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摘 要：在教学中建立新型的人际关系，实现学生主动的富有个性的学习，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，形成学习的共同体能有效培养学生独立思考的能力，合作探究能力。
关键词：高中化学;师生互动;策略探索
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-023-1
策略之一：构建“学验议导练”课堂教学互动模式
“学、验、议、导、练”的课堂教学模式，即：阅读自学→实验探究→议论研讨→引导点拨→能力训练的课堂结构模式。用好这一模式能有效地建立教学中的互动机制，提高课堂教学效益。
学：定下目标——自学感悟。
学，即学生自学，自学课内，自学课外，从学校深入家庭，带着本课的学习目标还可以通过网络、课外资料、向家长请教等多种方式进行。要求：自学时必须形成自学笔记，自学笔记要记载学到了什么、还存在什么问题。这一步是培养学生自学能力与学习兴趣的重要环节。
议：小组探究——解疑提升。
议，即小组讨论，合作学习。学生把自己的学习所得在小组内进行讨论汇报，与大家共享。同时，每个人把自学中的疑问带到组内讨论，让组内的学生一起帮助解决。最后把组内讨论后还不能解决的问题列出来，在“导”的环节里通过组长汇报让全班一起来解决。通过议这一环，学生对新课的认知已大大提高，并且很好地培养了学生的合作学习能力。
导：教师导航——点拨解惑。
导，在教师的指导下解决通过自学尚不能解决的问题。在这一个环节里，每个学生自学小组通过组长发言，把本组通过讨论学到的知识向全班汇报，然后提出尚存在的疑问，教师在给学生释疑的过程中，解决本堂课所要达到的教学目标与教学要求。
练：练习检查——要点巩固。
一是为了防止学生在学习过程中漏掉知识点，教师应当通过练习来进行检验与补充。二是对本堂课所学知识的重难点巩固与提高。
实行这种以“学、议、导、练”为基本形态的课堂教学模式改革以来，学生在各方面发生了一些可喜的转变，变得敢说、敢问、敢辩，无拘无束，师生、生生互动，教学效果明显。
策略之二：营造宽松、民主、和谐的互动氛围
心灵的撞击，来源于师生的情感交流。师生之间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在“实验探究”、“议论研讨”、“引导点拨”过程中，教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩，在无拘无束的环境中自主学习。教师要多鼓励学生，尽量以鼓励代替批评、责备。教师要虚心听取学生的意见或建议，不要草率、轻易地进行否定，多给学生一些成功的体验，让学生树立自信心。
策略之三：创设富有趣味性和挑战性的化学实验情景的互动契机
过去教学中老师演示实验多，而学生实验少。教师教学时大都按“教师演示→学生观看→教师讲结论→学生记结论”这种程序教学，这样学生学会了应试，但学生的能力却不得到发展，不利于课堂的互动。因此，笔者认为要培养学生实验技能，提高实践能力，必须创设富有趣味性和挑战性的化学实验情景的互动契机。可以设计以下学生实验操作流程：第一步请你设计一个实验方案，第二步构思实验假设，第三步学生应运用已具备的化学知识和实验技能，进行知识、技能的组合。也可按“提出要解决的问题→给出反应原理→学生选择器材药品→学生设计实验装置→学生做实验→记录实验现象→填写实验报告→得出结论”具体步骤来。实验中即使有学生实验失败，教师要及时引导学生查找失败的原因，鼓励学生积极参与探究，培养学生科学的严密研究问题的态度。
虽然教材已安排了相对较多的实验活动，但有些实验的操作性、新奇程度均有限，我们还可以调整和充实实验的内容，突出实验的情境化。
策略之四：培养学生共同搜集信息、分析问题、发现问题的互动能力
共同搜集信息，做到资源共享，首先要学会分配任务，收集汇总，整合提取，这之间的互动就十分重要;其次，有些问题或实验，可由学生独立完成，但大部分问题如果由一个学生独立进行，他发现的问题，探究方案的设计，对有关资料的分析，都很难达到集体学习所达到的水平。因此，要培养学生共同搜集信息、分析问题、发现问题的互动能力，还要在探究过程中鼓励学生发表不同见解，讨论交流疑难问题，各抒已见，互帮互助，培养学生的表达能力、合作精神和团队精神。
在分析问题方面，尤其要鼓励学生大胆猜想与假设，引导学生想方设法验证对方的假设。或由教师提出问题后，让学生对问题可能的答案和结果做出猜想或假设，来培养学生的想象能力和创新能力。
在解决问题方面，要引导学生几个人一起制定方案，付诸实施。可让学生自主设计实验或有关的活动方案。采用实验或其他方案必须在探究的前提下确定下来，探究内容、时间安排、资料收集、调查研究、实验操作、活动地点都要经讨论后，设计出最简便的最佳方案，然后逐步实施。这期间必离不开生生、师生的互动。
策略之五：养成学生倾听、表达、反省的互动习惯
要产生良好的互动，必须学会耐心倾听别人的习惯。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。要彻底改变过去学生不善于、没有耐心听别人发言的情况。教师要创设情境使学生想听，教给学生“倾听”的方法，把“倾听”与“说话”结合起来。
善于表达的能力，也是互动有效的一个前提。表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以要说得清楚、明白、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提高表达能力。
