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学生本位是一种教学理念，是指：“在教学过程中应坚持以学生为本，始终将学生作为师生活动的重心，将全面提升学生素质作为教学活动的出发点和归宿。”[1]学生本位的理论依据是人本主义和建构主义学习理论，强调在以生为本的基础上，更关注学生学习现状，更尊重和突出学生现有的认知发展水平，从学生实际出发来系统分析和组织教学要素，设计教学过程。
初中历史是培养学生综合素养的重要学科，教师的教育理念和专业能力不可或缺。现阶段在初中历史教学设计方面存在着诸多问题，不少是由于学生本位意识缺乏，对学情认识不充分，从而造成设计目标与预期效果之间产生了较大的距离，如教學目标与重难点的设定缺乏差异性，没有思维梯度；教学内容分析只关注教科书，缺少生活资源的运用；学情分析多为阶段性（如七年级学生）的笼统分析，较为单一和模式化，无针对性；教学过程多为单向线性推进，缺乏对课堂学生活动的预期策略与应对思考。如何在教学中立足学情、关注差异、提高效率，从设计环节入手是教学策略优化的重要方式。
本文案例设计目标是城郊结合部的一所公办骨干初中学校，该校校风学风优良，学生较为活跃，好奇心强，乐于参加活动，学校鼓励小组合作学习方式，教室的多媒体配置齐全，而且历史科多次开展本土历史专题活动。但学生的学科素质与能力参差不齐，课堂表现的班级差异较明显。现拟以部编新教科书七年级（下册）第9课《宋代经济的发展》为例，谈谈基于这所学校七年级的学生本位的历史教学设计策略思考。
一、树立学生本位意识，充分分析教学内容，确定更适当的教学目标与重难点
教学目标分析不是单纯的教科书分析，而应以课标为基准，包括教学内容分析、教学目标设定和重难点分析。与《宋代经济的发展》对应的课程标准内容为“知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移。”专家特别强调：“这里，需要学生理解中国古代经济重心南移的问题。”[2]宋代是中国古代经济发展的重要阶段，学生不单需要了解农业、手工业、商业贸易的发展表现，更需要由史及论，分析认识中国古代经济重心南移的原因、表现与影响力。因此本课教学目标设计为：
1.了解宋代农业、手工业和商业贸易发展的主要表现。
2.分析中国古代经济重心南移的原因。
3.掌握中国古代经济重心南移的完成史实。
4.思考宋代经济发展与经济重心南移的关系和影响。
重点：宋代经济发展的主要表现和原因。
按课标和学情，本课应知应会的主要内容是宋代经济发展的主要表现，同时通过教科书资源和补充资料，让学生对南方经济发展的主要原因（即经济重心南移的主要原因）有较为全面的认识，因此以“宋代经济发展的主要表现和原因”为本课重点。
难点：宋代经济发展与经济重心南移的关系和影响。
宋代农业、手工业和商业贸易的发展是经济重心南移的基本体现，通过教科书内容和补充资料，分析其表现如财政收入、区域地位、人口等，并理解经济重心南移对古代社会发展的重要影响，因此以“宋代经济发展与经济重心南移的关系和影响”为本课难点。
学生本位教学理念就是在教学过程中多关注学生现状，针对不同层次的学校和学生，教学目标与重难点的确定应该有所区别。如果是更好层次的学校或班级，可以压缩“经济发展表现”这一知识点的讲解时间，增加“经济发展与经济重心南移的关系和影响”的材料，创设更丰富的情景，更注重活动能力与思维能力的培养。而同一授课班级的学生发展水平也不一样，如果学习任务仅仅局限于宋代农业、手工业、商业贸易的表现上，是不能满足他们的学习需求的。教师可以设置不同思维梯度的教学任务，以适应不同层次的学生的学习。因此本课教学主要任务设计如下（板书）：
一、宋代经济发展表现
二、南方经济发展原因（经济重心南移原因）
☆学生活动展示环节
三、经济重心南移的表现和影响
四、经济重心南移的完成
二、认清学生本位现状，对内容安排、资源运用等进行更优化的综合考量
