很多专业上都会设置心理课程以及心理辅导性质的课程。但是，这些课程的开展情况会因为学生专业的不同而有所差异。例如：教育专业的学生因为职业需要，必须要开展较为全面的心理学教育，尤其是在教育心理学方面。而对于这样专业的学生，心理电影对学生乐观性的影响会相对较小，但影响的时间较长。而理工类专业的学生，其课程的设置偏向技术类，因此，学生的心理学素质会相对较低。在这样的条件下，其会相对容易受到心理电影的影响，但影响的周期会相对较短。
结束语：综上所述，心理电影作为一种蕴含着丰富心理学内容的影片类型，会对中高职学生的乐观性造成极大的影响。并且，这一影响具有非常明显的实效性。把握好这些规律，能够使教育工作者更加有针对性的通过心理电影对学生的乐观性进行培养，进而促进学生的身心健康发展。
参考文献：
[1]徐选国，王荣，栾晶，黄璐，李文颖，王芳，姜峰.电影疗法在大学生心理健康教育中的运用[J].中国新医学，209，01（1）：263-264.
[2]王斐，张宏宇，袁莉敏，许燕.乐观对弱势大学生心理韧性和抑郁的影响[J].中国特殊教育，2014（02）：13-15.
[3]牛更枫，范翠英，周宗奎，田媛，连帅磊.青少年乐观对抑郁的影响：心理韧性的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2015，23（4）：709-71.
[4]张姝癑，陶塑，许燕.气质性乐观和适应能力对大学新生心理健康的影响[J].中国特殊教育，208（12）：93-96.
基金项目：《心理电影在学生积极心理品质的实效性研究》编号2016JGH076