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摘要：新课改实施进程中，课堂教学改革已成为一个攻坚阵地，课堂教学的互动和有效相关联。而教师的专业素养是其中的决定性因素，创造师生和谐、互动的课堂是有效课堂教学实现的必然途径。
关键词：互动课堂 有效课堂 有效性教学 专业素养
长期以来，课堂教学始终是学校教育过程中的一个关键性和焦点性问题，在今天的课程改革实践过程中课堂教学有效性问题尤为突出。教学的最终目标是促进学生的发展，因此主体教学的有效性归根结底要落实在学习主体对教学的有效参与上。为了使学生积极参与，教师应激发学生的学习积极性，介入学生的学习过程，保持学生的良好的状态，让师生在课堂上和谐互动，促进课堂的有效教学。笔者根据多年教学经验，结合近几年本校开展有效性课堂的课题实践出发，从三个方面谈论本课题。
（一）精心备课，设计有效互动课堂
教学前，教师可邀请学生共同进行主体教学的设计准备，提高“前教学”质量。活动设计、活动素材搜集以及活动条件创造是教学活动准备的重要内容，学生可适当参与，协助教师完成，师生在现代教学理论的指导下，以学生的最优发展为目的，共同策划教学活动方案与教学过程，积极挖掘优质的、富有教育与发展意义的教学素材资源，而教学条件创造则是把教学构思与教学设计体现在教学中的必要环节，也是教师与学生共同建构教学的重要程序。在共同完成过程中，师生可创造出多种形式的有效教学活动。
（二）认真上课，创造和谐课堂
课堂和谐源于教学相长，师生和谐互动，研究表明，教学对立的原因主要在教师方面，如教师的教学方法单调、教学态度蛮横、教学评价欠妥、教学内容枯燥等。温暖、积极、和谐的师生关系对有效教学非常重要，尤其能够激励学生对课堂教学发挥建设性作用。建立和谐师生关系的关键在教师。首先，教师要努力消除与学生的对立因素，塑造具有亲和力的人格形象，并以渊博的知识、高尚的师德和谦虚好学的作风影响学生，形成师生间良好的心理氛围，进而与学生融合为高效的教学团体。其次，要培养学生参与教学的信心，主体教学要求鼓励学生，并相信学生的能力，以此培养学生的自我概念，使学生更加自信地参与教学与合作。最后，要满足学生的教学需要，提高学生的参与兴趣。不同层次和不同类型的需要共同作用形成了学生发展的动力系统，教师要了解学生，了解他们的教学需要类型。
（三）及时反思，促进有效课堂
互动课堂促进有效课堂需要教师具备反思意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己：今天上课师生互动情况怎样？今天的课堂教学是否有效？我的教学有效吗？那些学生课堂互动做得比较好？有没有比我更有效的教学？学生的教学需要有现实性需要与可能性需要两种，满足学生的现实性需要，可以确保学生参与教学相对较高的主体性，提升学生可能性需要的层次，则可确保学生参与教学绝对较高的主体性。不同学生的教学需要有明显不同，而且具有随时间变化的特点，是动态、有层次、可互转的。教师在主体教学中应当努力培养学生合理的、多类型的需要，以使每个学生都具有合理的发展性需要结构。同时，教师还应当帮助学生提高拥有较高学习需要的自觉性，以形成高层次的学习需要。
下面，笔者就互动课堂促进有效课堂教师的专业素养所要达到的要求谈谈自己的看法，教师作为实施课堂教学的一个关键要素，他们对课程与教学改革基本理念的理解，以及在教学过程中有效转化为实践的能力与水平等教学的综合素质，将直接影响甚至决定着课程与教学改革目标的达成度和课堂教学有效性的全面提高。教师是学生发展的主导因素，教师的发展在很大程度上决定着学生的发展。大量的教育实践证明，教师发展与学生发展存在着高度的相关联。从师生关系的角度来说，课堂教学应是师生共同参与、互相合作的过程，在课堂教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源，共同处于课堂双向互动的流变状态之中，通过多种渠道实现知识信息的共享和互动，共同努力达成课堂教学目标。不可否认，学生还是一个不成熟的群体，需要通过教育与教学活动使其得到发展并走向成熟，但我们必须注意到学生是一个充满感情、活力、个性的生命群体，教师和学生的人格地位是平等的，学生与学生之间的人格地位也是平等的。这些平等是教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。
构建课堂教学中师生共同参与、互相合作的人际关系，需要教师充分发挥自身的主体作用。首先，教师要充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向，营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生与教师、与同伴进行平等交流，展示自己的能力和才华。其次，每个学生都是一个独立的生命个体，他们都有自己的认知方式、选择能力、人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，特别是现代信息社会背景下学生通过多种渠道获取知识信息，这本身就是课堂教学过程中充满活力的可交互共享的资源。教师要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值，鼓励、倡导学生以积极的态度参与课堂教学活动，肯定学生在学习过程中所做出的一切努力，赞扬学生在课堂教学过程中的一切探索、创新、发现行为和活动。
