论文部分内容阅读
幼儿科学活动是幼儿通过自身的各种活动，在他们看到、摸到、听到、尝到、嗅到，总之是直接接触种种具体事实，在获得感性经验的基础上，得出的概括的结论。过去，我们往往是按照知识的逻辑性去指导幼儿进行活动和操作。幼儿的知识来源也大都局限于老师的讲解和书本，积累知识对于孩子来说是枯燥而抽象的。而在“做中学”的实践研究中，让孩子自己动手去探索，去实践，从而会对科学教育活动有更深的理解，由过去的“教”科学转变到让幼儿自己去“找”科学，真是其乐无穷。
一、如何让幼儿乐“找”科学
1.好奇心和探究欲望是幼儿“找”科学的前提
好奇心是幼儿的天性，是一切学习的动力，是科学活动必不可少的主观前提。我们教师要支持幼儿的好奇心，鼓励他们大胆提出问题，接纳孩子不同的意见和发现，给予他们激励性的评价，提高自信心。这样孩子就会逐步学会主动探究寻找科学，成为科学的主人。反之孩子就会产生一些消极因素，认为老师不喜欢他提问题，于是他的问题越来越少，他的寻找发现也越来越少，找科学的机会也变得几乎没有了。
2.环境材料是幼儿学会“找”科学的核心要素
幼儿在找科学的过程中离不开环境与材料，因为他们直觉行动思维占优势，需要在摆弄操作的过程中发现寻求答案。逻辑推理的能力在幼儿期是较弱的，所以有意义的环境材料是幼儿学会“找”科学的核心要素。
何为有意义的环境材料呢？首先，环境材料要符合幼儿兴趣需要，还要含有一定的教育价值。环境材料要能引起幼儿产生摸一摸、玩一玩的愿望，当他们产生兴趣后就会寻找根源。所以环境材料又必须含有一定的教育价值，光有教育价值没有趣味性，只重趣味性缺乏教育价值的环境材料都是无意义的。
其次，环境材料要有可操作性。有些教师在创设环境、材料时只以美观为主，忽略了幼儿可操作性，甚至不许幼儿去动，生怕孩子弄坏了。如：围绕春天的主题，如果光用纸等材料进行墙面布置是不能满足幼儿的，因为那些往往都是只能看不能动的。如果在自然角种植些代表性的植物（迎春花等），将柳条做成各种造型，供欣赏玩弄；养殖一些小蝌蚪，让幼儿管理，提供青蛙生长过程的卡片，让幼儿排序等等。幼儿在看、摸、玩的过程中，真正与环境、材料融为一体，体现出环境、材料的可操作性。
除此之外更重要的是环境、材料的准备应体现幼儿的参与性。环境材料如都是教师为幼儿准备，就不能体现出幼儿是活动的主体。如果请幼儿参与进来自己收集的话，他们的兴致会更高，从而提高幼儿学科学的效果。因为他们在收集时，无形中能对事物的特性等有一定的了解，从而自己找到科学知识。如在认识恐龙这一主题活动中，我们带孩子到常州恐龙园实地参观，孩子们自己收集各种资料（图书、碟片、文章）和玩具等，孩子们了解了恐龙是卵生动物，并已经灭绝了。恐龙一般体形都非常大，有些是食草的、有些是食肉的等等，通过区角游戏的形式展示出来。可见，让孩子自主参与收集是孩子自主学习的一个重要因素。
3.生活是幼儿“找”科学的重要内容
新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”对于幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。因此，幼儿的科学更多的是在一日生活中随机生成的，或散步时、或游戏时、或午餐时等等。所以作为教师，我们要敏锐地察觉到随时出现的幼儿感兴趣或关注的事物，往往那些就可以生成有意义的探索活动。幼儿在寻找身边事物现象的奥秘时，会发现和感受到周围世界的神奇，领悟到科学就在身边。培养幼儿的探索动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探索欲望，从而获得真正内化的科学知识和经验。所以教师要引导他们去发现周围生活中的科学内容，从生活中学科学。
二、“找”科学的过程是幼儿不断发展的过程
1.幼儿在“找”科学的过程中成为知识的探索者
传统的教育观念中，教师始终是一根指挥棒，在“做中学”的实践研究中，我尝试着引导幼儿去探索，去寻找科学，他们自己找到的知识，或是非常幼稚的，或是非常不可思议的，或是非常深奥的，对于他们来说都是成功的发现，都会有深刻的记忆，比教师教授多遍的效果要好得多。在我平时的观察中，发现幼儿在找科学的过程中，一般不是一次找就可完成，会出现多次或多种性质的找，他们先“找”到某一现象或事物，然后他们为了掌握现象的根源或事物的特点，会“找”办法解决，在这过程中，有时他们还会“找”一些工具来帮忙，有时会“找”大人帮助，还需要“找”恰当的语言来描述自己的发现，可能在此期间他们又会找到另一相关或不相关的事物、现象。这一看似复杂的过程，可对于幼儿来说却是十分自然的，在教师的有效引导下是大多数幼儿自觉的过程。因为幼儿的好奇心是他们行为的动力所在，在这过程中幼儿真正成了知识的探索者和创造者。
