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[摘要]“单元说明”是语文教材的重要组成部分，是对本单元教学篇目在文体及语文人文内涵方面内容的概括性介绍，也是对教学活动开展进行的方法性指导和提示。教师要不断认识并发掘“单元说明”在教材解读、文本教授、教学组织方面的作用和价值。
[关键词]单元说明教材文本教学教学组织
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060025
单元说明，是附在教学单元前的、对于本单元主要学习内容的解说。作为“教材”的一部分，“单元说明”是我们围绕“教材”开展文本解读、教学的重要依据。“单元说明”在教材整合、实施高效教学中具有得天独厚的价值。
一、“单元说明”是教材编排和单元教学的“据”
人教版新课标语文教材较之于旧人教版教材，在教材的编排上既有变革创新，亦有继承发扬。变革创新方面，新版教材化整为零，将每一册教材分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个模块，注重从知识、技能、文化多方面培养学生的语文综合素质和能力。继承发扬方面，对于教学的主要“文本”，即“阅读鉴赏”模块，教材的编排依旧采取了“单元教学”的编排体例，但不再像以往以时间或国别等作为单一的编排依据，而是从文体等文本的共通性角度出发进行单元组织，更富灵活性。以新人教课标版教材必修五第四单元为例，这一单元所选取的《中国建筑的特征》《作为生物的社会》《宇宙的未来》三篇文章，所涉及的作家中外兼有，所涉及的知识也领域有别，但它们有共通性，即从文体角度来看，它们都属于自然科学小论文的范畴，“单元说明”对于这一点描述得非常清楚。这也提示我们在解读教材，开展单元教学的过程中，要“存异”——把握不同文本的不同内容，更要“求同”——开展文体教学，把握自然科学小论文这一文体样式的特点。故而，在进行单元教学，开始文本整合、比较教学之前，把握住“单元说明”中关于教材编排的单元思想，有助于我们从宏观上开展单元备课，树立起正确的单元教学思想，在整体把握的基础上，再进行细部微观的文本备课，如此，方能辨清文本异同，为文本的整合和高效教学打下基础。
二、“单元说明”是文本教学的“纲”
教材文本，现阶段依旧是我们开展教学活动最主要的资源、富矿。如何进行文本的深入发掘，做到文本的价值呈现最大化呢？“单元说明”给了我们很多启示。以新人教课标版教材必修五第四单元为例，“单元说明”明确指出：“自然科学小论文是科普作品中常见的一种样式，一般是用通俗易懂的语言，介绍自然科学中某一领域的知识，阐述一种科学理念和科学方法，传播科学知识，弘扬科学精神，借以引起大众对科学的关注和热爱，促进科学知识的普及。”这段话，不仅介绍了自然科学小论文的文体特点，同时也指引了我们文本学习的三个维度。首先，自然科学小论文，不同于一般的科普说明文，除了“介绍自然科学中某一领域的知识”外，它还注重“阐述一种科学理念和方法”，即在表达方式上，自然科学小论文较多地采用议论这一表达方式。其次，自然科学小论文旨在“弘扬科学精神，借以引起大众对科学的关注和热爱，促进科学知识的普及”，也就是说，自然科学小论文，不是简单地以“传播科学为己任”，它更重视的是科学思想的启蒙、科学精神的感召。一句话，它重视的是自然科学中的社会人文性。认识不到这一点，文本的解读难免就会陷入“本本主义”——讲《中国建筑的特征》就容易只看到了“特征”，而看不到字里行间梁思成对中国建筑的“热心肠”；讲《作为生物的社会》也只是看到蚂蚁蜜蜂的社会性活动，而看不到作者对人类中心主义自大思想的批判。最后，为了达成自然科学小论文的写作目的，在语言文字的选用上，自然科学小论文“一般用通俗的语言”去介绍跨学科的科学知识成就，以便于读者了解。反映到具体的文本里，梁思成形象的比喻，刘易斯托马斯和史蒂芬霍金的幽默比拟，都让人印象深刻。综上所述，自然科学小论文具有知识性、科学性、人文性熔于一炉的特点，在教学中，如果一味地沉溺于文本本身科学知识的阅读与传授，势必是对文本解读的浅化，而如若忽视了这些特点，将这种文章简单看做科普说明文进行解读，更是对文本的误读。抓住“单元说明”的分析，才能避免文本解读教学上的误入歧途。
