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[摘 要]在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。经常练习写作，可以巩固和发展听说能力，还可以促进阅读能力的提高。写作能促使学生勤复习、多思考。通过对一词一句反复推敲，有助于提高使用语言的准确性。学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，有了一定的英语思维能力，英语学习就能产生一个相应的飞跃。因此，在高中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。
[关键词]英语写作，原则，教学建议
书面表达是中学英语教学的重要内容之一，也是高考英语试卷（NMET）的重要组成部分。书面表达题一般是指导性写作或限制性写作。该部分试题要求考
生根据所给情景，用英语写一篇100词左右的短文。情景包括写作目的的对象， 以及事件发生的时间与地点等；提供情景的形式有图画、图表、提纲等。
一、写作教学现状
目前，高中英语写作教学存在“重结果，轻过程”的现象。这一现象主要体现在：
（1）部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，通常对高一、高二的写作训练重视不够，到了高三才针对高考要求对学生开展写作训练。
（2）在高三写作训练中，有些教师往往以高考题型训练学生的写作能力，但是这种写作训练模式与教材内容相脱离，也缺乏必要的语言和内容输入，导致为写作而写作的现象。
（3）不少教师在写作教学中往往用测试代替训练，即教师布置写作任务， 学生在规定的时间内完成短文，或者每周布置一篇作文，学生在课外完成，在此过程中，教师并没有对学生进行指导。
（4）不少教师在讲评作文时，往往重视语法结构的正确性，轻视对文章内容、结构及行文连贯等方面的指导。
二、提高英语写作能力的原则
（一）渐进性原则
要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些具体的例子写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。
（二）多样性原则
要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
（三）结合性原则
要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
（四）控制性原则
要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。
（五）持久性原则
要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰苦的、渐进的过程。这就要求教师和学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
三、教学建议
1.对如何审题的指导
审题就是要弄清题目的要求，这是写作的第一步。审题时，学生应该根据题目提供的画面、图表、提纲或者其他文字说明等明确文章的题材；认真全面地分析题目中包含的内容和信息，充分发挥想象力，判断命题者的意图，把握题目的中心思想；应确定正确的时态、语态和人称等。然而，有些考生往往由于审题不够全面，错误或片段的提取了信息。有的考生甚至遗漏了部分内容要点。在高考评卷中，阅卷人就会将其作文降低一个档次。因此，在平时的训练中，教师应加强对学生审题方法的指导。
2.对常见文体写作的指导
常见的文体有应用文、记叙文、说明文和议论文。这些文体各具特点。教师要根据不同文体的特点和要求，指导学生进行写作。例如，教学应用文写作（包括英文书信、日记、简历、便条、广告、海报等）时，教师应该引导學生注意各种应用文所特有的格式；教学记叙文时，则要提醒学生注意人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、原因（why）和结果（result）六大要素。
3.对谋篇布局的指导
布局比较合理的文章一般包括标题（题目）和正文等。标题是文章的有机组成部分，而正文则是文章的主体，通常包含首段、中间段和结尾段。要对学生进行段落组织方法训练，尽管对中学生的书面表达没有严格分段要求，但是高质量的写作必须要有段落质量意识，组成段落结构的主题句，支撑句和结论句要齐全。
4.坚持训练
坚持对学生进行听、说、读、写四项语言基本技能相结合的训练，才能培养学生良好的写作能力。因此，教师可以根据学生的实际水平制订如下计划，并切实执行。
5.科学批改，及时讲评
为了调动学生协作的积极性，提高他们的写作水平，以及减轻教师批改作文的负担，科学的批改方法和及时的讲评是必不可少的。
