根据《语文课程标准》“学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，我们采用开放式教学，突破写作教学误区，给学生的心灵插上翅膀，闯出了一条新路子。
　　
　　一、解除束缚，凸显主体地位
　　
　　传统的作文教学，起于教师的“限题”、“限体”，甚至“限旨”，止于教师的批改，整个过程漠视了学生主体性。为此，教师要转变角色，变主宰者为主导者，培养学生的感受力，施行开放式的作文教学。
　　
　　1　目标开放。差异性是客观存在的，尊重个性差异，就应目标开放，题目自拟，文体自选。目标开放，甚至写作范围也由学生自定，这样学生的写作热情顿时高涨。目标开放后，个人目标切合实际，只要努力，易得进步。成功的喜悦又激发出新的积极性，产生新的成功和喜悦。比如，学生对课本中的小说很感兴趣，就启发他们选一篇最喜爱的，结合所学知识和自己的感受，自行练习写作。于是，欣赏《故乡》的，将“雪地捕鸟”扩写成《捕鸟之趣》，字里行间透露出对大自然的热爱，对农村生活的向往……
　　
　　2　过程开放。学习过程中，要求学生独立构思，也允许切磋讨论，只要学生在“写”，教师对“写”的过程尽可能不加干涉。教师应帮助学生建立合作小组，引导他们大胆准确地表达思想，在互相交流中激起灵感的火花。另外，还应该开展丰富多彩的写作活动，如文学社团、作文竞赛、手抄报比赛等。条件允许，还可以指导学生利用老师的“博客”，与大家交流、分享。将课堂和课余相结合，将学习与生活相结合，放开写作的过程，也能激发学生的写作积极性。
　　
　　3　评价开放。评价作文，不能标准唯一，不应独家评定，而应采用多元的评价主体，运用多层的评价标准。多元评价即自评、互评、师评、家长评，多层标准即“因人施评”，不仅反映水平，更要反映进步。教师要当忠实的读者，作客观的评论，既说到长处又给出存在的问题和修改的要领，使学生不断获得成就感。
　　
　　二、自由抒写，表达真情实感
　　
　　苏霍姆林斯基说：“每个儿童就其天资来说，都是诗人。”可是，儿童的这种天分正日渐衰退。传统写作教学限制自由、矫情做作的做法，亟须摒弃。作文要不说假话、空话、套话，避免为文造情，实行自由抒写、引导表达真情实感应是不二法门。
　　
　　1　选材自由。重大题材固然好，自然现象，细微小事，小小风波，淡淡愁绪也应重视。学生最有体会、最易写成功的是他们对生活的感悟和体验，却常因“负面”“无意义”而遭遇“禁飞”。生活是丰富多彩的，写作也应是丰富多彩的。那些青春的迷惘、突发的感触，既然是真实的想要表现的，就应成为写作的对象。一次，让学生描绘“青春的自我”，有人写自己“可爱可恨的‘膘’”，以诙谐的语言表现“小胖子”的快乐和烦恼，亲切可爱。一位女同学写“战痘”的感悟：青春投到求知上，就会充满朝气，沉浸在烦恼中，就会虚度。选材自由了，写作成了对生活的回味，对心灵的放飞，对情感的释放，对思想的提炼，也就成了一种享受。
　　
　　2　形式自由。传统教学偏重于章法指导和技巧训练，造成写法上的千篇一律，影响感情的表达，压抑个性的张扬，扼杀学生的想像力和创造力。我们主张归还学生写作形式上的自由，让文体形式百花齐放。生活小事看似平淡，实则富有情趣，应细细品味，体会其深刻、深沉、深情之处，演绎成文。至于体裁、形式，不做统一要求，鼓励根据要写的内容和情感，自由选择适合的形式。然而自由表达不是随心所欲的宣泄。譬如日记，内容包罗万象，形式不拘一格。但倘不指导，学生仍无从下笔。文无“定法”，毕竟有“法”。“先规矩而后巧”，“规矩”是作文的基本方法，“巧”就是推陈出新创意表达。前者是基础和途径，后者是目的和归宿。必要的指导和训练是自由创新的前提。
　　
　　三、广泛阅读，获取写作信息
　　
　　现代写作学研究表明：读是写的基础，读可促写，读写密不可分。当我们探寻作文教学费时低效的原因时，发现读写早已分家。繁重的作业使学生无暇读课外书，阅读教学把作品肢解得支离破碎，学生顾“点”失“面”，写作时只能套用所谓的写作知识，做拼凑游戏。没有读的积累哪有写的升华?为了作文不再是苦差事，不再是“挤牙膏”，必须强调广泛阅读。
　　广泛阅读，不宜限定内容。天文地理、文史经哲、小说散文等，愿读就读。广泛阅读，教师应积极推荐好的作品，帮助学生汲取营养，真正使生活成为写作的内容。
　　总而言之，写作教学必须摒弃程式化的训练，鼓励和引导学生自由阅读，自由交流，自由表达，让学生养真性，动真情，说真话，写真文，真正成为写作的主人，给学生的心灵插上翅膀，让他们在写作的天地间自由地翱翔。