互动的健康发展就在于学生有善于反省的良好习惯，要培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。
关键词：高中化学;师生互动;策略探索
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-023-1
策略之一：构建“学验议导练”课堂教学互动模式
“学、验、议、导、练”的课堂教学模式，即：阅读自学→实验探究→议论研讨→引导点拨→能力训练的课堂结构模式。用好这一模式能有效地建立教学中的互动机制，提高课堂教学效益。
学：定下目标——自学感悟。
学，即学生自学，自学课内，自学课外，从学校深入家庭，带着本课的学习目标还可以通过网络、课外资料、向家长请教等多种方式进行。要求：自学时必须形成自学笔记，自学笔记要记载学到了什么、还存在什么问题。这一步是培养学生自学能力与学习兴趣的重要环节。
议：小组探究——解疑提升。
议，即小组讨论，合作学习。学生把自己的学习所得在小组内进行讨论汇报，与大家共享。同时，每个人把自学中的疑问带到组内讨论，让组内的学生一起帮助解决。最后把组内讨论后还不能解决的问题列出来，在“导”的环节里通过组长汇报让全班一起来解决。通过议这一环，学生对新课的认知已大大提高，并且很好地培养了学生的合作学习能力。
导：教师导航——点拨解惑。
导，在教师的指导下解决通过自学尚不能解决的问题。在这一个环节里，每个学生自学小组通过组长发言，把本组通过讨论学到的知识向全班汇报，然后提出尚存在的疑问，教师在给学生释疑的过程中，解决本堂课所要达到的教学目标与教学要求。
练：练习检查——要点巩固。
一是为了防止学生在学习过程中漏掉知识点，教师应当通过练习来进行检验与补充。二是对本堂课所学知识的重难点巩固与提高。
实行这种以“学、议、导、练”为基本形态的课堂教学模式改革以来，学生在各方面发生了一些可喜的转变，变得敢说、敢问、敢辩，无拘无束，师生、生生互动，教学效果明显。
策略之二：营造宽松、民主、和谐的互动氛围
心灵的撞击，来源于师生的情感交流。师生之间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在“实验探究”、“议论研讨”、“引导点拨”过程中，教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩，在无拘无束的环境中自主学习。教师要多鼓励学生，尽量以鼓励代替批评、责备。教师要虚心听取学生的意见或建议，不要草率、轻易地进行否定，多给学生一些成功的体验，让学生树立自信心。
策略之三：创设富有趣味性和挑战性的化学实验情景的互动契机
过去教学中老师演示实验多，而学生实验少。教师教学时大都按“教师演示→学生观看→教师讲结论→学生记结论”这种程序教学，这样学生学会了应试，但学生的能力却不得到发展，不利于课堂的互动。因此，笔者认为要培养学生实验技能，提高实践能力，必须创设富有趣味性和挑战性的化学实验情景的互动契机。可以设计以下学生实验操作流程：第一步请你设计一个实验方案，第二步构思实验假设，第三步学生应运用已具备的化学知识和实验技能，进行知识、技能的组合。也可按“提出要解决的问题→给出反应原理→学生选择器材药品→学生设计实验装置→学生做实验→记录实验现象→填写实验报告→得出结论”具体步骤来。实验中即使有学生实验失败，教师要及时引导学生查找失败的原因，鼓励学生积极参与探究，培养学生科学的严密研究问题的态度。
虽然教材已安排了相对较多的实验活动，但有些实验的操作性、新奇程度均有限，我们还可以调整和充实实验的内容，突出实验的情境化。
策略之四：培养学生共同搜集信息、分析问题、发现问题的互动能力
共同搜集信息，做到资源共享，首先要学会分配任务，收集汇总，整合提取，这之间的互动就十分重要;其次，有些问题或实验，可由学生独立完成，但大部分问题如果由一个学生独立进行，他发现的问题，探究方案的设计，对有关资料的分析，都很难达到集体学习所达到的水平。因此，要培养学生共同搜集信息、分析问题、发现问题的互动能力，还要在探究过程中鼓励学生发表不同见解，讨论交流疑难问题，各抒已见，互帮互助，培养学生的表达能力、合作精神和团队精神。
在分析问题方面，尤其要鼓励学生大胆猜想与假设，引导学生想方设法验证对方的假设。或由教师提出问题后，让学生对问题可能的答案和结果做出猜想或假设，来培养学生的想象能力和创新能力。
在解决问题方面，要引导学生几个人一起制定方案，付诸实施。可让学生自主设计实验或有关的活动方案。采用实验或其他方案必须在探究的前提下确定下来，探究内容、时间安排、资料收集、调查研究、实验操作、活动地点都要经讨论后，设计出最简便的最佳方案，然后逐步实施。这期间必离不开生生、师生的互动。
策略之五：养成学生倾听、表达、反省的互动习惯
要产生良好的互动，必须学会耐心倾听别人的习惯。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。要彻底改变过去学生不善于、没有耐心听别人发言的情况。教师要创设情境使学生想听，教给学生“倾听”的方法，把“倾听”与“说话”结合起来。
善于表达的能力，也是互动有效的一个前提。表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以要说得清楚、明白、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提高表达能力。
互动的健康发展就在于学生有善于反省的良好习惯，要培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。