任一课时教学设计中的学情分析并非学段（如七年级）学情分析，而是基于学校、班级甚至具有代表的学生个体的分析，是更有针对性的课时学习者特征分析。设计目标学校的七年级由八个班级组成，一位专业专职的历史教师任教。通过对学生的课前个体询问，并根据教师的教学经验与判断，形成了如下的学情分析：
1. 学生对宋代经济史较陌生，本课教科书中的具体人物和历史情景较少，会一定程度影响学习兴趣。
2. 学生对“最早”、“第一”、“领先”等历史史事的求知欲较强，本课这方面内容丰富。
3. 本课主要学习资源为教科书、乡土教材和阳光学评，教学中注重使用教科书资源。
4. 学生对本土历史活动的参与积极性较高。
5. 本课教科书图文并茂，图片丰富，同时学生对图形的感知度比数字强。
6. 《清明上河图》是学生小学学习内容，选为导入环节。
7. 5班课堂教学氛围相对活跃，学生表现欲较强，之前的活动展示表现较佳。
例如在分析经济重心南移表现时，下表是经常被选用的一则材料：
——杨远《西汉至北宋中国经济文化向南发展》
结合学情分析第5点“学生对图形的感知度比数字强”，可将这则材料改编如下：
——改编自杨远《西汉至北宋中国经济文化向南发展》
对于七年级的初中学生而言，图形的表现力更加具象，据此他们对南北方人口比例变化的理解也更直观，因此立足学生本位的学情分析可以让教师采取更适切的教学方法。
本课设计中主要使用的教学资源有：
《清明上河图》、《耕获图》、五大窑组图、纸币组图
教科书41页第一文段、42页“相关史事（2）”、44页第一文段、45页“宋代海外贸易图” 补充资料：宋代经济发展表现归纳表；中国古代南北方人口比例对照图
“要结合学生以前的认知结构来发挥其主观能动性，脱离这一心理要素的知识材料是毫无意义的，只有结合具体材料来谈自主学习，做到以学生为本位，实现自主学习。”[3]作为学习主体，学生的学习现状并非孤立的存在。从纵向看，已有进入初中之前的学习经验存在，这也是进行学科教学的资源；从横向看，学生同时进行着十多门知识的学习与实践，其它学科的学习内容与方法可以适當加以利用。同时一位学科教师任教多个班级，不同的班级差异也可成为开展学生活动时的教学资源。当教师多一些学段相连和学科融合的观念，多一些动态学情的分析意识，尽量避免学科孤立状况的出现，一定会为学科课堂教学带来更多彩的设计。
三、尊重学生本位个性，重视合作与自主学习，将教学与生活有机地贯通起来
由于设计目标学校有小组合作的尝试，学科特色课程有本土历史活动的实践，安排学生在课前分组开展活动较易实施，因此特别设计了本土历史特色的学生活动。该项活动“探寻宋代广州经济发展表现”设计包含这样一些环节：
课前：以学习小组为单位，搜集宋代广州经济发展的图文资料。（提前一周布置任务）
课中：选择三个小组进行两分钟的成果展示。教师根据效果进行点评（呈现三个点为良好成果，呈现五个点及以上为优秀成果，可根据实际表现酌情评价）。
课后：在课室开辟专栏展示班级小组作品，同时班级交叉展示部分年级优秀作品。
教科书中与广州历史直接相关的内容包括造船业、大商港、藩坊藩学，课外学生能探寻的领域范围更广（如市舶司、北京路宋代古道遗址等）。活动要求以学习小组为单位，成果呈现形式是图文并茂的剪报、手抄报或简单课件。活动之所以设计在四个教学任务的中间，亦是出于学生专注度变化和课堂节奏的考虑。初中课堂由于学生的年龄特点，在知识讲解、问题思考等任务中间，贯穿一些学生自主学习、合作完成的活动，缓急得当，张弛有度，会大大提高学生学习的专注度。当然活动的关键是教师在学生进行课堂展示时能适度指导，适时鼓励，适当拓展，而且开展学生活动时的班级差异也可成为教学的过程性资源。
