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20世纪70年代末至90年代初，中等职业教育事业全面复苏和快速发展。
20世纪 90年代中后期，中等职业教育开始布局调整，发展趋稳。
进入21世纪，中等职业教育初步完成历史转型，进入内涵建设新时期。
杭州中等职业教育30余年的发展历史，既是浙江同类教育的代表，也是中国同类教育的缩影。
新时期内涵建设的突破口和重心选定课程改革。
2008年，教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》和浙江省教育厅《全面推进中等职业教育课程改革指导意见》相继出台。在自20世纪80年代中期以来探索和实践的基础上，2009年，凝聚多方心力的《杭州市中等职业教育课程改革实施工作方案》正式印发。
从以编地方教材为主要途径、以编制专业教学计划为抓手、以校本课改实践为主要形式的“自发探索、规范设置、自主实践”阶段，迈向以职业资格标准为主要依据的“多元推动、逐步推进”阶段。
从 “三段式”课程模式、“宽基础、活模块”集群式课程模式，转向“以职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体” 课程模式。
建立起能与现代产业和行业进步相适应的较为系统的新的课程标准和课程结构，基本满足社会对中等职业教育的多元需要，整体提升区域中等职业教育的教学水平和办学质量，为打造职业教育强市和强省奠定基础。
一个省会城市吹响中职课改的号角，并为全省和全国所瞩目。
中等职业教育领域中的一切改革最终都影响和归结到课程改革。杭州的实践为我们提供了实践参考的样本，也提供了理论思考的案例。
对课程理念、课程开发、课程编制、课程评价和课程管理诸多方面进行改革，是事关中等职业教育可持续发展的一项长期而系统的工程。
我们对杭州的中职课改仍然充满期待，对浙江的中职课改仍然充满期待，对中国的中职课改仍然充满期待。
课改目标
通过5年努力，初步建立起与杭州区域产业和行业进步相适应，具有区域特色、职教特点的中等职业教育课程体系和课程实施、管理及评价的有效途径和方法，不断提高技能人才培养质量。
这是杭州中等职业教育课程改革伊始就确立的目标。
杭州市教育局局长沈建平强调，中等职业教育课程改革就是要满足四方面的需要——
一是要满足区域经济发展的需要。职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”、“为己谋生，为群服务”。它直接为区域经济和社会发展服务，其发展必然是以“为地方经济建设、社会的发展以及行业的发展服务，为人民的就业服务”为出发点和落脚点。其终极目标是在“以人为本”的基点上谋求人的发展与区域经济发展的和谐互动。杭州市区域经济发展和“三二一”产业结构转型升级对职业人才的综合素质不断提高，这对中职教育提出了新的要求。学校既要关注学生的某一单项技能的发展，更应该重视学生以关键能力为基础的综合职业能力的提高。反映到课程上，整个课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价都需要与之发生相应变化。一方面，必须着眼于构建以提高职业能力为核心的课程体系；另一方面，必须应对新的生产方式中技能型人才的素质要求，通过课程结构和内容的创新，提高学习者的学习能力、实践能力和创新能力。
二是要满足中等职业教育内涵发展的需要。课程在整个教育教学中始终处于“灵魂”地位，它是承载教育教学思想的主要载体，是组织教育教学活动的重要依据，是保证教育教学质量的关键所在，是实现人才培养目标的根本保证。多年来，杭州市中等职业教育教学改革实践表明，课程改革作为教育教学改革的核心内容，在教育理念、教学制度、组织管理、教学内容和教学模式等诸多方面都发生了深刻变化，是提升中等职业教育内涵发展的根本需要，具有非常重要的意义。
三是要满足职教课程“理实一体化”的需要。当前，中职教育教学中面临着很多深层次的问题。众多中职学校在“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学理念指导下，培养出来的学生却不能受到用人单位的欢迎，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在学校学习了3年后竟然仍掌握不了。这虽然与学校实训设备不足有关系，但许多实训设备充足的学校也同样存在这样的问题。究其根源在于很多学校的课程设置仍然带有浓厚的学科体系特色，且主要以基础理论知识为主要传授内容。为此，杭州提出，中职学校应依据杭州“三二一”产业发展趋势以及行业企业的人才需求特点，通过课程开发，以典型职业活动的工作能力、工作过程、工作情境为导向，实现从学科知识为主线到以职业实践为主线的转换，建立有别于学科课程体系的项目课程体系，进而促进全市中职专业课程特色化发展。
四是要满足中职学生学习的需要。随着高中阶段教育的全面普及，杭州市中等职业教育规模逐步扩大，入学率越来越高，生源也相应发生了很大变化，学生的学习特点对全市职业教育课程改革提出了新的任务和要求。与前几年相比，相当一部分中职学生的学习能力和行为习惯与现有的课程模式不相适应，导致教师难教、学生难学，教学效果差。同时，中职学生应具备的社会适应、动手操作和其他方面的潜能，却没有得到很好的挖掘。因此，构建体现职业教育规律、适合中职学生学习能力和综合素质发展的课程模式，激发和调动学生学习的积极性，是当前杭州开展课程改革的重要目标。
课改管理
2009年2月，杭州市职业技术教育研究室转发浙江省教育厅办公室《关于申报浙江省中等职业教育专业课程改革基地学校的通知》。同年11月，杭州市教育局印发《杭州市中等职业教育课程改革实施工作方案》，进一步统一课改思想，明确课改目标及实施工作的要求。
为加强对全市中等职业学校课程改革的领导与管理，由杭州市教育局挂帅，成立杭州市中等职业学校课程改革领导小组。建立起以职教科研部门、高校课程专家为主的课改专家组，形成由杭州市职业技术教育研究室组织协调，以杭州市中等职业学校为课改研发主体，联动行业企业参与的职业教育课改管理体系，形成“统筹管理、组织协调、上下互联、分工协作、资源共享”的多元化管理格局。 课改流程
杭州市中等职业学校专业课程改革在实践过程中采取了“多方参与、团队协作、分步实施、有序推进”的整体思路。
首先，结合全市中等职业教育专业课改现状，提供课改培训和交流平台，做到课改理念先行。
