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摘 要：将传统的课堂教学与网络在线教学相结合，一方面可以调动学生的自主学习意识，提升学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生的协作学习能力，激发学生的内在潜能。
关键词：课堂教学；在线教学；在线讨论
中图分类号：H319 文献标识码：B 收稿日期：2015-09-30
通过将课堂教学和在线教学相结合的方式来实施教学，这种教学方式以学生自主学习为中心，教师的主要作用就是为学生提供导学、辅导、帮助和支持，以协助学生在线完成学业，即是一个促进者的角色。在这种教学方式下，可以形成一种个性化的、公开性的、社区式的、开放式的学习氛围，能有效提高学习效率，创造一种 “人人皆学、处处可学、时时能学”的学习模式。
1.调动学生的自主学习意识
在线教学环境下，学生可以通过观看教学视频学习知识，而教学视频的制作一般都是通过教师反复推敲，反复修改才完成的，这样就使得教学内容在视频上具有准确性、逻辑性和知识性，从而更有利于学生抓住关键，掌握重点，突破难点，也更有利于学生进行选择性的学习，将知识学深、学精、学透。而且利用网络视频和PPT课件进行在线学习，学生可以不受时间和空间限制进行在线学习，从而营造了一个宽松和广泛的学习环境。在宽松和广泛的学习环境下，学生的学习由被动转而成为一种轻松的、自然的或自发的行为，学生可以根据自己的实际情况自由安排学习，积极主动地进行学习，这就有效地解决了学生学习和生活的矛盾。
2.提升学生的学习兴趣
在线教学环境下，学生可按照兴趣在学习内容上有所侧重，对掌握得比较好的内容花比较少的时间，而对掌握不扎实的内容，可以通过反复观看，反复学习，直到理解透彻为止，这样避免了传统课堂教学中学生只能按照教师的安排来学习所造成的时间和精力的浪费。学生可以合理安排学习时间，并且完全自由地选择学习的内容，获得充分的学习自主性。在学习过程中学生也可以将自己的学习体会以发帖的形式公开讨论，教师可以通过在线进行评价，学生间也可以在线进行互评，每一个学生的学习过程都是透明的，这样就可以充分分享他人的成功学习经验，也可以与他人分享自己的成功经验，这种形式能够有效地感染其他学生，有效带动被动的学生，从而形成一个积极向上的学习团体。
3.培养学生的协作学习能力
在线教学模式下，学生可借助“学习中心”或“测试中心”完成基础内容、知识性内容的自学、自测等，可在“交互中心”公开或私下向任课教师发表学习感受和提问。教师也能够准确掌握到学生的真实学习感受，可以通过学生在网上的发言了解学生的学习状态，从而得到第一手教学资料，从而及时调整教学的深度、侧重点，或选择一些有代表性的问题，在课堂上进行深入的分析，有效地提升了课堂的教学质量。此外教师通过在论坛中的启发、诱导和鼓励学生参与讨论，师生间、生生间的交互讨论也带动了大家的学习积极性，使学生虽然是一个人学习，却有着有人“陪读”的感觉，营造了无论在何时何处都如同在教室集中学习的氛围。
4.有效地激发学生的内在潜能
在线教学模式下，学生可以把作业提交到网络平台，教师根据每一位学生在每一模块中的表现和提交的平时作业，可以给出评价反馈，学生也可以查看并评价其他同学的作业。提交学生本人也可以进行自评，与教师和同学进行交流，各抒己见。教师的评价起到了方向上的引导作用，同学互评营造了一种软性的竞争环境，使学生在学习中获得了“精神力量”，开始重视他人的评价，随时了解自身的优势和不足，学习效率得以提高。
总之，在线化的教学模式和学习模式推进了教育的个性化和终身化，突破了传统教学的时空限制，进一步适应建设学习型社会的需要，培养了学生的终身学习能力以及对资源的运用能力。
参考文献：
[1]胡 晶.在线课程教学设计探索[J].中国远程教育，2010，（6）.
[2]王同明.高校网络辅助教学的研究与探索[J].河北广播电视大学学报，2010.
[3]刘 莉.开放大学：我们怎样当老师？——第一次“中国远程教育教师论坛”综述[J].中国远程教育，2011，（1）.