在“课外拓展”环节，特别设计了一个思考问题“有哪些宋代已经出现的经济现象今天仍然存在？”，并推荐了两篇网络文章“宋代的广州”和“宋代广州为全国最大港口 设市舶司进行管理”，以此引导学生将学校学习与生活实践进行结合，更好地培养学生对历史学科的兴趣与热情。杜威在《我的教育信条》写道：教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。多一些将教育教学与学生生活相结合的理念，更能满足以学生素养与能力发展为本的要求。
“在课堂教学设计操作中，教师有什么样的学习观、秉持什么样的学习理论，就会有相应的课堂教学设计行为，也就会有相应的课堂教学操作取向和课堂教学效果。”[4]设计源于生活和思考，教学设计更包含教师的智慧之情与仁爱之心。教与学是互为因果的有机互动体，教学活动直接作用的对象是学生，一群具有主观能动性的人，相同的教学设计在不同的时间和空间环境去实施，有时会呈现迥异的效果。因此，更适切地了解学生，更合理地分析条件，更系统地设计教学，将让我们的课堂拥有更多的可能性。
联合国教科文组织2017年发布的研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》中重申教育应该以人文主义为基础，强调“学习既是过程，也是这个过程的结果；学习既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体努力。”[5]具有人文情怀的教师会更关注学生视角，通过系统化思维来设计学习过程，引导学生在原有学习经验的基础上生长新的学习经验，不断优化学生的学习策略，拓展学生的学习空间，为学生学习创设可持续性的发展环境，努力为学生的学科素养提升承担教育者应尽的责任。
【注释】
[1]陈家胜：《论学生本位教学理念》，《教书育人·高教论坛》2015年第2期。
[2]齐世荣、徐蓝：《义务教育历史课程标准（2011年版）解读》，北京：北京师范大学出版集团，2012年，第82页。
[3]刘新国、郑红娥：《学生为本位的教学理念简论》，《学周刊》2011年第30期。
[4]宾华：《教学设计理论与实践研究的发展演变及其启示》，《中学历史教学》2016年第10期。
[5]顾明远：《对教育本质的新认识》，中国社会科学网http：//www.cssn.cn/dzyx/dzyx_llsj/201602/t20160216_2867380_2.shtml，浏览日期2018年5月18日。
初中历史是培养学生综合素养的重要学科，教师的教育理念和专业能力不可或缺。现阶段在初中历史教学设计方面存在着诸多问题，不少是由于学生本位意识缺乏，对学情认识不充分，从而造成设计目标与预期效果之间产生了较大的距离，如教學目标与重难点的设定缺乏差异性，没有思维梯度；教学内容分析只关注教科书，缺少生活资源的运用；学情分析多为阶段性（如七年级学生）的笼统分析，较为单一和模式化，无针对性；教学过程多为单向线性推进，缺乏对课堂学生活动的预期策略与应对思考。如何在教学中立足学情、关注差异、提高效率，从设计环节入手是教学策略优化的重要方式。
本文案例设计目标是城郊结合部的一所公办骨干初中学校，该校校风学风优良，学生较为活跃，好奇心强，乐于参加活动，学校鼓励小组合作学习方式，教室的多媒体配置齐全，而且历史科多次开展本土历史专题活动。但学生的学科素质与能力参差不齐，课堂表现的班级差异较明显。现拟以部编新教科书七年级（下册）第9课《宋代经济的发展》为例，谈谈基于这所学校七年级的学生本位的历史教学设计策略思考。
一、树立学生本位意识，充分分析教学内容，确定更适当的教学目标与重难点
教学目标分析不是单纯的教科书分析，而应以课标为基准，包括教学内容分析、教学目标设定和重难点分析。与《宋代经济的发展》对应的课程标准内容为“知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移。”专家特别强调：“这里，需要学生理解中国古代经济重心南移的问题。”[2]宋代是中国古代经济发展的重要阶段，学生不单需要了解农业、手工业、商业贸易的发展表现，更需要由史及论，分析认识中国古代经济重心南移的原因、表现与影响力。因此本课教学目标设计为：