其次，根据杭州市区域经济发展以及产业结构转型升级对全市中职专业人才的需求情况，采取分层分批选择专业，同时采取不同策略和方式逐步推进专业课程改革步伐。比如，重点对汽修、旅游、服装、数控、网络维护与管理、动漫、物流6个专业进行教学项目的开发，发挥其示范引领作用；重点对电子技术应用、电子商务、烹饪专业进行人才需求的调研，集结多方力量，研发和制定教学指导方案和课程标准，发挥其辐射带动作用。
第三，创新项目课程评价体系，有效监控杭州市中等职业学校新课改实施过程与成效，切实提升教育教学质量。与新一轮课程改革相对应的是新的课程评价体系的构建与实施。杭州市职业技术教育研究室在征求了各中等职业学校意见与调研基础上，改革以往“一纸定分”的传统评价制度，而采用灵活多样化的过程性与结果性评价相结合的新的考核评价方式。杭州市职业技术教育研究室下发通知，各专业根据自身专业特色和学校教学实际情况，对每个专业1～4门专业核心课程采取最合适的评价方式进行抽测。比如，计算机应用专业采取上机考核完成限选教学项目形式；商贸专业消费心理学科采取书面开卷，结合社会热点信息采取案例分析题形式；市场营销学科采取“专业基础知识 营销策划书（小组在平时学习过程中完成）”形式。新的评价方式最大的特点在于：第一，评价方式多样化，并注重过程性评价；第二，是对学生综合职业能力（专业能力、方法能力和社会能力）的考核；第三，评价能让学生学习专业知识、专业技能和典型的工作方式方法，并获得相应的实践经验；第四，能引发学生的学习兴趣，与学生的职业和生活经验有联系，能对未来的职业发展起到促进作用；第五，有利于社会学习（如小组学习）或自主学习的进行。
【案例】杭州市中策职业学校烹饪专业建立博物馆
2011年9月，杭州市中策职业学校在校内创办烹饪艺术博物馆。馆内有上至公元前400多年的战国漆方耳耳杯，下至新中国成立初期的粮食出售证，将中国几千年饮食文化娓娓道来。烹饪艺术博物馆的创办，一方面填补浙江省烹饪类专业博物馆的空白，进一步提升学校烹饪专业的软实力和文化底蕴；另一方面，也直接服务于烹饪教学，让未来的大厨们对中国饮食文化有更深入的了解，营造良好的文化熏陶氛围，拓展烹饪专业课改的深度和广度。
【案例】杭州汽修专业课重构评价体系
杭州“汽车运用与维修” 专业课程改革方案彻底改变以学科为主线的传统课程模式，它以面向“汽车运用与维修”职业岗位的核心技能培养为目标，形成以系列化的教学项目为内容的专业核心课程，和适应于现代学分制管理条件下的、可供学生选择的5大专门化方向的教学项目课程。
汽修专业课突破传统以笔试、书面作业为主的单一评价方式。比如，发动机拆装考察外围零件的拆卸、配气机构及气缸盖的拆卸、活塞连杆组的拆卸、活塞连杆组的装配、配气机构及气缸盖的装配、外围零件的装配。这些围绕核心技能掌握程度设置的考核项目，引导专业教学课堂必须完全实施理实一体、项目教学，学生“做中学”，教师“做中教”，强化以核心技能的培养为专业课程改革主旨的课改理念。
课改载体
整合资源，组建团队，强强联合。这是杭州市对承担中职课改载体的安排原则。
杭州市以课改联系中心校为核心，以专业教研大组成员学校为中心力量，通过通力合作，如期完成烹饪、应用电子技术、电子商务、金融事务、化工、电子电工、美容美发与形象设计等多个专业的浙江省和杭州市课改项目。
课改主体
杭州市通过实践探索深深体会到，课程改革是一项需要多方人士参与的系统工程，其最理想的方式是结合具有课程改革所需能力的各方面人员，组成课程研发团队来分工合作完成。
国外的经验也是如此。邀请来自行业的有实际工作的专家，来自学校教学一线的教师和教学管理人员，以及来自研究部门的课程专家共同组成课程改革研发委员会，委员会在教育主管部门的统一领导下工作，形成多方参与的研究格局将更有利于提升课程研发效率。
杭州市职教研究室充分利用区域优质资源，积极发挥学校和专业教师的主体性，下发《关于组建杭州市中等职业教育专业课程改革项目研究团队及成员名单》的文件通知，面向杭州市所有中等职业学校征集专业课改研究人员，并联合全国职业教育领域的高校专家、教科研机构的专家、相关行业企业专家共同形成“四位一体”的多元化课程改革研究团队。
教师对课程改革精髓的掌握度以及整体素质水平将决定着课程改革实施的效果。
杭州市注重课改的师资培训工作，开展多层次的培训和研讨活动，充分调动教师参与课程改革的积极性，发挥教师在课程改革中的主体地位。打造一支集“科研型、应用型、技能型、创新型”为一体的中职教师队伍。
一是课改实施专项培训。针对旅游、服装、数控和汽修四大首批课改专业，围绕课程的计划性、教学的有效性和指导的针对性，开展有效培训与指导，强化对全市中职学校教学计划、教学管理等环节的指导和监控。
二是课改工作研讨会。组织各校开展课程改革、教学改革、校企合作办学、实训基地建设等课改实践交流研讨。比如，为了总结交流全市在实施专业新课程改革过程中所取得的有益经验，探索课程改革过程中遇到的共性问题的解决方案，杭州市职业技术教育研究室和杭州中华职教社联合举办了一场“规模大、覆盖面广、参与对象多”的中职教育新课程改革专题培训会议。来自杭州市各区（县、市）教育局职教教研员、市各中等职业学校教学校长、教导主任、教研大组成员、市区中职学校教科室主任和主干专业负责人100余人参加了本次专题培训会议。
三是经验分享交流会。为加强与课程改革基地学校的联系和沟通，定期举行课改交流会，及时发现新课程改革实施过程中存在的问题并全力探索解决问题的出路，积极为课改基地学校和其他学校之间开展课改信息交流创造条件。 【案例】杭州交通职高“项目 共同体”教师专业成长校本培训模式
从教师的自身发展需要出发，从教育教学的现实问题出发，从学校师资队伍建设实际出发，杭州市交通职业高级中学构建了一套融合“师训、教研、科研”为一体的“项目 共同体”教师专业成长校本培训模式。
内涵：是指以需要解决的教育教学问题为核心项目，以为解决问题、完成项目任务而组合在一起的成员为共同体，在项目推进过程中，围绕所需工作内容，组织学习、培训、研讨，并以共同体成员个体与群体的共同成长为归宿，构建教师专业成长的载体平台。
功效：1. 为课程改革的推进“保驾护航”。课改需要教师调研、学习、研究、讨论、实践、反思；需要群体合作，互相启发，实践思考，重新建构，“项目 共同体”是一个为解决同一课改命题研究的群体，是一个实践的群体。
2．为教师专业成长提供载体和路径。教师的专业成长除了在常规教学工作实践中实现，还依赖于一些特殊的教学任务所形成的基本循环来实现，课程改革给教师们提供了一个又一个不同类型基本循环的锻炼机会，而“项目 共同体”模式的实践运作为教师开展实践研究，完成这些基本循环提供条件。
课改模式
专业课程改革