2.幼儿在“找”科学的过程中成为环境的创造者
教师为了更好地让幼儿探索操作，往往要创设科学合理的环境，但每个孩子的发现都是不一样的，他们的需要也是不一样的，教师不可能考虑到每个幼儿的可能性，所以这时，就需要孩子自己去创造一些适合自己需要的环境，从而由环境的适应者成为环境的创造者。记得在一次科学探索活动中，让孩子了解物体的移动，我为孩子准备了一些小积木，光滑的木板，粗糙的板，孩子们都在尝试着让积木在不同质地的板上移动，都得出了在粗糙的板上要用很大的力推，而且小积木动得很慢，为了让孩子发现更多，我鼓励他们寻找别的东西来帮助做更有趣的实验，他们有的找东西将板架成斜坡让积木从上滑下，寻找秘密，有些孩子到玩具区找来了有轮子的汽车或会滚动的玩具观察发现。这些都是孩子自己创造的适应自己需要的环境来学习科学。
3.幼儿在“找”科学的活动中，成为生活的主人
在“做中学”的实践研究中可以发现，科学要从生活中来，从身边的小事入手，让幼儿成为生活的主人。对于幼儿而言，身边一切有趣的事物就是科学，如户外活动时看到小青虫、小蜗牛等；在区域活动中玩有趣的渲染、彩泥小作坊、京剧脸谱时，发现两种不同的颜色混合会变成另一种不同的颜色；在玩沉浮游戏时，找到多种让下沉的物体上浮的方法；在玩影子游戏时会想到躲到阴暗处让影子消失……看似很小的发现，这些就是科学，他们就在孩子的生活中，就在孩子的身边，老师的鼓励会让他们感觉到自己是生活的主人，是学习的主人，从而提高幼儿的自信心。
4.幼儿在“找科学”的过程中成为团体合作的成员
大胆放手让孩子找科学的过程，可增加孩子间交往的机会，他们会主动交换自己的发现，自发地成为合作的团体，提高他们合作的精神。如在玩影子游戏时，为了能知道自己的影子在不同的时间是不同的，他们会主动与同伴合作互换，画下互相的影子观察变化。这些合作交往都是幼儿在找科学的过程中自发产生的，是孩子自主性的表现。
幼儿期是个体最富有创造力的时期。作为幼儿教师，我们要不断改变陈旧的教育观念，树立新的教育理念，支持幼儿的求异、探索，不断激发幼儿的探索欲望，在“找”的过程中提高幼儿对科学活动的兴趣，培养幼儿的创造力。
(陈冬梅,扬中市实验幼儿园,212000)
一、如何让幼儿乐“找”科学
1.好奇心和探究欲望是幼儿“找”科学的前提
好奇心是幼儿的天性，是一切学习的动力，是科学活动必不可少的主观前提。我们教师要支持幼儿的好奇心，鼓励他们大胆提出问题，接纳孩子不同的意见和发现，给予他们激励性的评价，提高自信心。这样孩子就会逐步学会主动探究寻找科学，成为科学的主人。反之孩子就会产生一些消极因素，认为老师不喜欢他提问题，于是他的问题越来越少，他的寻找发现也越来越少，找科学的机会也变得几乎没有了。
2.环境材料是幼儿学会“找”科学的核心要素
幼儿在找科学的过程中离不开环境与材料，因为他们直觉行动思维占优势，需要在摆弄操作的过程中发现寻求答案。逻辑推理的能力在幼儿期是较弱的，所以有意义的环境材料是幼儿学会“找”科学的核心要素。
何为有意义的环境材料呢？首先，环境材料要符合幼儿兴趣需要，还要含有一定的教育价值。环境材料要能引起幼儿产生摸一摸、玩一玩的愿望，当他们产生兴趣后就会寻找根源。所以环境材料又必须含有一定的教育价值，光有教育价值没有趣味性，只重趣味性缺乏教育价值的环境材料都是无意义的。
其次，环境材料要有可操作性。有些教师在创设环境、材料时只以美观为主，忽略了幼儿可操作性，甚至不许幼儿去动，生怕孩子弄坏了。如：围绕春天的主题，如果光用纸等材料进行墙面布置是不能满足幼儿的，因为那些往往都是只能看不能动的。如果在自然角种植些代表性的植物（迎春花等），将柳条做成各种造型，供欣赏玩弄；养殖一些小蝌蚪，让幼儿管理，提供青蛙生长过程的卡片，让幼儿排序等等。幼儿在看、摸、玩的过程中，真正与环境、材料融为一体，体现出环境、材料的可操作性。
