【摘 要】
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思政课一体化建设架构与整体推进，反映了我国对大德育课程改革的定位走向。这种定位从逻辑机理来看，是“大德育”融合发展的本质内容，是思政课程与课程思政双轮驱动的内在要求，是突破“单一”思政课程培养瓶颈，螺旋式开发“全课育人”的必然选择。在充分考量思政课一体化建设逻辑机理的基础上，需要进一步厘清思政课建设的价值追求：追求有温度的人文关怀以改进建设目标，回归生活世界以提炼建设内容，打造协同共同体以开发建设
【基金项目】
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中国教育学会2021年度教育科研专项课题“儿童道德学习者身份的形塑：基于学校施行《中小学教育惩戒规则（试行）》的影响视角”（编号：21DY190607ZB）；
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思政课一体化建设架构与整体推进，反映了我国对大德育课程改革的定位走向。这种定位从逻辑机理来看，是“大德育”融合发展的本质内容，是思政课程与课程思政双轮驱动的内在要求，是突破“单一”思政课程培养瓶颈，螺旋式开发“全课育人”的必然选择。在充分考量思政课一体化建设逻辑机理的基础上，需要进一步厘清思政课建设的价值追求：追求有温度的人文关怀以改进建设目标，回归生活世界以提炼建设内容，打造协同共同体以开发建设模式，依托“如是所是”的描述以厘清建设方法，在建设过程中关联学生客体需求。
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