依据初中地理新课程标准和四套新课程标准教材（人教版、湘教版、中图版、商务版），本文以八年级下册第五章“中国的地理差异”第一节“四大地理区域的划分”为例，深入探究四版本教材“活动”的编排区别。初中地理新课程标准对该内容表述如下：在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义；围绕秦岭—淮河一线南北两侧的地理差异，进行专题讨论或知识竞赛；观看反映四大地理单元自然景观特色的影像资料片。
　　一、 “活动”数量比较
　　從表1可以得知，四版本教材在“活动”数量上具有以下两个特点。第一，中图版教材“活动”个数领先，并与商务版“活动总问题数”并驾齐驱。商务版教材“活动”有3个，人教版与湘教版均为2个，中图版为4个；而中图版和商务版每个活动所引申出的地理问题总数量要多于另两个版本，比问题个数最少的湘教版足足多5个。第二，商务版教材“活动”相对数最大。用活动个数与本节页数作比较，人教版为0.4，湘教版与中图版均为0.5，而商务版教材基本做到每页都有“活动”，比最少的人教版多出0.35。“活动”数量能反映各版本教材对学生要求掌握知识的总量，“活动个数”越多，体现活动类型越多样化，“活动总问题数”越多，展现多样化中的差异性越大。
　　二、 “活动”类型比较
　　人教版教材总共有两个大的活动设计：第一个活动分成三个小问，活动类型分别是“填表式”、“提问式”、“补充问题式”；第二个活动也分成三个小问，均为“读图答题式”。湘教版教材第一个活动的两个小问都是“读图答题式”；第二个活动的两个小问均是“提问式”。中图版教材设计有五个活动：第一个活动为“探索提问式”，第二个活动是“读图答题式”，第三个活动是“补充表格式”，第四个活动是“角色扮演式”，第五个活动为“复习答题式”。商务版教材呈现了三个活动的设计：第一、二个活动均为“读图答题式”、第三个活动是“填表比较式”。可以看出，任一版本教材都非常重视“读图”类的活动设计，也都遵循了《新课程标准》的要求；另外除湘教版教材以外，其余三版本教材均有“填写表格”类活动设计，既是补充亦是对比。
　　三、“活动”实施比较
　　人教版：活动类型是“填表式”、“补充式”、“读图答题式”，这类型活动的课堂可操作性强。 第一个活动是“秦岭—淮河以北以南地区的地理差异对比”，有几种操作法：其一最直接简单，可以给学生相应的时间让他们做题，落实一个字“填”；其二落实一个字“说”，随机请两排或两列学生相对而站，一排或者一列说以北的地理现象，那么另一排或者另一列说以南的地理现象，这种强烈对比，更能突出秦淮一线的地理意义。
　　湘教版：活动类型为“读图答题式”和“提问式”，这两种活动的编排好处在于教师易于讲解，同时学生易于接受，但是很容易陷入传统的课堂教学，让40分钟毫无生机和乐趣。以活动一的第二个小问为例：1995年1月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为-20.6℃，而南侧的安康最低气温为-7.6℃，读图解释造成两地气温差异的原因。以“天气预报”为背景，现场连线观众或听众，解答他们的疑问。可提前安排几名学生分别扮演播音员、西安人、安康人，让其现场提问互动或者表演互动。这种方式，学生印象会更加深刻，记忆也会持续长久。
　　中图版：中图版与人教版、湘教版的最大区别在于活动设计更加与时俱进，不拘泥于教条，不局限于传统，如最后一个活动要求“用小品角色扮演四大地理区域的人特有的生活方式”。这种活动安排是最受当代学生喜欢的，他们聪慧机灵、乐于表现、展示自我、张扬个性，与以前学生的拘谨有着天壤之别，所以可操作性也很强。
　　商务版：最后一个活动是“收集有关四大地理区域自然景观、社会经济发展状况和民俗风情的图片，以班级为单位，举办一次‘祖国各地图片展览’活动”。此活动与中图版的“角色扮演”有着异曲同工之妙，两版本教材都把握住21世纪学生的心理特征，能充分展现他们的表现欲望，再加上现在大家都热衷于亲子旅游，学生基本游历过祖国大江南北，手中的照片资源应有尽有，举办这样的“照片展览”活动，既能丰富大家的眼界，又能相互取得真经，同时收获知识，一举三得。不过，该活动有一个硬伤，那就是偏远地区的学生，或者条件相对差点的学生可能游历过少，活动无法成功实施和开展，因此相对而言比较适合主城区以及县城学校学生的学习。
　　纵观四版本教材，各有特色，各具千秋。人教版和湘教版活动设计属于传统型，主要以学生做题、教师讲解为主，注重知识；中图版和商务版活动设计属于与时俱进型，需要学生身体力行扮演或者摄影，寓教于乐。
　　四、“活动”学法比较
　　人教版：①归纳法：归纳就是从个别性知识推出一般性结论。如活动一的第一小问“归纳秦岭—淮河一线以北地区和以南地区的地理差异”。②比较法：将各个不同区域的同类事物进行比较，以明确不同区域之间的差异。如最后一个活动的第三小问“观察图5.5中的界线C，并与图5.1中的三级阶梯分界线相比较：其与哪级地势阶梯边界线基本吻合？”
　　湘教版：①图像直观法：图像在初中地理学科中占的比重较大，其自身具有直观性等特点，能帮助学生记忆相关的地理知识。如“读图5.1，找出秦岭、淮河，看一看，秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？找出秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位。”②分析综合法：将区域各个地理要素联系起来，归纳、概括出各区域的地理特征。如“结合秦岭—淮河线的学习，说一说中国南方地区与北方地区有哪些显著的地理差异，以及产生这些差异的主要原因。”
　　中图版：①发现法：学生通过自己的探索学习，发现事物的变化及内在联系，从而获得规律性的知识。如第一个活动就是一个探索设计：“一个外国友人到中国旅行，他乘飞机从中国的北方到南方，从东部到西部转了一圈。他看到了黄色中国、绿色中国和白色中国”，提问学生：这些不同的颜色对应中国的哪些地区？②直观法：通过各种教学活动，教师引导学生直接感知各种地理事物的方法，是最直观的教学方法。如要求学生收集资料、编小品、角色扮演各区域人们的特有生活方式。③复习法：指导学生将教材中最基本、最重要的知识系统地保持在记忆中。如本节最后一页的4道复习题。④比较法：在探索每个自然地理区域的内部特征之后，用比较的方法可以揭示出各个地理区域之间的差异，而在比较的过程中最常用的就是列表法。如“填写我国四大地理区域自然差异的比较表”。
　　商务版：①综合法：商务版教材单独有一个选学部分“学习区域地理的方法”，其中介绍了两种，分别是综合法和比较法。前者活动设计中如“说说你家乡所在省区的地理特征”。②比较法：如“运用学过的知识，对华北平原和长江中下游平原进行比较”。③直观法：如“举办一次‘祖国各地图片展览’的活动”。