杭州市中职专业课程改革初步形成了“专业核心课程 教学项目”的专业课程改革新模式。每个专业根据企业人才培养规格需求开设5～8门专业核心课程，专业核心课程的内容和培养目标与企业对人才质量规格的需求相对应；专业核心课程的内容以70～100个左右的教学项目形式加以开发，便于学生从整体上掌握知识和技能，缩小学校与企业岗位需求的差距。
杭州对各专业课程特点以及专业核心课程门类进行了详细分析，最后确定：对于一些专业理论知识难度和强度需求比较大的学科，在完成多个教学项目时均需要用到同样的理论知识之类的课程，采取保留一门学科体系为主的专业基础课程。项目课程将处于主要地位，专业基础课程处于辅助地位，为多个项目课程都需要用到的共同的理论知识提供较为系统的范本。避免在各门专业核心课程中出现重复讲解和学习的情况，起到提高知识学习效率，优化教育资源的效果。
在专业课改方面，杭州市职教研究室重点抓了四个方面。
1．确立“以任务为中心”进行课程设置的理念
项目课程设置要以任务为中心，从程序上，要先确定围绕任务设置的课程；从知识与任务的关系上，要尽可能地把理论知识点与任务结合起来，把这些理论知识点融入项目课程中；从参照点看，课程设置的参照点是任务而不是项目，学生真正要学习的内容是任务，项目只是作为教学的载体。
杭州在组织进行整个项目课程设计中，由于专业课教师是设置主体，有的教师进行课程设置的分析时容易受传统学科课程体系的束缚，甚至存在着习惯或利益等原因不愿意改变原有的课程设置。但是，如果没有确定科学的项目课程体系，后续的项目课程设计工作将很可能是徒劳的。因此，在讨论具体的课程设置之前，杭州市在教师中确立一个基本理念，即“忘却”原有的课程设置，抛开个人的利益关系，严格依据任务进行课程设置。在树立了以“任务为中心”的课程设置理念之后，便是按照“工作任务与职业能力分析表”中的任务自上而下一个个地对其进行讨论，这既确保了课程体系的完整性，逻辑的清晰性，又大大提高了工作效率。
2．依据特定工作领域及项目进行课程门类设置
过于宽泛的工作领域不利于学生学习具体的职业知识，进而影响到职业能力的培养。杭州在设置课程门类时，对于某些具有众多复杂任务的工作领域，结合具体项目对工作任务进行了拆分，并进一步分解为若干门类进行课程设置。杭州在结合项目对工作领域进行拆分时，一方面充分考虑了所选择项目的典型性，另一方面充分考虑了项目之间的能力区分度，即不同项目对学生职业能力要求的差异是否足以使它们需要通过不同的课程来开展。结合项目对任务进行拆分后获得的课程更具项目课程特色，其所学习的内容更为具体，因而更为有利于培养学生的职业能力。
3．依据共同的任务与能力来设计专业核心课程和教学项目
按照确定的“专业核心课程 教学项目”课程开发框架，需要变革原来的“专业基础课程 专业课程”框架，这就产生了一个非常重要的课程概念，即“专业核心课程”。专业核心课程不同于专业基础课程，专业基础课程是以专业方向之间共同的原理知识为依据设置的。其目标是学习适用于不同专业方向的共同原理，所依据的是“实践是理论的延伸和应用”这一传统课程哲学，而专业核心课程指以培养某个专业核心职业能力为目标的课程，这些课程应以不同专业方向之间的共同工作任务和职业能力为基础来设计，避免过去用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程的倾向。同时，每个课程改革的专业确定专业核心课程。
在每个专业确定5～8门专业核心课程基础之上，原则上应对每门专业核心课程进行100个左右的教学项目的开发。杭州根据各个专业学科的特色以及所要求的理论知识与技能需要的不同标准，最后确定出需要以100个左右的教学项目形式表现的专业核心课程。
4．依据职业能力对项目课程进行分层设计
如果项目课程开发需要对课程进行分层，那么就对职业能力定位提出了新的技术要求，即对职业能力进行分层。针对每条工作任务，在不同技能等级工人之间所作的能力分层是非常清晰的，这将为课程分层提供非常重要的基础。杭州在组织行业、企业专家对各项工作任务进行具体的职业能力分析时，就要求他们对应不同的技能等级和工种，来描述对它们的职业能力的要求，进而为下一步进行项目课程分层设计时打下基础。对项目课程进行分层设计，对不同层次的学生做出相应能力的要求，这充分体现了以全体学生为主体，学生可以根据自己学习能力选择不同层次的项目进行学习，在学习项目课程中找到属于自己的位置，有利于提高学生学习兴趣，提高项目课程教学效率和参与度。 文化基础课程改革
杭州市在加快推进专业课程改革的同时，同样注重文化基础课程的改革。
直接指导杭州课改的浙江省教育厅职教教研室程江平主任认为，文化基础课所指向的基本素质，不仅是中职学生整体素质的“底色”与基石，也常常决定着他们的就业和生涯发展。事实上，一些用人单位对学生专业的要求并不特别严格，但对学生的基本素质，如与人沟通的能力、一般的阅读写作和统计核算能力等却要求较高。
杭州市在中等职业教育文化基础课程改革中建构起“双三四”模式。
1．认准“三个定位”
杭州市坚持按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习、服务学生终身发展三大功能来定位中职文化基础课程，积极探索文化课教学模式改革，走有效教学之路。
所谓“有效教学”，就是让学生听得懂、学得会、用得上，要求教学内容“适宜、有用、有趣”。
2．遵循“四维依据”
杭州市要求中职文化课教师从岗位需要和受教育者实际出发筛选教学内容，强调中职文化课的教学内容不应只是基础教育相应学科的浓缩和简化，也不应只是知识点的减少和难度的降低，而应加大“逆向思维”的力度，遵循 “四维依据”：一是以用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要和经济社会发展对劳动者素质提升的长远需要为依据；二是以中职毕业生职业生涯发展和转岗、晋升更新知识、技能的需要为依据；三是以中职学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据；四是以学科特点为依据，以提高中职学生的学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。
3．突出“三大特点”
一是“以学生为中心、以活动为基础”，二是“注重情境教学、指向应用能力”，三是“突出职教特色、提供分层选择”。这是杭州市中等职业教育文化基础课程改革模式所显现的三个特点。
杭州市的经验是，在文化基础课程改革中要始终考虑学生的特点、需要和兴趣，激活学生的参与积极性，关注学生活动的实效。只有把学生的具体情况摸清了，教师才有可能围绕学生设计教学，学生才会真正从学习中受益。