1.了解宋代农业、手工业和商业贸易发展的主要表现。
2.分析中国古代经济重心南移的原因。
3.掌握中国古代经济重心南移的完成史实。
4.思考宋代经济发展与经济重心南移的关系和影响。
重点：宋代经济发展的主要表现和原因。
按课标和学情，本课应知应会的主要内容是宋代经济发展的主要表现，同时通过教科书资源和补充资料，让学生对南方经济发展的主要原因（即经济重心南移的主要原因）有较为全面的认识，因此以“宋代经济发展的主要表现和原因”为本课重点。
难点：宋代经济发展与经济重心南移的关系和影响。
宋代农业、手工业和商业贸易的发展是经济重心南移的基本体现，通过教科书内容和补充资料，分析其表现如财政收入、区域地位、人口等，并理解经济重心南移对古代社会发展的重要影响，因此以“宋代经济发展与经济重心南移的关系和影响”为本课难点。
学生本位教学理念就是在教学过程中多关注学生现状，针对不同层次的学校和学生，教学目标与重难点的确定应该有所区别。如果是更好层次的学校或班级，可以压缩“经济发展表现”这一知识点的讲解时间，增加“经济发展与经济重心南移的关系和影响”的材料，创设更丰富的情景，更注重活动能力与思维能力的培养。而同一授课班级的学生发展水平也不一样，如果学习任务仅仅局限于宋代农业、手工业、商业贸易的表现上，是不能满足他们的学习需求的。教师可以设置不同思维梯度的教学任务，以适应不同层次的学生的学习。因此本课教学主要任务设计如下（板书）：
一、宋代经济发展表现
二、南方经济发展原因（经济重心南移原因）
☆学生活动展示环节
三、经济重心南移的表现和影响
四、经济重心南移的完成
二、认清学生本位现状，对内容安排、资源运用等进行更优化的综合考量
任一课时教学设计中的学情分析并非学段（如七年级）学情分析，而是基于学校、班级甚至具有代表的学生个体的分析，是更有针对性的课时学习者特征分析。设计目标学校的七年级由八个班级组成，一位专业专职的历史教师任教。通过对学生的课前个体询问，并根据教师的教学经验与判断，形成了如下的学情分析：
1. 学生对宋代经济史较陌生，本课教科书中的具体人物和历史情景较少，会一定程度影响学习兴趣。
2. 学生对“最早”、“第一”、“领先”等历史史事的求知欲较强，本课这方面内容丰富。
3. 本课主要学习资源为教科书、乡土教材和阳光学评，教学中注重使用教科书资源。
4. 学生对本土历史活动的参与积极性较高。
5. 本课教科书图文并茂，图片丰富，同时学生对图形的感知度比数字强。
6. 《清明上河图》是学生小学学习内容，选为导入环节。
7. 5班课堂教学氛围相对活跃，学生表现欲较强，之前的活动展示表现较佳。
例如在分析经济重心南移表现时，下表是经常被选用的一则材料：
——杨远《西汉至北宋中国经济文化向南发展》
结合学情分析第5点“学生对图形的感知度比数字强”，可将这则材料改编如下：
——改编自杨远《西汉至北宋中国经济文化向南发展》
对于七年级的初中学生而言，图形的表现力更加具象，据此他们对南北方人口比例变化的理解也更直观，因此立足学生本位的学情分析可以让教师采取更适切的教学方法。
本课设计中主要使用的教学资源有：
《清明上河图》、《耕获图》、五大窑组图、纸币组图
教科书41页第一文段、42页“相关史事（2）”、44页第一文段、45页“宋代海外贸易图” 补充资料：宋代经济发展表现归纳表；中国古代南北方人口比例对照图
“要结合学生以前的认知结构来发挥其主观能动性，脱离这一心理要素的知识材料是毫无意义的，只有结合具体材料来谈自主学习，做到以学生为本位，实现自主学习。”[3]作为学习主体，学生的学习现状并非孤立的存在。从纵向看，已有进入初中之前的学习经验存在，这也是进行学科教学的资源；从横向看，学生同时进行着十多门知识的学习与实践，其它学科的学习内容与方法可以适當加以利用。同时一位学科教师任教多个班级，不同的班级差异也可成为开展学生活动时的教学资源。当教师多一些学段相连和学科融合的观念，多一些动态学情的分析意识，尽量避免学科孤立状况的出现，一定会为学科课堂教学带来更多彩的设计。