除此之外更重要的是环境、材料的准备应体现幼儿的参与性。环境材料如都是教师为幼儿准备，就不能体现出幼儿是活动的主体。如果请幼儿参与进来自己收集的话，他们的兴致会更高，从而提高幼儿学科学的效果。因为他们在收集时，无形中能对事物的特性等有一定的了解，从而自己找到科学知识。如在认识恐龙这一主题活动中，我们带孩子到常州恐龙园实地参观，孩子们自己收集各种资料（图书、碟片、文章）和玩具等，孩子们了解了恐龙是卵生动物，并已经灭绝了。恐龙一般体形都非常大，有些是食草的、有些是食肉的等等，通过区角游戏的形式展示出来。可见，让孩子自主参与收集是孩子自主学习的一个重要因素。
3.生活是幼儿“找”科学的重要内容
新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”对于幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。因此，幼儿的科学更多的是在一日生活中随机生成的，或散步时、或游戏时、或午餐时等等。所以作为教师，我们要敏锐地察觉到随时出现的幼儿感兴趣或关注的事物，往往那些就可以生成有意义的探索活动。幼儿在寻找身边事物现象的奥秘时，会发现和感受到周围世界的神奇，领悟到科学就在身边。培养幼儿的探索动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探索欲望，从而获得真正内化的科学知识和经验。所以教师要引导他们去发现周围生活中的科学内容，从生活中学科学。
二、“找”科学的过程是幼儿不断发展的过程
1.幼儿在“找”科学的过程中成为知识的探索者
传统的教育观念中，教师始终是一根指挥棒，在“做中学”的实践研究中，我尝试着引导幼儿去探索，去寻找科学，他们自己找到的知识，或是非常幼稚的，或是非常不可思议的，或是非常深奥的，对于他们来说都是成功的发现，都会有深刻的记忆，比教师教授多遍的效果要好得多。在我平时的观察中，发现幼儿在找科学的过程中，一般不是一次找就可完成，会出现多次或多种性质的找，他们先“找”到某一现象或事物，然后他们为了掌握现象的根源或事物的特点，会“找”办法解决，在这过程中，有时他们还会“找”一些工具来帮忙，有时会“找”大人帮助，还需要“找”恰当的语言来描述自己的发现，可能在此期间他们又会找到另一相关或不相关的事物、现象。这一看似复杂的过程，可对于幼儿来说却是十分自然的，在教师的有效引导下是大多数幼儿自觉的过程。因为幼儿的好奇心是他们行为的动力所在，在这过程中幼儿真正成了知识的探索者和创造者。
2.幼儿在“找”科学的过程中成为环境的创造者
教师为了更好地让幼儿探索操作，往往要创设科学合理的环境，但每个孩子的发现都是不一样的，他们的需要也是不一样的，教师不可能考虑到每个幼儿的可能性，所以这时，就需要孩子自己去创造一些适合自己需要的环境，从而由环境的适应者成为环境的创造者。记得在一次科学探索活动中，让孩子了解物体的移动，我为孩子准备了一些小积木，光滑的木板，粗糙的板，孩子们都在尝试着让积木在不同质地的板上移动，都得出了在粗糙的板上要用很大的力推，而且小积木动得很慢，为了让孩子发现更多，我鼓励他们寻找别的东西来帮助做更有趣的实验，他们有的找东西将板架成斜坡让积木从上滑下，寻找秘密，有些孩子到玩具区找来了有轮子的汽车或会滚动的玩具观察发现。这些都是孩子自己创造的适应自己需要的环境来学习科学。
3.幼儿在“找”科学的活动中，成为生活的主人
在“做中学”的实践研究中可以发现，科学要从生活中来，从身边的小事入手，让幼儿成为生活的主人。对于幼儿而言，身边一切有趣的事物就是科学，如户外活动时看到小青虫、小蜗牛等；在区域活动中玩有趣的渲染、彩泥小作坊、京剧脸谱时，发现两种不同的颜色混合会变成另一种不同的颜色；在玩沉浮游戏时，找到多种让下沉的物体上浮的方法；在玩影子游戏时会想到躲到阴暗处让影子消失……看似很小的发现，这些就是科学，他们就在孩子的生活中，就在孩子的身边，老师的鼓励会让他们感觉到自己是生活的主人，是学习的主人，从而提高幼儿的自信心。
4.幼儿在“找科学”的过程中成为团体合作的成员
大胆放手让孩子找科学的过程，可增加孩子间交往的机会，他们会主动交换自己的发现，自发地成为合作的团体，提高他们合作的精神。如在玩影子游戏时，为了能知道自己的影子在不同的时间是不同的，他们会主动与同伴合作互换，画下互相的影子观察变化。这些合作交往都是幼儿在找科学的过程中自发产生的，是孩子自主性的表现。
幼儿期是个体最富有创造力的时期。作为幼儿教师，我们要不断改变陈旧的教育观念，树立新的教育理念，支持幼儿的求异、探索，不断激发幼儿的探索欲望，在“找”的过程中提高幼儿对科学活动的兴趣，培养幼儿的创造力。
(陈冬梅,扬中市实验幼儿园,212000)