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耕读理念源于古代知识分子边耕边读为生活方式和“耕读结合”为价值取向，“耕”指农耕和实践，“读”指读书求知，“耕读”既包含边实践边学习，也指用耕的方式读，《耕读：普通高中教学文化建构研究》课题已成为江苏省教科所重点资助课题，耕读研究已如火如荼展开，整个校园都在体现耕读文化.耕读理念体现了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的行知教育思想，对现阶段高中物理教学研究有着理论和实践指导意义.
知识点教学是新授课主要内容，包含物理概念、公式、规律，占物理学习的大部分时间，如何让学生在学习过程中，既掌握新知识，培养新技能，又能提升自身的综合素质，确实是值得探讨和研究的.下面，以高中物理曲线运动这一节课为例浅析高中物理知识点的教学流程.
曲线运动尽管不是这一章学习重点，但它是后续学习平抛运动和圆周运动的基础，曲线运动虽然是生活中常见的运动，但学生之前主要学习的是直线运动，并不知道曲线运动的特点和原因.这节课的重点知识是曲线运动的速度方向和物体做曲线运动的条件，授课时可按照感知、实验、探因、应用的流程组织教学.
流程之一：感知
所谓感知，就是教师根据课题的特点和学生实际，通过创设情境、列举实例、做小实验、播放视频、展示图片等方法，让学生对所要学习的内容有一个直观上的认识.学习曲线运动速度的方向时，教师可以演示旋转的陀螺甩出墨水，让学生观察白纸上的墨迹认识速度方向，可以让学生观看砂轮磨出的颗粒、链球运动，体验雨中转伞时雨水如何甩出，思考自行车的挡泥板该如何安装，让学生对曲线运动的速度方向有感性认识.
学习物体做曲线运动的条件时，教师可以用网球演示或让学生自己用网球体验，直线运动和做曲线运动两种情况，让学生知道怎样才能让网球做直线运动，怎样可以让网球做曲线运动，可以播放视频或直接演示，怎样让原本沿直线运动的铁球拐弯.让学生对力与速度方向的关系有了感性认识.
教师通过创设问题情境，让学生感知的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，为下阶段学习探究打好基础.
流程之二：实验
实验指的是物理学习中需要学生动手操作的探究活动，可以是学生分组合作实验也可以是学生独立操作实验.学习曲线运动速度的方向时，学生用曲线板分组实验，将曲线板弯成任意曲线形状，研究沾有墨水的小球的运动轨迹，体验小球离开曲线板后的运动方向.也可以就地取材，用PVC线管组装成各种形状的曲线，代替曲线板，研究小球从线管中出来的速度方向有什么规律，学生在做中学，体会小球运动的速度方向的特点，体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的变化.
学习物体做曲线运动的条件时，学生分组实验，利用给定的器材探究条形磁铁放在哪儿可以让沿直线运动的小球做曲线运动，让学生动手操作，探寻规律.
实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息，也是提高学生设计创新能力、动手实践能力，让学生学会把实验获得的信息演绎、归纳出结论，养成对实验严肃认真、对实验结果实事求是的科学态度.
流程之三：探因
探因也就是理论探究，教师通过问题引导学生运用已学知识和规律进行探究，从物理学角度分析原因找出结论.为什么速度方向沿切线方向呢？教师可以从直线运动中瞬时速度的无限逼近的思想出发，从理论上探究曲线上两点无限逼近的速度方向沿该点的切向方向，也可以由割线概念引出切线：当B点非常非常接近A点时，这条割线就叫做曲线在A点的切线，从理论上得出曲线某点的速度方向沿该点的切线方向.
理论探究物体做曲线运动的条件时，教师可提出：根据力与运动的关系分析水平抛出去的网球为何做曲线运动？教师引导学生分析网球受力情况，某时刻速度方向，再用自由下落的网球为何做直线运动进行对比分析，引导学生得出合力方向与速度方向不在同一直线上时物体将做曲线运动的结论.教师也可以从加速度方向与速度变化方向的关系入手，让学生思考加速度的物理意义，加速度方向如何规定等问题，通过小组讨论，探究做曲线运动的物体，加速度方向与速度方向不在一条直线上.教师可追问：运动轨迹、速度方向、合力方向三者有什么关系？进一步拓展深化所学知识.
探因让学生体验理论探究过程，既巩固已有知识，又进一步加深理解，更主要的是帮助学生养成严密的思维习惯，发展分析问题、解决问题的能力.