4．形成“四个样式”
——“课型研究”样式
杭州市电子信息职业学校的语文教学在前两年“三真教学”、“三问教学设计”的研究基础上，梳理并探究出“以学法为指导的课型”（分为“语用课”和“文法课”）、“以问题为指导的课型”（分为“研读课”、“趣读课”、“比读课”和“反读课”）、“以活动为指导的课型”（分为“游戏活动课”和“辩论活动课”）、“以体验为指导的课型”（多见于写作活动课和以情感见长的文体）等四大类课型，着眼从教师的教学设计、教学实践和学生的主体接受性上进行研究。
——“幸福课堂”样式
2008年以来，临平职业高级中学通过调查分析语文课堂中影响学生“幸福感”的主要因素和师生教与学的行为，精心构建具有“积极、和谐、高效、发展”共性的中职语文“幸福课堂”教学模式，形成不同教学内容“幸福课堂”的操作策略和带有共性的操作步骤。
富阳城镇职业高级中学数学教师充分挖掘数学自身和教学过程中的人文价值，努力寻求数学与情感教育的结合点，把数学当做一种知识、一种方法、一种自然观、一种精神来教，精心选择教学案例，立足四个“生成点”：挖掘数学中美的故事，洋溢学生的人文情趣；提供趣味的游戏素材，激发学生的学习情绪；融入时代的元素，再生学生的自信情怀；剖析产生的问题，强化学生的自律意识，给原本“冷漠”的纯数学题注入“暖意”。
——“职业模块”样式
新大纲将中职数学分成“基础模块 职业模块 拓展模块”，因为目前还没有适合烹饪专业职业模块的数学教材，杭州西湖职业高级中学以“人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”为目标，组织骨干教师和课程专家编写了《烹饪数学》，并在教学实践中形成了“四步教学法”，即：确定项目，创设烹饪专业情境；制订计划，揭示数学知识与原理；实施项目，运用数学知识与原理解决项目问题；项目评价，拓展思路，培养运用数学思维解决问题的能力。同时，还构建了在学分制条件下注重学生学习过程、学习态度与情感的职业模块评价体系，将传统的考试从“交试卷”转变为“交作品”、“交方案”、“交项目”，把过程性评价与终结性评价有机结合起来。
——“三为教学”样式
富阳市城镇职业高级中学以《中等职业学校英语教学大纲》及其教学理念为指导，结合中职学生普遍起点低的英语基础和直接面向社会生活、面向就业的现实，围绕中职英语教学特点，开展以“开口为前提、任务为主线、运用为目的”的中职英语“三为”教学，激发学生在“开口说英语”的情境中主动学习、掌握知识、习得策略、形成良好的学习态度和相应的品质，从而提高英语课堂实效，实现从书本知识向交际能力的转化。
【案例】临平职高电类专业课程闯关教学
内涵：“闯”，教学手段改革，实现教学形式的转变，最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。“关”，教学内容改革，突出技能教学中的操作内容，让学生觉得学以致用，学有兴趣。“闯关教学”将专业核心技能由易到难设置成关卡，让学生明确学习目标，有选择地一关一关去闯（完成核心技能培养）。在游戏式的情景下，循序渐进地、饶有兴趣地完成所学课程。
目的：1.降低学习难度，明确学习目标，整合教学资源，提高教学设备利用率，促进学校专业发展。2.挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，让学生在不断体验“闯关”的乐趣、“成功”的喜悦同时，激发创新意识，提高就业适应性。
课改评价
很多职业学校能学的课程学生不愿学，想学的技能学生学不了，学生毕业不受企业欢迎，找不到工作家长意见很大。要改变这种困境，沈建平局长的观点是，必须从课改入手。 近10年来，杭州中等职业教育就业率一直保持在95%以上。即使在国际金融危机影响就业的严峻形势下，杭州中等职业教育坚持面向市场培养实用人才，依然保持高就业率的良好势头。2011年全市中职毕业学生2.22万人（不含普通中专和技校），一次就业率达到97.8%。在高就业率、高教育质量推动下，杭州职业教育实现了招生就业良性循环，“普高职高1∶1，职高略多”， 杭州市各类中职学校已经连续22年保持了合理的招生规模。
沈建平局长说，教育行政部门并没有刻意调控，这是杭州老百姓自由选择的结果。
对于以杭州市为代表的浙江省中等职业教育专业课程改革情况，浙江省教育科学研究院院长方展画教授用了“在改革中开拓”6字予以评价。
他认为，浙江省中等职业教育专业课程改革，以“核心技能”为本位，以“教学项目”为载体，在课程层面上革新了传统的“学科中心”课程模式，积极开拓了中职学生“做中学”的新途径和新方式。
方展画院长指出，经过5年多的探索，在浙江省，无论是杭州市还是其他地区，通过课改，中职不仅在教育理念和课程建设等方面取得积极的进展，而且也在学校教育的实践层面取得了令人欣喜的成效。
他将这种成效概括为三个方面：
一是以对相关专业（行业）大规模的实地调研为前提，不仅在很大程度上更新了人们对专业教育的认知，而且在职业教育理念更新、培养目标梳理、专业核心技能厘定、专业教学内容调整等诸多方面，发生了很大的变化。因此，本次改革使“职业教育服务经济社会发展”这一宗旨不再流于口号。
二是以专业核心技能培养为出发点，重新构建专业教育的核心课程，比较彻底地破除了原先以“学科”为核心的专业课程模式，将职业教育“有用够用”的知识观落到了实处，尝试了以核心技能培养为取向、整合相关专业知识的“跨学科”课程设计新思路，大大减少了专业课程的数量，使中等职业教育的课程体系“轻装”上路。
三是以还原工作过程为主要方法，每个专业通过提炼100个左右的“教学项目”作为专业教学的基本载体，在教材编写上作了全新的尝试，借助“教学项目”切实体现“理实一体”的理念，为专业教学开启了新的方式方法，使学生有可能真正采用“做中学”的方式学习专业知识、培养专业技能。
浙江省教育厅职教教研室曾委托第三方机构对杭州等各地中职学校采用新的课程及教材的实践效果进行了专项调研。该调研共发放近万份问卷。对其中8344份有效问卷的分析表明，80%以上的教师支持这项课程改革，70%以上的教师认为在新课程模式下编写的教材与旧教材相比有很大的变化，80%以上的教师认为新课改对自己的教育教学理念产生了比较大的影响，70%以上的学生认为提高了自己的学习兴趣并喜欢所学的专业课程。
在调研中，80%以上的教学副校长认为课程改革促进了学校对学生的管理和德育工作。方展画院长说，这在一定程度上说明了课程改革对中等职业教育产生“正能量”。
据悉，浙江省已经依托杭州等地，按照新的课程模式改革了17个专业。根据规划，到“十二五”结束之际，浙江将完成对所有专业的课程改革。