[4]孔 磊.远程教育教师的角色定位——第三次“中国远程教育青年教师论坛”综述[J].中国远程教育，2011，（4）.
关键词：课堂教学；在线教学；在线讨论
中图分类号：H319 文献标识码：B 收稿日期：2015-09-30
通过将课堂教学和在线教学相结合的方式来实施教学，这种教学方式以学生自主学习为中心，教师的主要作用就是为学生提供导学、辅导、帮助和支持，以协助学生在线完成学业，即是一个促进者的角色。在这种教学方式下，可以形成一种个性化的、公开性的、社区式的、开放式的学习氛围，能有效提高学习效率，创造一种 “人人皆学、处处可学、时时能学”的学习模式。
1.调动学生的自主学习意识
在线教学环境下，学生可以通过观看教学视频学习知识，而教学视频的制作一般都是通过教师反复推敲，反复修改才完成的，这样就使得教学内容在视频上具有准确性、逻辑性和知识性，从而更有利于学生抓住关键，掌握重点，突破难点，也更有利于学生进行选择性的学习，将知识学深、学精、学透。而且利用网络视频和PPT课件进行在线学习，学生可以不受时间和空间限制进行在线学习，从而营造了一个宽松和广泛的学习环境。在宽松和广泛的学习环境下，学生的学习由被动转而成为一种轻松的、自然的或自发的行为，学生可以根据自己的实际情况自由安排学习，积极主动地进行学习，这就有效地解决了学生学习和生活的矛盾。
2.提升学生的学习兴趣
在线教学环境下，学生可按照兴趣在学习内容上有所侧重，对掌握得比较好的内容花比较少的时间，而对掌握不扎实的内容，可以通过反复观看，反复学习，直到理解透彻为止，这样避免了传统课堂教学中学生只能按照教师的安排来学习所造成的时间和精力的浪费。学生可以合理安排学习时间，并且完全自由地选择学习的内容，获得充分的学习自主性。在学习过程中学生也可以将自己的学习体会以发帖的形式公开讨论，教师可以通过在线进行评价，学生间也可以在线进行互评，每一个学生的学习过程都是透明的，这样就可以充分分享他人的成功学习经验，也可以与他人分享自己的成功经验，这种形式能够有效地感染其他学生，有效带动被动的学生，从而形成一个积极向上的学习团体。
3.培养学生的协作学习能力
在线教学模式下，学生可借助“学习中心”或“测试中心”完成基础内容、知识性内容的自学、自测等，可在“交互中心”公开或私下向任课教师发表学习感受和提问。教师也能够准确掌握到学生的真实学习感受，可以通过学生在网上的发言了解学生的学习状态，从而得到第一手教学资料，从而及时调整教学的深度、侧重点，或选择一些有代表性的问题，在课堂上进行深入的分析，有效地提升了课堂的教学质量。此外教师通过在论坛中的启发、诱导和鼓励学生参与讨论，师生间、生生间的交互讨论也带动了大家的学习积极性，使学生虽然是一个人学习，却有着有人“陪读”的感觉，营造了无论在何时何处都如同在教室集中学习的氛围。
4.有效地激发学生的内在潜能
在线教学模式下，学生可以把作业提交到网络平台，教师根据每一位学生在每一模块中的表现和提交的平时作业，可以给出评价反馈，学生也可以查看并评价其他同学的作业。提交学生本人也可以进行自评，与教师和同学进行交流，各抒己见。教师的评价起到了方向上的引导作用，同学互评营造了一种软性的竞争环境，使学生在学习中获得了“精神力量”，开始重视他人的评价，随时了解自身的优势和不足，学习效率得以提高。
总之，在线化的教学模式和学习模式推进了教育的个性化和终身化，突破了传统教学的时空限制，进一步适应建设学习型社会的需要，培养了学生的终身学习能力以及对资源的运用能力。
参考文献：
[1]胡 晶.在线课程教学设计探索[J].中国远程教育，2010，（6）.
[2]王同明.高校网络辅助教学的研究与探索[J].河北广播电视大学学报，2010.
[3]刘 莉.开放大学：我们怎样当老师？——第一次“中国远程教育教师论坛”综述[J].中国远程教育，2011，（1）.
[4]孔 磊.远程教育教师的角色定位——第三次“中国远程教育青年教师论坛”综述[J].中国远程教育，2011，（4）.