互动课堂促进有效课堂不仅对教师的观念，也对教师的角色和专业素养提出了新的更高的要求，在教师角色方面教师由传授者走向促进者，按照知识的传授者这一定位，教师不仅是知识的讲解者，而且是真理的裁判者，它表现为教师有权对学生认识、思考和解答的对错以及不同认识、思考和解答的好坏做出最终的裁决，学生则应无条件地服从教师的裁决。这就导致了教学实践中一种非常可怕现象的出现：学生学会了迎合教师而不是学会了思考，这种教学从根本上阻碍了学生的发展。互动课堂促进有效课堂要求教师从知识传授者角色定位中解放出来，立足在“促进”上做文章。促进表现为：第一，激励。教师要注重激发学生的学习热情和学习兴趣，应通过列举典型、说明意义、明确目的，使学生感到有学习和探求的需要，从而提高学习自觉性并增强学习责任感；通过设置疑问、创设悬念、造成知识冲突等，使学生产生强烈的求知欲，带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧、意志和伟大感到骄傲。只有触及学生的情绪和意志以及学生的精神需要，使学生能深刻地体验到惊奇、欢乐、自豪和赞叹的教学才是优质的教学。第二，引导。教学之功，贵在引导，引导的核心是学习方式和思维方法的启示和点拨。教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。教师的引导必须含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现和创造的思维空间，知识和思想一定要在自己学习的“阵痛”中产生出来，这样才有价值，才能给学生留下深刻印象，才能对智力和创造力的发展起到积极的推动作用。
教师的教育教学行为就其表现内容而言，是由素质决定的。在教师专业素养要由拥有知识到拥有智慧方面去转变，只拥有知识的教师，就只能传授给学生知识，唯有智慧才能启迪智慧，唯有发展才能引领发展。尽管我们无法给智慧下个确切的定义，但可以肯定地说，从认知层面讲，教育智慧是教育能力和教育艺术的“合金”，教育能力与教育艺术的和谐统一、相辅相成才构成教育智慧。教育智慧在教学素养上有如下表现：首先是启发，教师应该善于设问、激疑、点拨、诱导、鼓舞，使课堂生动活泼。其次是机智，教师应该善于巧妙地化解教学矛盾，灵活地处理偶发事件，使矛盾和事件转化为深化教学的契机。再次是组织，教师应该善于调控、导演、领导，使课堂活而不乱、实而不死。实践证明，教师高度的学科素养和教学素养是使课堂教学充满智慧的根本前提，也是互动课堂促进有效课堂的必然要求。
关键词：互动课堂 有效课堂 有效性教学 专业素养
长期以来，课堂教学始终是学校教育过程中的一个关键性和焦点性问题，在今天的课程改革实践过程中课堂教学有效性问题尤为突出。教学的最终目标是促进学生的发展，因此主体教学的有效性归根结底要落实在学习主体对教学的有效参与上。为了使学生积极参与，教师应激发学生的学习积极性，介入学生的学习过程，保持学生的良好的状态，让师生在课堂上和谐互动，促进课堂的有效教学。笔者根据多年教学经验，结合近几年本校开展有效性课堂的课题实践出发，从三个方面谈论本课题。
（一）精心备课，设计有效互动课堂
教学前，教师可邀请学生共同进行主体教学的设计准备，提高“前教学”质量。活动设计、活动素材搜集以及活动条件创造是教学活动准备的重要内容，学生可适当参与，协助教师完成，师生在现代教学理论的指导下，以学生的最优发展为目的，共同策划教学活动方案与教学过程，积极挖掘优质的、富有教育与发展意义的教学素材资源，而教学条件创造则是把教学构思与教学设计体现在教学中的必要环节，也是教师与学生共同建构教学的重要程序。在共同完成过程中，师生可创造出多种形式的有效教学活动。
（二）认真上课，创造和谐课堂
课堂和谐源于教学相长，师生和谐互动，研究表明，教学对立的原因主要在教师方面，如教师的教学方法单调、教学态度蛮横、教学评价欠妥、教学内容枯燥等。温暖、积极、和谐的师生关系对有效教学非常重要，尤其能够激励学生对课堂教学发挥建设性作用。建立和谐师生关系的关键在教师。首先，教师要努力消除与学生的对立因素，塑造具有亲和力的人格形象，并以渊博的知识、高尚的师德和谦虚好学的作风影响学生，形成师生间良好的心理氛围，进而与学生融合为高效的教学团体。其次，要培养学生参与教学的信心，主体教学要求鼓励学生，并相信学生的能力，以此培养学生的自我概念，使学生更加自信地参与教学与合作。最后，要满足学生的教学需要，提高学生的参与兴趣。不同层次和不同类型的需要共同作用形成了学生发展的动力系统，教师要了解学生，了解他们的教学需要类型。
（三）及时反思，促进有效课堂