本专题作者陈衍系本刊记者，张金英系浙江省杭州市职业技术教育研究室主任
20世纪 90年代中后期，中等职业教育开始布局调整，发展趋稳。
进入21世纪，中等职业教育初步完成历史转型，进入内涵建设新时期。
杭州中等职业教育30余年的发展历史，既是浙江同类教育的代表，也是中国同类教育的缩影。
新时期内涵建设的突破口和重心选定课程改革。
2008年，教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》和浙江省教育厅《全面推进中等职业教育课程改革指导意见》相继出台。在自20世纪80年代中期以来探索和实践的基础上，2009年，凝聚多方心力的《杭州市中等职业教育课程改革实施工作方案》正式印发。
从以编地方教材为主要途径、以编制专业教学计划为抓手、以校本课改实践为主要形式的“自发探索、规范设置、自主实践”阶段，迈向以职业资格标准为主要依据的“多元推动、逐步推进”阶段。
从 “三段式”课程模式、“宽基础、活模块”集群式课程模式，转向“以职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体” 课程模式。
建立起能与现代产业和行业进步相适应的较为系统的新的课程标准和课程结构，基本满足社会对中等职业教育的多元需要，整体提升区域中等职业教育的教学水平和办学质量，为打造职业教育强市和强省奠定基础。
一个省会城市吹响中职课改的号角，并为全省和全国所瞩目。
中等职业教育领域中的一切改革最终都影响和归结到课程改革。杭州的实践为我们提供了实践参考的样本，也提供了理论思考的案例。
对课程理念、课程开发、课程编制、课程评价和课程管理诸多方面进行改革，是事关中等职业教育可持续发展的一项长期而系统的工程。
我们对杭州的中职课改仍然充满期待，对浙江的中职课改仍然充满期待，对中国的中职课改仍然充满期待。
课改目标
通过5年努力，初步建立起与杭州区域产业和行业进步相适应，具有区域特色、职教特点的中等职业教育课程体系和课程实施、管理及评价的有效途径和方法，不断提高技能人才培养质量。
这是杭州中等职业教育课程改革伊始就确立的目标。
杭州市教育局局长沈建平强调，中等职业教育课程改革就是要满足四方面的需要——
一是要满足区域经济发展的需要。职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”、“为己谋生，为群服务”。它直接为区域经济和社会发展服务，其发展必然是以“为地方经济建设、社会的发展以及行业的发展服务，为人民的就业服务”为出发点和落脚点。其终极目标是在“以人为本”的基点上谋求人的发展与区域经济发展的和谐互动。杭州市区域经济发展和“三二一”产业结构转型升级对职业人才的综合素质不断提高，这对中职教育提出了新的要求。学校既要关注学生的某一单项技能的发展，更应该重视学生以关键能力为基础的综合职业能力的提高。反映到课程上，整个课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价都需要与之发生相应变化。一方面，必须着眼于构建以提高职业能力为核心的课程体系；另一方面，必须应对新的生产方式中技能型人才的素质要求，通过课程结构和内容的创新，提高学习者的学习能力、实践能力和创新能力。
二是要满足中等职业教育内涵发展的需要。课程在整个教育教学中始终处于“灵魂”地位，它是承载教育教学思想的主要载体，是组织教育教学活动的重要依据，是保证教育教学质量的关键所在，是实现人才培养目标的根本保证。多年来，杭州市中等职业教育教学改革实践表明，课程改革作为教育教学改革的核心内容，在教育理念、教学制度、组织管理、教学内容和教学模式等诸多方面都发生了深刻变化，是提升中等职业教育内涵发展的根本需要，具有非常重要的意义。
三是要满足职教课程“理实一体化”的需要。当前，中职教育教学中面临着很多深层次的问题。众多中职学校在“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学理念指导下，培养出来的学生却不能受到用人单位的欢迎，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在学校学习了3年后竟然仍掌握不了。这虽然与学校实训设备不足有关系，但许多实训设备充足的学校也同样存在这样的问题。究其根源在于很多学校的课程设置仍然带有浓厚的学科体系特色，且主要以基础理论知识为主要传授内容。为此，杭州提出，中职学校应依据杭州“三二一”产业发展趋势以及行业企业的人才需求特点，通过课程开发，以典型职业活动的工作能力、工作过程、工作情境为导向，实现从学科知识为主线到以职业实践为主线的转换，建立有别于学科课程体系的项目课程体系，进而促进全市中职专业课程特色化发展。
四是要满足中职学生学习的需要。随着高中阶段教育的全面普及，杭州市中等职业教育规模逐步扩大，入学率越来越高，生源也相应发生了很大变化，学生的学习特点对全市职业教育课程改革提出了新的任务和要求。与前几年相比，相当一部分中职学生的学习能力和行为习惯与现有的课程模式不相适应，导致教师难教、学生难学，教学效果差。同时，中职学生应具备的社会适应、动手操作和其他方面的潜能，却没有得到很好的挖掘。因此，构建体现职业教育规律、适合中职学生学习能力和综合素质发展的课程模式，激发和调动学生学习的积极性，是当前杭州开展课程改革的重要目标。
课改管理
2009年2月，杭州市职业技术教育研究室转发浙江省教育厅办公室《关于申报浙江省中等职业教育专业课程改革基地学校的通知》。同年11月，杭州市教育局印发《杭州市中等职业教育课程改革实施工作方案》，进一步统一课改思想，明确课改目标及实施工作的要求。
为加强对全市中等职业学校课程改革的领导与管理，由杭州市教育局挂帅，成立杭州市中等职业学校课程改革领导小组。建立起以职教科研部门、高校课程专家为主的课改专家组，形成由杭州市职业技术教育研究室组织协调，以杭州市中等职业学校为课改研发主体，联动行业企业参与的职业教育课改管理体系，形成“统筹管理、组织协调、上下互联、分工协作、资源共享”的多元化管理格局。 课改流程
杭州市中等职业学校专业课程改革在实践过程中采取了“多方参与、团队协作、分步实施、有序推进”的整体思路。
首先，结合全市中等职业教育专业课改现状，提供课改培训和交流平台，做到课改理念先行。