（1）对学生习作中语言错误的处理
更正错误也是学习的机会，教师应把这种机会留给学生，尽量避免直接给出答案。教师可以针对学生的错误给予相应的提示语，如“时态？”、“语态”、“主谓一致？”等，甚至只划上“_______”等简单的符号，提示学生自我纠正语言的错误。
（2）对学生习作的批改
对学生的习作教师可以采用全改、抽改、轮改、或让学生互改、自改等方法。学生刚开始学习英语写作时，教师一般需要全批全改，还可以采用当面批改的方式。随着学生学习能力的不断提高，教师可以逐步改为抽改或轮改；也可以尝试让英语水平较高的学生参与批改。当学生的水平达到一定程度后，教师可以放手让他们互改或者对照范文自改。“学生互相修改既能使其借鉴彼此的长处，同时有多了一次发现和纠正问题机会”。这样既可以培养学生的写作能力，又能减轻教师批改作业的负担。
对学生的习作教师要及时讲评，并做到“讲评一检测一再讲评”。
对不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习作误用较严重的错误，教师要在班上讲评，而且要举例说明，讲清、讲透，最后再让学生练习和巩固。例如，学生往往把“是（……地方）人”或“来自（…地方）” 写成“I am come from Guangdong.”而正确的英语表达是be from或come from，be和from只能用其一。再如，不少学生把“我很喜欢英语”写成了“I very like English.”very用作副词时，只能修饰形容词、副词或分词；修饰动词时，要用very much.
②及时表扬好作品。笔者经常请优秀作文的作者在班上朗读自己的作品.每当学生朗读自己的得意之作时，其他的学生都会投以羡慕的眼光，或者流露出暗下决心的表情.有时笔者也会把优秀作文张贴在班上的习作交流平台上供学生们交流。
③对学生习作的点评
教师可采用加注眉批或者脚注点评学生的习作。学生一般都很在意教师对其作业的点评.教师的点评体现了教师的工作态度、敬业态度以及对学生的关爱程度。
四、结束语
写作是听、说、读、写四项基本技能中重要的不可分割的组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个日积月累的过程。教师要及早制定符合学生实际水平的训练计划：坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四项基本技能相结合的训练，提高学生的语言基本功和语言基础知识的程度；逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯，并为他们构建练笔的平台（莫恒阳，2005）这样才能培养学生的写作能力，提高写作教学效率。
[关键词]英语写作，原则，教学建议
书面表达是中学英语教学的重要内容之一，也是高考英语试卷（NMET）的重要组成部分。书面表达题一般是指导性写作或限制性写作。该部分试题要求考
生根据所给情景，用英语写一篇100词左右的短文。情景包括写作目的的对象， 以及事件发生的时间与地点等；提供情景的形式有图画、图表、提纲等。
一、写作教学现状
目前，高中英语写作教学存在“重结果，轻过程”的现象。这一现象主要体现在：
（1）部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，通常对高一、高二的写作训练重视不够，到了高三才针对高考要求对学生开展写作训练。
（2）在高三写作训练中，有些教师往往以高考题型训练学生的写作能力，但是这种写作训练模式与教材内容相脱离，也缺乏必要的语言和内容输入，导致为写作而写作的现象。
（3）不少教师在写作教学中往往用测试代替训练，即教师布置写作任务， 学生在规定的时间内完成短文，或者每周布置一篇作文，学生在课外完成，在此过程中，教师并没有对学生进行指导。
（4）不少教师在讲评作文时，往往重视语法结构的正确性，轻视对文章内容、结构及行文连贯等方面的指导。
二、提高英语写作能力的原则
（一）渐进性原则
要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些具体的例子写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。
（二）多样性原则
要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
（三）结合性原则
要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
（四）控制性原则
要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。
（五）持久性原则
