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摘 要：反思与研究是教师专业成长的主要方式。幼儿园通过一系列的学习培训，常态化的课题研究管理，使教师从教育教学的问题入手，运用理论指导实践，在不断的实践研究过程中进行反思、总结、积累，达到提高教育教学水平的目的，从而与孩子一起共创生命的辉煌。
关键词：课题研究； 培训； 常态化； 教师发展
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-159-001
昆山市裕元幼儿园新建于2004年8月，至今已走过了不平凡的8年，成长为市级以上骨干教师占50%以上的省优质园，这一切都源于我们一直以来对课题研究的重视。可以说，常态化的课题研究成就了我们裕元的孩子，成就了裕元的老师，也成就了这所让家长满意的幼儿园。
一、课题选择、参与人员常态化
1.课题与办园特色的有机结合
在课题的选择上，“十二五”课题开题时我们经过反复的讨论和思考，决定将我们幼儿园的美术办园特色和课题结合起来，将课题确定为《农村幼儿园美术特色教育的实践研究》，便于更深入的开展课题研究，更有效地打造幼儿园特色。
2.课题与班级特色相互依存
办园以来，我们每个班级都有自己的班级特色。“十二五”以来，我们建议每班考虑充分挖掘美术活动中的亮点问题，把这个问题作为子课题，同时也把它作为班级的特色，在开展课题研究的同时，特色课程也深入开展，经过短短一年的实践研究，在各班的特色活动展示中可以看出每个班的特色活动都在扎实有序地开展着，也正逐步凸显我园的美术特色。
3.课题研究人员的常态化
课题研究因其前沿性、研究性，对实验老师的要求较高。因此，一直以来，课题研究仅局限于部分优秀教师。自“十一五”起，我们将课题研究面向全体，全面铺开，让每位教师都参与课题研究，构建了以园本总课题为一级子课题，下属由课题组长负责的三个子课题为二级子课题，每位教师自主选择微型课题为三级子课题的立体式课题网络，统领幼儿园课题研究，保证了课题的系统开展。
二、日常研究的常态化
第一，课题实验与教研活动紧密结合。一是以课题研究为载体，把教研活动和课题研究整合到一起，教研活动紧扣科研课题。二是以教研组活动为课题研究的平台，通过集体研究形式，共同在教研活动中交流收获，提出困惑，切磋解决困惑的方案、设想，分享经验，相互学习，共同成长。由于教研活动和课题研究的有效整合，形成了教研活动课题化，课题研究教研化，教研活动专题化，不仅较好地落实了课题实验任务，减少了重复活动的负担，提高了课题研究的针对性和实效性，还让教师在教学活动中研究，在研究中成长，促进了教师业务能力和科研水平的提高。
第二，把课题研究与课堂教学活动紧密结合。课题研究紧紧围绕课堂教学展开，注意课题研究与课堂教学相互融合，相互促进。遵循“实践——认识——再实践——再认识……”的研究思路，带着问题到课堂中去寻求解决问题的途经和方法，带着自己的研究思路或结论到课堂中去实施或验证，课后又通过查阅资料并进行整理、分析后，又回到课堂。通过教师的行动研究，实现课题研究的常态化。
三、课题研究过程性资料积累的常态化
课题研究要注重日常研究过程性资料的积累，我们力求资料积累过程的常态化。每位教师都有一套教科研手册，必须做好以下研究记载：一是课题申报表；二是课题研究方案；三是理论学习；四是研究月报表；五是月研究结果分析与反思，六是本月课题实验活动；七是个案研究记录。每月撰写一篇课题研究反思。反思在课题研究中起着十分重要的作用，它促使老师用批判和审视的目光，对自己的实验过程进行回顾和分析，总结优劣，盘点得失。对个人来说，适时地进行总结、反思，可以积累、提高实验经验，就课题而言，可以促使研究向纵深方向发展。到了每学期末每位教师都会将自己的反思总结提炼成一篇课题论文并积极投稿、参评，争取获奖或发表，有效推广自己的研究成果。近两年，我们共有二十多篇论文在省、市级刊物上发表，一百多篇论文在各级各类评比中荣获一、二、三等奖。另外，每学年都给予每位教师开设一次课题实验公开课的机会，活动中让大家共同发现问题，解决问题，切实提高了教师的科研能力。