其次，根据杭州市区域经济发展以及产业结构转型升级对全市中职专业人才的需求情况，采取分层分批选择专业，同时采取不同策略和方式逐步推进专业课程改革步伐。比如，重点对汽修、旅游、服装、数控、网络维护与管理、动漫、物流6个专业进行教学项目的开发，发挥其示范引领作用；重点对电子技术应用、电子商务、烹饪专业进行人才需求的调研，集结多方力量，研发和制定教学指导方案和课程标准，发挥其辐射带动作用。
第三，创新项目课程评价体系，有效监控杭州市中等职业学校新课改实施过程与成效，切实提升教育教学质量。与新一轮课程改革相对应的是新的课程评价体系的构建与实施。杭州市职业技术教育研究室在征求了各中等职业学校意见与调研基础上，改革以往“一纸定分”的传统评价制度，而采用灵活多样化的过程性与结果性评价相结合的新的考核评价方式。杭州市职业技术教育研究室下发通知，各专业根据自身专业特色和学校教学实际情况，对每个专业1～4门专业核心课程采取最合适的评价方式进行抽测。比如，计算机应用专业采取上机考核完成限选教学项目形式；商贸专业消费心理学科采取书面开卷，结合社会热点信息采取案例分析题形式；市场营销学科采取“专业基础知识 营销策划书（小组在平时学习过程中完成）”形式。新的评价方式最大的特点在于：第一，评价方式多样化，并注重过程性评价；第二，是对学生综合职业能力（专业能力、方法能力和社会能力）的考核；第三，评价能让学生学习专业知识、专业技能和典型的工作方式方法，并获得相应的实践经验；第四，能引发学生的学习兴趣，与学生的职业和生活经验有联系，能对未来的职业发展起到促进作用；第五，有利于社会学习（如小组学习）或自主学习的进行。
【案例】杭州市中策职业学校烹饪专业建立博物馆
2011年9月，杭州市中策职业学校在校内创办烹饪艺术博物馆。馆内有上至公元前400多年的战国漆方耳耳杯，下至新中国成立初期的粮食出售证，将中国几千年饮食文化娓娓道来。烹饪艺术博物馆的创办，一方面填补浙江省烹饪类专业博物馆的空白，进一步提升学校烹饪专业的软实力和文化底蕴；另一方面，也直接服务于烹饪教学，让未来的大厨们对中国饮食文化有更深入的了解，营造良好的文化熏陶氛围，拓展烹饪专业课改的深度和广度。
【案例】杭州汽修专业课重构评价体系
杭州“汽车运用与维修” 专业课程改革方案彻底改变以学科为主线的传统课程模式，它以面向“汽车运用与维修”职业岗位的核心技能培养为目标，形成以系列化的教学项目为内容的专业核心课程，和适应于现代学分制管理条件下的、可供学生选择的5大专门化方向的教学项目课程。
汽修专业课突破传统以笔试、书面作业为主的单一评价方式。比如，发动机拆装考察外围零件的拆卸、配气机构及气缸盖的拆卸、活塞连杆组的拆卸、活塞连杆组的装配、配气机构及气缸盖的装配、外围零件的装配。这些围绕核心技能掌握程度设置的考核项目，引导专业教学课堂必须完全实施理实一体、项目教学，学生“做中学”，教师“做中教”，强化以核心技能的培养为专业课程改革主旨的课改理念。
课改载体
整合资源，组建团队，强强联合。这是杭州市对承担中职课改载体的安排原则。
杭州市以课改联系中心校为核心，以专业教研大组成员学校为中心力量，通过通力合作，如期完成烹饪、应用电子技术、电子商务、金融事务、化工、电子电工、美容美发与形象设计等多个专业的浙江省和杭州市课改项目。
课改主体
杭州市通过实践探索深深体会到，课程改革是一项需要多方人士参与的系统工程，其最理想的方式是结合具有课程改革所需能力的各方面人员，组成课程研发团队来分工合作完成。
国外的经验也是如此。邀请来自行业的有实际工作的专家，来自学校教学一线的教师和教学管理人员，以及来自研究部门的课程专家共同组成课程改革研发委员会，委员会在教育主管部门的统一领导下工作，形成多方参与的研究格局将更有利于提升课程研发效率。
杭州市职教研究室充分利用区域优质资源，积极发挥学校和专业教师的主体性，下发《关于组建杭州市中等职业教育专业课程改革项目研究团队及成员名单》的文件通知，面向杭州市所有中等职业学校征集专业课改研究人员，并联合全国职业教育领域的高校专家、教科研机构的专家、相关行业企业专家共同形成“四位一体”的多元化课程改革研究团队。
教师对课程改革精髓的掌握度以及整体素质水平将决定着课程改革实施的效果。
杭州市注重课改的师资培训工作，开展多层次的培训和研讨活动，充分调动教师参与课程改革的积极性，发挥教师在课程改革中的主体地位。打造一支集“科研型、应用型、技能型、创新型”为一体的中职教师队伍。
一是课改实施专项培训。针对旅游、服装、数控和汽修四大首批课改专业，围绕课程的计划性、教学的有效性和指导的针对性，开展有效培训与指导，强化对全市中职学校教学计划、教学管理等环节的指导和监控。
二是课改工作研讨会。组织各校开展课程改革、教学改革、校企合作办学、实训基地建设等课改实践交流研讨。比如，为了总结交流全市在实施专业新课程改革过程中所取得的有益经验，探索课程改革过程中遇到的共性问题的解决方案，杭州市职业技术教育研究室和杭州中华职教社联合举办了一场“规模大、覆盖面广、参与对象多”的中职教育新课程改革专题培训会议。来自杭州市各区（县、市）教育局职教教研员、市各中等职业学校教学校长、教导主任、教研大组成员、市区中职学校教科室主任和主干专业负责人100余人参加了本次专题培训会议。
三是经验分享交流会。为加强与课程改革基地学校的联系和沟通，定期举行课改交流会，及时发现新课程改革实施过程中存在的问题并全力探索解决问题的出路，积极为课改基地学校和其他学校之间开展课改信息交流创造条件。 【案例】杭州交通职高“项目 共同体”教师专业成长校本培训模式
从教师的自身发展需要出发，从教育教学的现实问题出发，从学校师资队伍建设实际出发，杭州市交通职业高级中学构建了一套融合“师训、教研、科研”为一体的“项目 共同体”教师专业成长校本培训模式。
内涵：是指以需要解决的教育教学问题为核心项目，以为解决问题、完成项目任务而组合在一起的成员为共同体，在项目推进过程中，围绕所需工作内容，组织学习、培训、研讨，并以共同体成员个体与群体的共同成长为归宿，构建教师专业成长的载体平台。
功效：1. 为课程改革的推进“保驾护航”。课改需要教师调研、学习、研究、讨论、实践、反思；需要群体合作，互相启发，实践思考，重新建构，“项目 共同体”是一个为解决同一课改命题研究的群体，是一个实践的群体。
2．为教师专业成长提供载体和路径。教师的专业成长除了在常规教学工作实践中实现，还依赖于一些特殊的教学任务所形成的基本循环来实现，课程改革给教师们提供了一个又一个不同类型基本循环的锻炼机会，而“项目 共同体”模式的实践运作为教师开展实践研究，完成这些基本循环提供条件。
课改模式
专业课程改革