要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰苦的、渐进的过程。这就要求教师和学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
三、教学建议
1.对如何审题的指导
审题就是要弄清题目的要求，这是写作的第一步。审题时，学生应该根据题目提供的画面、图表、提纲或者其他文字说明等明确文章的题材；认真全面地分析题目中包含的内容和信息，充分发挥想象力，判断命题者的意图，把握题目的中心思想；应确定正确的时态、语态和人称等。然而，有些考生往往由于审题不够全面，错误或片段的提取了信息。有的考生甚至遗漏了部分内容要点。在高考评卷中，阅卷人就会将其作文降低一个档次。因此，在平时的训练中，教师应加强对学生审题方法的指导。
2.对常见文体写作的指导
常见的文体有应用文、记叙文、说明文和议论文。这些文体各具特点。教师要根据不同文体的特点和要求，指导学生进行写作。例如，教学应用文写作（包括英文书信、日记、简历、便条、广告、海报等）时，教师应该引导學生注意各种应用文所特有的格式；教学记叙文时，则要提醒学生注意人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、原因（why）和结果（result）六大要素。
3.对谋篇布局的指导
布局比较合理的文章一般包括标题（题目）和正文等。标题是文章的有机组成部分，而正文则是文章的主体，通常包含首段、中间段和结尾段。要对学生进行段落组织方法训练，尽管对中学生的书面表达没有严格分段要求，但是高质量的写作必须要有段落质量意识，组成段落结构的主题句，支撑句和结论句要齐全。
4.坚持训练
坚持对学生进行听、说、读、写四项语言基本技能相结合的训练，才能培养学生良好的写作能力。因此，教师可以根据学生的实际水平制订如下计划，并切实执行。
5.科学批改，及时讲评
为了调动学生协作的积极性，提高他们的写作水平，以及减轻教师批改作文的负担，科学的批改方法和及时的讲评是必不可少的。
（1）对学生习作中语言错误的处理
更正错误也是学习的机会，教师应把这种机会留给学生，尽量避免直接给出答案。教师可以针对学生的错误给予相应的提示语，如“时态？”、“语态”、“主谓一致？”等，甚至只划上“_______”等简单的符号，提示学生自我纠正语言的错误。
（2）对学生习作的批改
对学生的习作教师可以采用全改、抽改、轮改、或让学生互改、自改等方法。学生刚开始学习英语写作时，教师一般需要全批全改，还可以采用当面批改的方式。随着学生学习能力的不断提高，教师可以逐步改为抽改或轮改；也可以尝试让英语水平较高的学生参与批改。当学生的水平达到一定程度后，教师可以放手让他们互改或者对照范文自改。“学生互相修改既能使其借鉴彼此的长处，同时有多了一次发现和纠正问题机会”。这样既可以培养学生的写作能力，又能减轻教师批改作业的负担。
对学生的习作教师要及时讲评，并做到“讲评一检测一再讲评”。
对不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习作误用较严重的错误，教师要在班上讲评，而且要举例说明，讲清、讲透，最后再让学生练习和巩固。例如，学生往往把“是（……地方）人”或“来自（…地方）” 写成“I am come from Guangdong.”而正确的英语表达是be from或come from，be和from只能用其一。再如，不少学生把“我很喜欢英语”写成了“I very like English.”very用作副词时，只能修饰形容词、副词或分词；修饰动词时，要用very much.
②及时表扬好作品。笔者经常请优秀作文的作者在班上朗读自己的作品.每当学生朗读自己的得意之作时，其他的学生都会投以羡慕的眼光，或者流露出暗下决心的表情.有时笔者也会把优秀作文张贴在班上的习作交流平台上供学生们交流。
③对学生习作的点评
教师可采用加注眉批或者脚注点评学生的习作。学生一般都很在意教师对其作业的点评.教师的点评体现了教师的工作态度、敬业态度以及对学生的关爱程度。
四、结束语
写作是听、说、读、写四项基本技能中重要的不可分割的组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个日积月累的过程。教师要及早制定符合学生实际水平的训练计划：坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四项基本技能相结合的训练，提高学生的语言基本功和语言基础知识的程度；逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯，并为他们构建练笔的平台（莫恒阳，2005）这样才能培养学生的写作能力，提高写作教学效率。