三、尊重学生本位个性，重视合作与自主学习，将教学与生活有机地贯通起来
由于设计目标学校有小组合作的尝试，学科特色课程有本土历史活动的实践，安排学生在课前分组开展活动较易实施，因此特别设计了本土历史特色的学生活动。该项活动“探寻宋代广州经济发展表现”设计包含这样一些环节：
课前：以学习小组为单位，搜集宋代广州经济发展的图文资料。（提前一周布置任务）
课中：选择三个小组进行两分钟的成果展示。教师根据效果进行点评（呈现三个点为良好成果，呈现五个点及以上为优秀成果，可根据实际表现酌情评价）。
课后：在课室开辟专栏展示班级小组作品，同时班级交叉展示部分年级优秀作品。
教科书中与广州历史直接相关的内容包括造船业、大商港、藩坊藩学，课外学生能探寻的领域范围更广（如市舶司、北京路宋代古道遗址等）。活动要求以学习小组为单位，成果呈现形式是图文并茂的剪报、手抄报或简单课件。活动之所以设计在四个教学任务的中间，亦是出于学生专注度变化和课堂节奏的考虑。初中课堂由于学生的年龄特点，在知识讲解、问题思考等任务中间，贯穿一些学生自主学习、合作完成的活动，缓急得当，张弛有度，会大大提高学生学习的专注度。当然活动的关键是教师在学生进行课堂展示时能适度指导，适时鼓励，适当拓展，而且开展学生活动时的班级差异也可成为教学的过程性资源。
在“课外拓展”环节，特别设计了一个思考问题“有哪些宋代已经出现的经济现象今天仍然存在？”，并推荐了两篇网络文章“宋代的广州”和“宋代广州为全国最大港口 设市舶司进行管理”，以此引导学生将学校学习与生活实践进行结合，更好地培养学生对历史学科的兴趣与热情。杜威在《我的教育信条》写道：教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。多一些将教育教学与学生生活相结合的理念，更能满足以学生素养与能力发展为本的要求。
“在课堂教学设计操作中，教师有什么样的学习观、秉持什么样的学习理论，就会有相应的课堂教学设计行为，也就会有相应的课堂教学操作取向和课堂教学效果。”[4]设计源于生活和思考，教学设计更包含教师的智慧之情与仁爱之心。教与学是互为因果的有机互动体，教学活动直接作用的对象是学生，一群具有主观能动性的人，相同的教学设计在不同的时间和空间环境去实施，有时会呈现迥异的效果。因此，更适切地了解学生，更合理地分析条件，更系统地设计教学，将让我们的课堂拥有更多的可能性。
联合国教科文组织2017年发布的研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》中重申教育应该以人文主义为基础，强调“学习既是过程，也是这个过程的结果；学习既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体努力。”[5]具有人文情怀的教师会更关注学生视角，通过系统化思维来设计学习过程，引导学生在原有学习经验的基础上生长新的学习经验，不断优化学生的学习策略，拓展学生的学习空间，为学生学习创设可持续性的发展环境，努力为学生的学科素养提升承担教育者应尽的责任。
【注释】
[1]陈家胜：《论学生本位教学理念》，《教书育人·高教论坛》2015年第2期。
[2]齐世荣、徐蓝：《义务教育历史课程标准（2011年版）解读》，北京：北京师范大学出版集团，2012年，第82页。
[3]刘新国、郑红娥：《学生为本位的教学理念简论》，《学周刊》2011年第30期。
[4]宾华：《教学设计理论与实践研究的发展演变及其启示》，《中学历史教学》2016年第10期。
[5]顾明远：《对教育本质的新认识》，中国社会科学网http：//www.cssn.cn/dzyx/dzyx_llsj/201602/t20160216_2867380_2.shtml，浏览日期2018年5月18日。