四、课题研究培训、学习活动的常态化
一直以来我们都非常重视对教师的课题研究方面的培训以及教师自身的不断学习。近年来组织教师参加了各级各类的培训活动：有苏州教育科学研究院的徐燕萍主讲的《教师专业发展之径——教师研究》；由玉峰实验学校教育部中学校长王俭主讲的《以心灵的和谐建设校园，以特色的培育促进学校发展》；由中央教育科学研究所研究员博士后工作站导师华国栋主讲的《课题研究的设计与实施》；由教育科学研究院、江苏教育学院副院长杨九俊主讲的《教师专业发展》；由中国现代教育专家成尚荣主讲的《课堂教学的根本变革》；由昆山市教科室的杨海忠主任为我们讲的《如何成为一名教科研论文写作能手》等等。教科主任参加了市教科室组织的教科主任培训班活动。一系列的学习培训，使我们的老师充分认识到教育科研的真正价值，认识到教师开展科学研究对自身成长和发展的重要作用，认识到教师开展研究绝不是空话，它必须牢牢地植根于教育、教学实践之中，从教育中的问题入手，运用理论指导实践，达到提高教育教学水平的目的。只有当教师真正感受到研究具有生命活力、能培养自主发展、富有个性的幼儿和实现自身价值的时候，才能认同它并全身心投入其中，才能不断地把课题研究的先进理念和日常教育教学融合在一起，与孩子一起共创生命的辉煌。
五、课题网络管理的常态化
市教科室的课题网络管理，给我们的课题研究资料的积累有了一个规范。在规范管理的要求下，幼儿园网站中课题研究一栏，很清晰地分出基本情况、研究方案、研讨活动、学期汇报、研究成果、成果鉴定、学习资料，案例随笔等子栏目，平时我们将课题研究网络资料分门别类的上传，对一些时事动态也能及时上传，让大家能系统的关注到我们的研究情况及成果，我们也可以学习到其他优秀的课题管理方法，借鉴好的经验用于我们的课题研究中，使我们更好地做好课题研究工作。
以上就是我们幼儿园开展常态化课题研究的一些粗浅的做法，在以后的研究过程中我们将一如既往的把课题研究平民化、常态化，使课题研究更加有效，真正促进教师专业化成长，为全体孩子的发展奠定基础。
关键词：课题研究； 培训； 常态化； 教师发展
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-159-001
昆山市裕元幼儿园新建于2004年8月，至今已走过了不平凡的8年，成长为市级以上骨干教师占50%以上的省优质园，这一切都源于我们一直以来对课题研究的重视。可以说，常态化的课题研究成就了我们裕元的孩子，成就了裕元的老师，也成就了这所让家长满意的幼儿园。
一、课题选择、参与人员常态化
1.课题与办园特色的有机结合
在课题的选择上，“十二五”课题开题时我们经过反复的讨论和思考，决定将我们幼儿园的美术办园特色和课题结合起来，将课题确定为《农村幼儿园美术特色教育的实践研究》，便于更深入的开展课题研究，更有效地打造幼儿园特色。
2.课题与班级特色相互依存
办园以来，我们每个班级都有自己的班级特色。“十二五”以来，我们建议每班考虑充分挖掘美术活动中的亮点问题，把这个问题作为子课题，同时也把它作为班级的特色，在开展课题研究的同时，特色课程也深入开展，经过短短一年的实践研究，在各班的特色活动展示中可以看出每个班的特色活动都在扎实有序地开展着，也正逐步凸显我园的美术特色。
3.课题研究人员的常态化
课题研究因其前沿性、研究性，对实验老师的要求较高。因此，一直以来，课题研究仅局限于部分优秀教师。自“十一五”起，我们将课题研究面向全体，全面铺开，让每位教师都参与课题研究，构建了以园本总课题为一级子课题，下属由课题组长负责的三个子课题为二级子课题，每位教师自主选择微型课题为三级子课题的立体式课题网络，统领幼儿园课题研究，保证了课题的系统开展。
二、日常研究的常态化