杭州市中职专业课程改革初步形成了“专业核心课程 教学项目”的专业课程改革新模式。每个专业根据企业人才培养规格需求开设5～8门专业核心课程，专业核心课程的内容和培养目标与企业对人才质量规格的需求相对应；专业核心课程的内容以70～100个左右的教学项目形式加以开发，便于学生从整体上掌握知识和技能，缩小学校与企业岗位需求的差距。
杭州对各专业课程特点以及专业核心课程门类进行了详细分析，最后确定：对于一些专业理论知识难度和强度需求比较大的学科，在完成多个教学项目时均需要用到同样的理论知识之类的课程，采取保留一门学科体系为主的专业基础课程。项目课程将处于主要地位，专业基础课程处于辅助地位，为多个项目课程都需要用到的共同的理论知识提供较为系统的范本。避免在各门专业核心课程中出现重复讲解和学习的情况，起到提高知识学习效率，优化教育资源的效果。
在专业课改方面，杭州市职教研究室重点抓了四个方面。
1．确立“以任务为中心”进行课程设置的理念
项目课程设置要以任务为中心，从程序上，要先确定围绕任务设置的课程；从知识与任务的关系上，要尽可能地把理论知识点与任务结合起来，把这些理论知识点融入项目课程中；从参照点看，课程设置的参照点是任务而不是项目，学生真正要学习的内容是任务，项目只是作为教学的载体。
杭州在组织进行整个项目课程设计中，由于专业课教师是设置主体，有的教师进行课程设置的分析时容易受传统学科课程体系的束缚，甚至存在着习惯或利益等原因不愿意改变原有的课程设置。但是，如果没有确定科学的项目课程体系，后续的项目课程设计工作将很可能是徒劳的。因此，在讨论具体的课程设置之前，杭州市在教师中确立一个基本理念，即“忘却”原有的课程设置，抛开个人的利益关系，严格依据任务进行课程设置。在树立了以“任务为中心”的课程设置理念之后，便是按照“工作任务与职业能力分析表”中的任务自上而下一个个地对其进行讨论，这既确保了课程体系的完整性，逻辑的清晰性，又大大提高了工作效率。
2．依据特定工作领域及项目进行课程门类设置
过于宽泛的工作领域不利于学生学习具体的职业知识，进而影响到职业能力的培养。杭州在设置课程门类时，对于某些具有众多复杂任务的工作领域，结合具体项目对工作任务进行了拆分，并进一步分解为若干门类进行课程设置。杭州在结合项目对工作领域进行拆分时，一方面充分考虑了所选择项目的典型性，另一方面充分考虑了项目之间的能力区分度，即不同项目对学生职业能力要求的差异是否足以使它们需要通过不同的课程来开展。结合项目对任务进行拆分后获得的课程更具项目课程特色，其所学习的内容更为具体，因而更为有利于培养学生的职业能力。
3．依据共同的任务与能力来设计专业核心课程和教学项目
按照确定的“专业核心课程 教学项目”课程开发框架，需要变革原来的“专业基础课程 专业课程”框架，这就产生了一个非常重要的课程概念，即“专业核心课程”。专业核心课程不同于专业基础课程，专业基础课程是以专业方向之间共同的原理知识为依据设置的。其目标是学习适用于不同专业方向的共同原理，所依据的是“实践是理论的延伸和应用”这一传统课程哲学，而专业核心课程指以培养某个专业核心职业能力为目标的课程，这些课程应以不同专业方向之间的共同工作任务和职业能力为基础来设计，避免过去用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程的倾向。同时，每个课程改革的专业确定专业核心课程。
在每个专业确定5～8门专业核心课程基础之上，原则上应对每门专业核心课程进行100个左右的教学项目的开发。杭州根据各个专业学科的特色以及所要求的理论知识与技能需要的不同标准，最后确定出需要以100个左右的教学项目形式表现的专业核心课程。
4．依据职业能力对项目课程进行分层设计
如果项目课程开发需要对课程进行分层，那么就对职业能力定位提出了新的技术要求，即对职业能力进行分层。针对每条工作任务，在不同技能等级工人之间所作的能力分层是非常清晰的，这将为课程分层提供非常重要的基础。杭州在组织行业、企业专家对各项工作任务进行具体的职业能力分析时，就要求他们对应不同的技能等级和工种，来描述对它们的职业能力的要求，进而为下一步进行项目课程分层设计时打下基础。对项目课程进行分层设计，对不同层次的学生做出相应能力的要求，这充分体现了以全体学生为主体，学生可以根据自己学习能力选择不同层次的项目进行学习，在学习项目课程中找到属于自己的位置，有利于提高学生学习兴趣，提高项目课程教学效率和参与度。 文化基础课程改革
杭州市在加快推进专业课程改革的同时，同样注重文化基础课程的改革。
直接指导杭州课改的浙江省教育厅职教教研室程江平主任认为，文化基础课所指向的基本素质，不仅是中职学生整体素质的“底色”与基石，也常常决定着他们的就业和生涯发展。事实上，一些用人单位对学生专业的要求并不特别严格，但对学生的基本素质，如与人沟通的能力、一般的阅读写作和统计核算能力等却要求较高。
杭州市在中等职业教育文化基础课程改革中建构起“双三四”模式。
1．认准“三个定位”
杭州市坚持按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习、服务学生终身发展三大功能来定位中职文化基础课程，积极探索文化课教学模式改革，走有效教学之路。
所谓“有效教学”，就是让学生听得懂、学得会、用得上，要求教学内容“适宜、有用、有趣”。
2．遵循“四维依据”
杭州市要求中职文化课教师从岗位需要和受教育者实际出发筛选教学内容，强调中职文化课的教学内容不应只是基础教育相应学科的浓缩和简化，也不应只是知识点的减少和难度的降低，而应加大“逆向思维”的力度，遵循 “四维依据”：一是以用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要和经济社会发展对劳动者素质提升的长远需要为依据；二是以中职毕业生职业生涯发展和转岗、晋升更新知识、技能的需要为依据；三是以中职学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据；四是以学科特点为依据，以提高中职学生的学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。
3．突出“三大特点”
一是“以学生为中心、以活动为基础”，二是“注重情境教学、指向应用能力”，三是“突出职教特色、提供分层选择”。这是杭州市中等职业教育文化基础课程改革模式所显现的三个特点。
杭州市的经验是，在文化基础课程改革中要始终考虑学生的特点、需要和兴趣，激活学生的参与积极性，关注学生活动的实效。只有把学生的具体情况摸清了，教师才有可能围绕学生设计教学，学生才会真正从学习中受益。
4．形成“四个样式”
——“课型研究”样式
