摘 要：就指导初中学生增加描写的生动性进行了一些探讨。调动多种描写手段，生动再现场景，展现人物性格；学习影视作品表现人物心理的手法，不直接点明人物心理，而是通过语言、行动、神态描写让读者自行揣摩人物心理活动；具体描绘，详细展示。
　　关键词：生动性；描写手段；再现场景；凸显性格
　　批阅学生习作时经常遇到泛泛而谈、空洞无物甚至无病呻吟的语句，场景描写毫无生动性可言，人物形象呆板缺少活力，语言表现力匮乏。为转变描写生动性不足的局面，笔者在指导学生进行描写训练时作过一些尝试。
　　一、调动多种描写手段，生动再现场景，展现人物性格
　　通过动作、语言、神态、心理描写生动再现场景，塑造人物形象。
　　如，几辆山地赛车飞驰而来，到女孩跟前“嘎”地一个急刹车，小青年左脚点地，摘下墨镜，朝后座歪了歪嘴：“上车吧！跟哥几个兜风去！”女孩没有搭理，跟同伴继续前行，一脸的不屑，对女伴说：“就凭这副德性，我才没有那么下作！”说着，朝地下狠狠地吐了一口唾沫：“呸！”（节选自学生习作）
　　小青年的浅薄、装酷，女孩的从容、镇定跃然纸上。相比之下第一稿时的“小青年死皮赖脸地搭讪，女孩子理都没理他”就显得索然无味。
　　二、学习影视作品表现人物心理的手法
　　影视作品需要表现人物心理活动时，没有哪个导演会设计在屏幕上出现一行字——“这时她已经伤心死了”“听到这个消息她乐坏了”。因为表现手段的原因往往采用语言、动作、神态描写来达到效果。
　　如，表现人物伤心：泪流满面、步履踉跄、狠抓头发、声嘶力竭、踏地呼天、大口大口灌酒、掀翻桌子、砸烂东西……
　　因此，学生写文章时也要注意不要简单用一些形容词去直接点明人物心理，而应该抓住局部、抓住细节，抓住最能表现人物心理的着眼点落笔，让读者自行揣摩人物心理得出自己的结论，表达效果会好得多。
　　三、具体方显生动，详细才能鲜活
　　学生习作节选：
　　一天放学，楼道里挤满了人，一个不小心我踩到了一个女同学的脚，我忙说对不起，可她却蛮不讲理，不仅不接受我那诚心诚意的道歉，反而把我痛骂一顿。我气得火冒三丈，本想大喊“你还讲不讲理啊！”可是又不想把事儿闹大，心中暗想：算我倒霉，谁叫我眼睛顾前不顾后呢！这事儿刚好被胡凯碰见了。他不甘示弱地说了一大通话，只见那女孩的脸气得通红通红，但又不知该讲些什么。此时，我觉得有种报了仇似的兴奋和喜悦。心中不断地涌出对胡凯的佩服！他的口才实在是太好了，我本都输了，但经他这一番话，我又胜了。（节选自学生习作）
　　这一段描写基础不错，但生动性明显不足，我找来学生一块分析：关键在于“痛骂一顿”“他不甘示弱地说了一大通话”的具体内容没有交代。“骂”的内容越具体就越能体现这位女生的蛮不讲理，胡凯的话越详细就越能说明“不甘示弱”，越能展示他的非凡口才。
　　经过指导，第二稿交上来了：
　　一天放学，楼道里挤满了人，我一不小心踩到了一个女同学的脚，我忙说对不起，可她却蛮不讲理，不仅不接受我那诚心诚意的道歉，反而对我怒吼道：“你是个白痴啊！走路都不看路，这么大的一双脚放这都看不见。没长眼的东西！”我气得火冒三丈，本想大喊：“你还讲不讲理啊！”可是又不想把事儿闹大，心中暗想：算我倒霉，谁叫我眼睛顾前不顾后呢！这事儿刚好被胡凯碰见了。他不甘示弱：“你不要得寸进尺啊！不就是不小心踩了你一脚嘛！都和你道歉了你还这么咄咄逼人，再说你的脚又不是水晶做的，踩了一脚又不会烂，你这样也太夸张了吧！”只见那女孩的脸气得通红通红，但又不知该讲些什么。此时，我觉得有种报了仇似的兴奋和喜悦。心中不断地涌出对胡凯的佩服！他的口才实在是太好了，我本来灰溜溜的，但经他这一番话，我总算抢了点面子回来。
　　通过多媒体展示将第一稿和第二稿一比较，学生对第二稿大加赞赏。实践证明：这一指导是成功的！
　　总之，指导学生写作训练时一定要结合具体例子，有针对性才能收到较为明显的成效，便于学生理解、掌握、应用，在写作实践中才能有一篇篇生动鲜活的文章呈现。
　　（作者单位 江西省玉山县教育体育局）