第一，课题实验与教研活动紧密结合。一是以课题研究为载体，把教研活动和课题研究整合到一起，教研活动紧扣科研课题。二是以教研组活动为课题研究的平台，通过集体研究形式，共同在教研活动中交流收获，提出困惑，切磋解决困惑的方案、设想，分享经验，相互学习，共同成长。由于教研活动和课题研究的有效整合，形成了教研活动课题化，课题研究教研化，教研活动专题化，不仅较好地落实了课题实验任务，减少了重复活动的负担，提高了课题研究的针对性和实效性，还让教师在教学活动中研究，在研究中成长，促进了教师业务能力和科研水平的提高。
第二，把课题研究与课堂教学活动紧密结合。课题研究紧紧围绕课堂教学展开，注意课题研究与课堂教学相互融合，相互促进。遵循“实践——认识——再实践——再认识……”的研究思路，带着问题到课堂中去寻求解决问题的途经和方法，带着自己的研究思路或结论到课堂中去实施或验证，课后又通过查阅资料并进行整理、分析后，又回到课堂。通过教师的行动研究，实现课题研究的常态化。
三、课题研究过程性资料积累的常态化
课题研究要注重日常研究过程性资料的积累，我们力求资料积累过程的常态化。每位教师都有一套教科研手册，必须做好以下研究记载：一是课题申报表；二是课题研究方案；三是理论学习；四是研究月报表；五是月研究结果分析与反思，六是本月课题实验活动；七是个案研究记录。每月撰写一篇课题研究反思。反思在课题研究中起着十分重要的作用，它促使老师用批判和审视的目光，对自己的实验过程进行回顾和分析，总结优劣，盘点得失。对个人来说，适时地进行总结、反思，可以积累、提高实验经验，就课题而言，可以促使研究向纵深方向发展。到了每学期末每位教师都会将自己的反思总结提炼成一篇课题论文并积极投稿、参评，争取获奖或发表，有效推广自己的研究成果。近两年，我们共有二十多篇论文在省、市级刊物上发表，一百多篇论文在各级各类评比中荣获一、二、三等奖。另外，每学年都给予每位教师开设一次课题实验公开课的机会，活动中让大家共同发现问题，解决问题，切实提高了教师的科研能力。
四、课题研究培训、学习活动的常态化
一直以来我们都非常重视对教师的课题研究方面的培训以及教师自身的不断学习。近年来组织教师参加了各级各类的培训活动：有苏州教育科学研究院的徐燕萍主讲的《教师专业发展之径——教师研究》；由玉峰实验学校教育部中学校长王俭主讲的《以心灵的和谐建设校园，以特色的培育促进学校发展》；由中央教育科学研究所研究员博士后工作站导师华国栋主讲的《课题研究的设计与实施》；由教育科学研究院、江苏教育学院副院长杨九俊主讲的《教师专业发展》；由中国现代教育专家成尚荣主讲的《课堂教学的根本变革》；由昆山市教科室的杨海忠主任为我们讲的《如何成为一名教科研论文写作能手》等等。教科主任参加了市教科室组织的教科主任培训班活动。一系列的学习培训，使我们的老师充分认识到教育科研的真正价值，认识到教师开展科学研究对自身成长和发展的重要作用，认识到教师开展研究绝不是空话，它必须牢牢地植根于教育、教学实践之中，从教育中的问题入手，运用理论指导实践，达到提高教育教学水平的目的。只有当教师真正感受到研究具有生命活力、能培养自主发展、富有个性的幼儿和实现自身价值的时候，才能认同它并全身心投入其中，才能不断地把课题研究的先进理念和日常教育教学融合在一起，与孩子一起共创生命的辉煌。
五、课题网络管理的常态化
市教科室的课题网络管理，给我们的课题研究资料的积累有了一个规范。在规范管理的要求下，幼儿园网站中课题研究一栏，很清晰地分出基本情况、研究方案、研讨活动、学期汇报、研究成果、成果鉴定、学习资料，案例随笔等子栏目，平时我们将课题研究网络资料分门别类的上传，对一些时事动态也能及时上传，让大家能系统的关注到我们的研究情况及成果，我们也可以学习到其他优秀的课题管理方法，借鉴好的经验用于我们的课题研究中，使我们更好地做好课题研究工作。
以上就是我们幼儿园开展常态化课题研究的一些粗浅的做法，在以后的研究过程中我们将一如既往的把课题研究平民化、常态化，使课题研究更加有效，真正促进教师专业化成长，为全体孩子的发展奠定基础。