杭州市电子信息职业学校的语文教学在前两年“三真教学”、“三问教学设计”的研究基础上，梳理并探究出“以学法为指导的课型”（分为“语用课”和“文法课”）、“以问题为指导的课型”（分为“研读课”、“趣读课”、“比读课”和“反读课”）、“以活动为指导的课型”（分为“游戏活动课”和“辩论活动课”）、“以体验为指导的课型”（多见于写作活动课和以情感见长的文体）等四大类课型，着眼从教师的教学设计、教学实践和学生的主体接受性上进行研究。
——“幸福课堂”样式
2008年以来，临平职业高级中学通过调查分析语文课堂中影响学生“幸福感”的主要因素和师生教与学的行为，精心构建具有“积极、和谐、高效、发展”共性的中职语文“幸福课堂”教学模式，形成不同教学内容“幸福课堂”的操作策略和带有共性的操作步骤。
富阳城镇职业高级中学数学教师充分挖掘数学自身和教学过程中的人文价值，努力寻求数学与情感教育的结合点，把数学当做一种知识、一种方法、一种自然观、一种精神来教，精心选择教学案例，立足四个“生成点”：挖掘数学中美的故事，洋溢学生的人文情趣；提供趣味的游戏素材，激发学生的学习情绪；融入时代的元素，再生学生的自信情怀；剖析产生的问题，强化学生的自律意识，给原本“冷漠”的纯数学题注入“暖意”。
——“职业模块”样式
新大纲将中职数学分成“基础模块 职业模块 拓展模块”，因为目前还没有适合烹饪专业职业模块的数学教材，杭州西湖职业高级中学以“人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”为目标，组织骨干教师和课程专家编写了《烹饪数学》，并在教学实践中形成了“四步教学法”，即：确定项目，创设烹饪专业情境；制订计划，揭示数学知识与原理；实施项目，运用数学知识与原理解决项目问题；项目评价，拓展思路，培养运用数学思维解决问题的能力。同时，还构建了在学分制条件下注重学生学习过程、学习态度与情感的职业模块评价体系，将传统的考试从“交试卷”转变为“交作品”、“交方案”、“交项目”，把过程性评价与终结性评价有机结合起来。
——“三为教学”样式
富阳市城镇职业高级中学以《中等职业学校英语教学大纲》及其教学理念为指导，结合中职学生普遍起点低的英语基础和直接面向社会生活、面向就业的现实，围绕中职英语教学特点，开展以“开口为前提、任务为主线、运用为目的”的中职英语“三为”教学，激发学生在“开口说英语”的情境中主动学习、掌握知识、习得策略、形成良好的学习态度和相应的品质，从而提高英语课堂实效，实现从书本知识向交际能力的转化。
【案例】临平职高电类专业课程闯关教学
内涵：“闯”，教学手段改革，实现教学形式的转变，最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。“关”，教学内容改革，突出技能教学中的操作内容，让学生觉得学以致用，学有兴趣。“闯关教学”将专业核心技能由易到难设置成关卡，让学生明确学习目标，有选择地一关一关去闯（完成核心技能培养）。在游戏式的情景下，循序渐进地、饶有兴趣地完成所学课程。
目的：1.降低学习难度，明确学习目标，整合教学资源，提高教学设备利用率，促进学校专业发展。2.挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，让学生在不断体验“闯关”的乐趣、“成功”的喜悦同时，激发创新意识，提高就业适应性。
课改评价
很多职业学校能学的课程学生不愿学，想学的技能学生学不了，学生毕业不受企业欢迎，找不到工作家长意见很大。要改变这种困境，沈建平局长的观点是，必须从课改入手。 近10年来，杭州中等职业教育就业率一直保持在95%以上。即使在国际金融危机影响就业的严峻形势下，杭州中等职业教育坚持面向市场培养实用人才，依然保持高就业率的良好势头。2011年全市中职毕业学生2.22万人（不含普通中专和技校），一次就业率达到97.8%。在高就业率、高教育质量推动下，杭州职业教育实现了招生就业良性循环，“普高职高1∶1，职高略多”， 杭州市各类中职学校已经连续22年保持了合理的招生规模。
沈建平局长说，教育行政部门并没有刻意调控，这是杭州老百姓自由选择的结果。
对于以杭州市为代表的浙江省中等职业教育专业课程改革情况，浙江省教育科学研究院院长方展画教授用了“在改革中开拓”6字予以评价。
他认为，浙江省中等职业教育专业课程改革，以“核心技能”为本位，以“教学项目”为载体，在课程层面上革新了传统的“学科中心”课程模式，积极开拓了中职学生“做中学”的新途径和新方式。
方展画院长指出，经过5年多的探索，在浙江省，无论是杭州市还是其他地区，通过课改，中职不仅在教育理念和课程建设等方面取得积极的进展，而且也在学校教育的实践层面取得了令人欣喜的成效。
他将这种成效概括为三个方面：
一是以对相关专业（行业）大规模的实地调研为前提，不仅在很大程度上更新了人们对专业教育的认知，而且在职业教育理念更新、培养目标梳理、专业核心技能厘定、专业教学内容调整等诸多方面，发生了很大的变化。因此，本次改革使“职业教育服务经济社会发展”这一宗旨不再流于口号。
二是以专业核心技能培养为出发点，重新构建专业教育的核心课程，比较彻底地破除了原先以“学科”为核心的专业课程模式，将职业教育“有用够用”的知识观落到了实处，尝试了以核心技能培养为取向、整合相关专业知识的“跨学科”课程设计新思路，大大减少了专业课程的数量，使中等职业教育的课程体系“轻装”上路。
三是以还原工作过程为主要方法，每个专业通过提炼100个左右的“教学项目”作为专业教学的基本载体，在教材编写上作了全新的尝试，借助“教学项目”切实体现“理实一体”的理念，为专业教学开启了新的方式方法，使学生有可能真正采用“做中学”的方式学习专业知识、培养专业技能。
浙江省教育厅职教教研室曾委托第三方机构对杭州等各地中职学校采用新的课程及教材的实践效果进行了专项调研。该调研共发放近万份问卷。对其中8344份有效问卷的分析表明，80%以上的教师支持这项课程改革，70%以上的教师认为在新课程模式下编写的教材与旧教材相比有很大的变化，80%以上的教师认为新课改对自己的教育教学理念产生了比较大的影响，70%以上的学生认为提高了自己的学习兴趣并喜欢所学的专业课程。
在调研中，80%以上的教学副校长认为课程改革促进了学校对学生的管理和德育工作。方展画院长说，这在一定程度上说明了课程改革对中等职业教育产生“正能量”。
据悉，浙江省已经依托杭州等地，按照新的课程模式改革了17个专业。根据规划，到“十二五”结束之际，浙江将完成对所有专业的课程改革。
本专题作者陈衍系本刊记者，张金英系浙江省杭州市职业技术教育研究室主任