三、“单元说明”是教学活动组织的“法”
以“单元教学”为体例的教材安排，文本之间具有“和而不同”的性质，即在文体等共性之外，又存在着文本自身的个性。如何把握共性，凸显个性，是文本教学活动中的关键所在。在这一点上，“单元说明”也给予了我们教学的方法指引。仍旧以新人教课标版教材必修五第四单元为例，在“单元说明”中有这样的表述：“这个单元的课文，有的是综述观点，有的是探讨成因，有的是做细致入微的分析。”这句话，道破了三篇选文的个性特点。紧接着，“单元说明”又说：“在学习中，要理清作者的思路，归纳文章的观点，加深对课文内容的理解……还要注意品味这类文章简洁、严密、明晰的语言特点。”这里更是指明了我们教学本单元文章时的方法，即：首先，要摆脱文本涉及的知识的牵绊，抓住文章的行文思路，理出作者的科学思维脉络；其次，要透过陌生、复杂的科学知识，提纲挈领、探骊得珠，找出文章的中心观点；最后，品析重点语句，从文本细部入手，深化对文体及其语言特点的理解。当然，文本的解读和教学不一定要墨守成规、因袭他人，也不见得要将以上三点面面俱到、层层落实，但“单元说明”提供的这一方法确是可贵的。我们不可忘了叶圣陶先生所言：“在语文教材中，每一篇课文都只是一个例子。”对文本解读的方法性指引，才是文本学习和语文教育的归宿，才是学生终身学习能力获得的根本保证。
总之，单元说明，是教材的重要组成部分，它的价值在于：单元说明，既是对本单元教学篇目在文体及语文人文内涵方面内容的概括性介绍，也是对教学活动开展进行的方法性指导和提示。也就是说，“单元说明”是单元教材内容使用的纲领，教材篇目文本，则是对这一纲领的具体解说和实践性成果，抛开了“单元说明”而开展的文本解读、教材整合，就易陷入“以本为本”的狭隘教学观。我们围绕教材开展的一切“教”与“学”的活动，理应是利用“单元说明”提供的理论和方法，不断解构教材、重构教材的过程。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]单元说明教材文本教学教学组织
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060025
单元说明，是附在教学单元前的、对于本单元主要学习内容的解说。作为“教材”的一部分，“单元说明”是我们围绕“教材”开展文本解读、教学的重要依据。“单元说明”在教材整合、实施高效教学中具有得天独厚的价值。
一、“单元说明”是教材编排和单元教学的“据”
人教版新课标语文教材较之于旧人教版教材，在教材的编排上既有变革创新，亦有继承发扬。变革创新方面，新版教材化整为零，将每一册教材分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个模块，注重从知识、技能、文化多方面培养学生的语文综合素质和能力。继承发扬方面，对于教学的主要“文本”，即“阅读鉴赏”模块，教材的编排依旧采取了“单元教学”的编排体例，但不再像以往以时间或国别等作为单一的编排依据，而是从文体等文本的共通性角度出发进行单元组织，更富灵活性。以新人教课标版教材必修五第四单元为例，这一单元所选取的《中国建筑的特征》《作为生物的社会》《宇宙的未来》三篇文章，所涉及的作家中外兼有，所涉及的知识也领域有别，但它们有共通性，即从文体角度来看，它们都属于自然科学小论文的范畴，“单元说明”对于这一点描述得非常清楚。这也提示我们在解读教材，开展单元教学的过程中，要“存异”——把握不同文本的不同内容，更要“求同”——开展文体教学，把握自然科学小论文这一文体样式的特点。故而，在进行单元教学，开始文本整合、比较教学之前，把握住“单元说明”中关于教材编排的单元思想，有助于我们从宏观上开展单元备课，树立起正确的单元教学思想，在整体把握的基础上，再进行细部微观的文本备课，如此，方能辨清文本异同，为文本的整合和高效教学打下基础。
