文本是学生学习语文的载体。用好文本材料中蕴含的习作资源，是培养学生习作能力的有效手段。
　　古诗言简意赅，深受学生喜爱。古诗中蕴含的习作资源更是培养学生习作能力的天然材料。教学《舟过安仁》时，在理解诗意后，我让学生编写小故事。一个学生写道：“有一天，诗人杨万里乘舟去看望朋友，来到安仁，突然江上有一条小船引起他的注意。船上两个小孩放下船桨，撑起伞坐在船头。他感到非常奇怪，天又没有下雨，他们为何这样做呢？于是上前询问，结果两个调皮的孩子竟然不告诉他理由，他百思不得其解，最后经过认真观察终于恍然大悟，原来他们不是为了遮雨，而是在借风行船。于是杨万里欣然提笔，写下了这充满童趣的一幕。”巧用古诗编故事为学生提供了很好的习作材料，不失为培养学生习作能力的好手段。
　　很多课文，隐藏着一些关键语句，如果我们能引导学生去发现，并引导学生去补白，就能把文本资源转化为学生提高习作水平的文本材料。如人教版新课标《语文》教材五年级下册《再见了，亲人》一文，只是写了朝鲜人民为志愿军做了很多事，那么，志愿军又为朝鲜人民做了些什么呢？我在教学中让学生透过文章语句寻找，然后展开想象将它表达出来。“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜……”学生通过仔细研读这段话发现，“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。”这句话中，交代了志愿军为朝鲜人民作出的贡献。学生想象战场情境后写道：“志愿军战士已经在阵地上坚持了三天三夜，饥饿和疲劳威胁着大家的生命。战士们有的靠在战壕边扶着枪休息，有的已经饿得直不起腰了……突然，敌人又冲上来了，战士们立即忘记了疲劳和饥饿，马上拿起枪投入新的战斗……”通过补写空白，加深了学生对中朝人民深情厚谊的理解。（作者单位：江西省南康市横寨乡中心小学）