互动课堂促进有效课堂需要教师具备反思意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己：今天上课师生互动情况怎样？今天的课堂教学是否有效？我的教学有效吗？那些学生课堂互动做得比较好？有没有比我更有效的教学？学生的教学需要有现实性需要与可能性需要两种，满足学生的现实性需要，可以确保学生参与教学相对较高的主体性，提升学生可能性需要的层次，则可确保学生参与教学绝对较高的主体性。不同学生的教学需要有明显不同，而且具有随时间变化的特点，是动态、有层次、可互转的。教师在主体教学中应当努力培养学生合理的、多类型的需要，以使每个学生都具有合理的发展性需要结构。同时，教师还应当帮助学生提高拥有较高学习需要的自觉性，以形成高层次的学习需要。
下面，笔者就互动课堂促进有效课堂教师的专业素养所要达到的要求谈谈自己的看法，教师作为实施课堂教学的一个关键要素，他们对课程与教学改革基本理念的理解，以及在教学过程中有效转化为实践的能力与水平等教学的综合素质，将直接影响甚至决定着课程与教学改革目标的达成度和课堂教学有效性的全面提高。教师是学生发展的主导因素，教师的发展在很大程度上决定着学生的发展。大量的教育实践证明，教师发展与学生发展存在着高度的相关联。从师生关系的角度来说，课堂教学应是师生共同参与、互相合作的过程，在课堂教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源，共同处于课堂双向互动的流变状态之中，通过多种渠道实现知识信息的共享和互动，共同努力达成课堂教学目标。不可否认，学生还是一个不成熟的群体，需要通过教育与教学活动使其得到发展并走向成熟，但我们必须注意到学生是一个充满感情、活力、个性的生命群体，教师和学生的人格地位是平等的，学生与学生之间的人格地位也是平等的。这些平等是教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。
构建课堂教学中师生共同参与、互相合作的人际关系，需要教师充分发挥自身的主体作用。首先，教师要充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向，营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生与教师、与同伴进行平等交流，展示自己的能力和才华。其次，每个学生都是一个独立的生命个体，他们都有自己的认知方式、选择能力、人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，特别是现代信息社会背景下学生通过多种渠道获取知识信息，这本身就是课堂教学过程中充满活力的可交互共享的资源。教师要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值，鼓励、倡导学生以积极的态度参与课堂教学活动，肯定学生在学习过程中所做出的一切努力，赞扬学生在课堂教学过程中的一切探索、创新、发现行为和活动。
互动课堂促进有效课堂不仅对教师的观念，也对教师的角色和专业素养提出了新的更高的要求，在教师角色方面教师由传授者走向促进者，按照知识的传授者这一定位，教师不仅是知识的讲解者，而且是真理的裁判者，它表现为教师有权对学生认识、思考和解答的对错以及不同认识、思考和解答的好坏做出最终的裁决，学生则应无条件地服从教师的裁决。这就导致了教学实践中一种非常可怕现象的出现：学生学会了迎合教师而不是学会了思考，这种教学从根本上阻碍了学生的发展。互动课堂促进有效课堂要求教师从知识传授者角色定位中解放出来，立足在“促进”上做文章。促进表现为：第一，激励。教师要注重激发学生的学习热情和学习兴趣，应通过列举典型、说明意义、明确目的，使学生感到有学习和探求的需要，从而提高学习自觉性并增强学习责任感；通过设置疑问、创设悬念、造成知识冲突等，使学生产生强烈的求知欲，带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧、意志和伟大感到骄傲。只有触及学生的情绪和意志以及学生的精神需要，使学生能深刻地体验到惊奇、欢乐、自豪和赞叹的教学才是优质的教学。第二，引导。教学之功，贵在引导，引导的核心是学习方式和思维方法的启示和点拨。教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。教师的引导必须含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现和创造的思维空间，知识和思想一定要在自己学习的“阵痛”中产生出来，这样才有价值，才能给学生留下深刻印象，才能对智力和创造力的发展起到积极的推动作用。
教师的教育教学行为就其表现内容而言，是由素质决定的。在教师专业素养要由拥有知识到拥有智慧方面去转变，只拥有知识的教师，就只能传授给学生知识，唯有智慧才能启迪智慧，唯有发展才能引领发展。尽管我们无法给智慧下个确切的定义，但可以肯定地说，从认知层面讲，教育智慧是教育能力和教育艺术的“合金”，教育能力与教育艺术的和谐统一、相辅相成才构成教育智慧。教育智慧在教学素养上有如下表现：首先是启发，教师应该善于设问、激疑、点拨、诱导、鼓舞，使课堂生动活泼。其次是机智，教师应该善于巧妙地化解教学矛盾，灵活地处理偶发事件，使矛盾和事件转化为深化教学的契机。再次是组织，教师应该善于调控、导演、领导，使课堂活而不乱、实而不死。实践证明，教师高度的学科素养和教学素养是使课堂教学充满智慧的根本前提，也是互动课堂促进有效课堂的必然要求。