二、“单元说明”是文本教学的“纲”
教材文本，现阶段依旧是我们开展教学活动最主要的资源、富矿。如何进行文本的深入发掘，做到文本的价值呈现最大化呢？“单元说明”给了我们很多启示。以新人教课标版教材必修五第四单元为例，“单元说明”明确指出：“自然科学小论文是科普作品中常见的一种样式，一般是用通俗易懂的语言，介绍自然科学中某一领域的知识，阐述一种科学理念和科学方法，传播科学知识，弘扬科学精神，借以引起大众对科学的关注和热爱，促进科学知识的普及。”这段话，不仅介绍了自然科学小论文的文体特点，同时也指引了我们文本学习的三个维度。首先，自然科学小论文，不同于一般的科普说明文，除了“介绍自然科学中某一领域的知识”外，它还注重“阐述一种科学理念和方法”，即在表达方式上，自然科学小论文较多地采用议论这一表达方式。其次，自然科学小论文旨在“弘扬科学精神，借以引起大众对科学的关注和热爱，促进科学知识的普及”，也就是说，自然科学小论文，不是简单地以“传播科学为己任”，它更重视的是科学思想的启蒙、科学精神的感召。一句话，它重视的是自然科学中的社会人文性。认识不到这一点，文本的解读难免就会陷入“本本主义”——讲《中国建筑的特征》就容易只看到了“特征”，而看不到字里行间梁思成对中国建筑的“热心肠”；讲《作为生物的社会》也只是看到蚂蚁蜜蜂的社会性活动，而看不到作者对人类中心主义自大思想的批判。最后，为了达成自然科学小论文的写作目的，在语言文字的选用上，自然科学小论文“一般用通俗的语言”去介绍跨学科的科学知识成就，以便于读者了解。反映到具体的文本里，梁思成形象的比喻，刘易斯托马斯和史蒂芬霍金的幽默比拟，都让人印象深刻。综上所述，自然科学小论文具有知识性、科学性、人文性熔于一炉的特点，在教学中，如果一味地沉溺于文本本身科学知识的阅读与传授，势必是对文本解读的浅化，而如若忽视了这些特点，将这种文章简单看做科普说明文进行解读，更是对文本的误读。抓住“单元说明”的分析，才能避免文本解读教学上的误入歧途。
三、“单元说明”是教学活动组织的“法”
以“单元教学”为体例的教材安排，文本之间具有“和而不同”的性质，即在文体等共性之外，又存在着文本自身的个性。如何把握共性，凸显个性，是文本教学活动中的关键所在。在这一点上，“单元说明”也给予了我们教学的方法指引。仍旧以新人教课标版教材必修五第四单元为例，在“单元说明”中有这样的表述：“这个单元的课文，有的是综述观点，有的是探讨成因，有的是做细致入微的分析。”这句话，道破了三篇选文的个性特点。紧接着，“单元说明”又说：“在学习中，要理清作者的思路，归纳文章的观点，加深对课文内容的理解……还要注意品味这类文章简洁、严密、明晰的语言特点。”这里更是指明了我们教学本单元文章时的方法，即：首先，要摆脱文本涉及的知识的牵绊，抓住文章的行文思路，理出作者的科学思维脉络；其次，要透过陌生、复杂的科学知识，提纲挈领、探骊得珠，找出文章的中心观点；最后，品析重点语句，从文本细部入手，深化对文体及其语言特点的理解。当然，文本的解读和教学不一定要墨守成规、因袭他人，也不见得要将以上三点面面俱到、层层落实，但“单元说明”提供的这一方法确是可贵的。我们不可忘了叶圣陶先生所言：“在语文教材中，每一篇课文都只是一个例子。”对文本解读的方法性指引，才是文本学习和语文教育的归宿，才是学生终身学习能力获得的根本保证。
总之，单元说明，是教材的重要组成部分，它的价值在于：单元说明，既是对本单元教学篇目在文体及语文人文内涵方面内容的概括性介绍，也是对教学活动开展进行的方法性指导和提示。也就是说，“单元说明”是单元教材内容使用的纲领，教材篇目文本，则是对这一纲领的具体解说和实践性成果，抛开了“单元说明”而开展的文本解读、教材整合，就易陷入“以本为本”的狭隘教学观。我们围绕教材开展的一切“教”与“学”的活动，理应是利用“单元说明”提供的理论和方法，不断解构教材、重构教材的过程。
（责任编辑韦淑红）