流程之四：应用
应用是巩固所学知识，提高认识、加深理解程度、利用物理知识解决实际问题的重要途径，在新授课课堂上以练一练、做一做、说一说、想一想等形式出现，要求问题简洁明了，以解决生活中实际问题为佳.学习过曲线运动相关知识后，教师可以让学生说一说曲线运动速度的方向以及物体做曲线运动的条件，设计几道常见的曲线运动习题让学生动手在图上画一画，如画出绕地球做圆周运动的卫星和抛出的小球的力和速度方向，让学生会根据物体做曲线运动的条件及曲线运动速度方向分析解决具体问题.
进行应用练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，激发参与科技活动的热情，有利于学生的智力开发，将物理知识应用于生活和生产实践中.
感知、实验、探因、应用符合学生的认知规律，感知主要是看，实验主要是做，探因主要是思，应用主要是用，这是一个由浅入深，由表及里，由感性到理性，手脑并用，逐步深入的学习过程，这一过程符合耕读理念，有助于学生学习高中物理知识点.
知识点教学是新授课主要内容，包含物理概念、公式、规律，占物理学习的大部分时间，如何让学生在学习过程中，既掌握新知识，培养新技能，又能提升自身的综合素质，确实是值得探讨和研究的.下面，以高中物理曲线运动这一节课为例浅析高中物理知识点的教学流程.
曲线运动尽管不是这一章学习重点，但它是后续学习平抛运动和圆周运动的基础，曲线运动虽然是生活中常见的运动，但学生之前主要学习的是直线运动，并不知道曲线运动的特点和原因.这节课的重点知识是曲线运动的速度方向和物体做曲线运动的条件，授课时可按照感知、实验、探因、应用的流程组织教学.
流程之一：感知
所谓感知，就是教师根据课题的特点和学生实际，通过创设情境、列举实例、做小实验、播放视频、展示图片等方法，让学生对所要学习的内容有一个直观上的认识.学习曲线运动速度的方向时，教师可以演示旋转的陀螺甩出墨水，让学生观察白纸上的墨迹认识速度方向，可以让学生观看砂轮磨出的颗粒、链球运动，体验雨中转伞时雨水如何甩出，思考自行车的挡泥板该如何安装，让学生对曲线运动的速度方向有感性认识.
学习物体做曲线运动的条件时，教师可以用网球演示或让学生自己用网球体验，直线运动和做曲线运动两种情况，让学生知道怎样才能让网球做直线运动，怎样可以让网球做曲线运动，可以播放视频或直接演示，怎样让原本沿直线运动的铁球拐弯.让学生对力与速度方向的关系有了感性认识.
教师通过创设问题情境，让学生感知的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，为下阶段学习探究打好基础.
流程之二：实验
实验指的是物理学习中需要学生动手操作的探究活动，可以是学生分组合作实验也可以是学生独立操作实验.学习曲线运动速度的方向时，学生用曲线板分组实验，将曲线板弯成任意曲线形状，研究沾有墨水的小球的运动轨迹，体验小球离开曲线板后的运动方向.也可以就地取材，用PVC线管组装成各种形状的曲线，代替曲线板，研究小球从线管中出来的速度方向有什么规律，学生在做中学，体会小球运动的速度方向的特点，体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的变化.
学习物体做曲线运动的条件时，学生分组实验，利用给定的器材探究条形磁铁放在哪儿可以让沿直线运动的小球做曲线运动，让学生动手操作，探寻规律.
实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息，也是提高学生设计创新能力、动手实践能力，让学生学会把实验获得的信息演绎、归纳出结论，养成对实验严肃认真、对实验结果实事求是的科学态度.
流程之三：探因
探因也就是理论探究，教师通过问题引导学生运用已学知识和规律进行探究，从物理学角度分析原因找出结论.为什么速度方向沿切线方向呢？教师可以从直线运动中瞬时速度的无限逼近的思想出发，从理论上探究曲线上两点无限逼近的速度方向沿该点的切向方向，也可以由割线概念引出切线：当B点非常非常接近A点时，这条割线就叫做曲线在A点的切线，从理论上得出曲线某点的速度方向沿该点的切线方向.
理论探究物体做曲线运动的条件时，教师可提出：根据力与运动的关系分析水平抛出去的网球为何做曲线运动？教师引导学生分析网球受力情况，某时刻速度方向，再用自由下落的网球为何做直线运动进行对比分析，引导学生得出合力方向与速度方向不在同一直线上时物体将做曲线运动的结论.教师也可以从加速度方向与速度变化方向的关系入手，让学生思考加速度的物理意义，加速度方向如何规定等问题，通过小组讨论，探究做曲线运动的物体，加速度方向与速度方向不在一条直线上.教师可追问：运动轨迹、速度方向、合力方向三者有什么关系？进一步拓展深化所学知识.
探因让学生体验理论探究过程，既巩固已有知识，又进一步加深理解，更主要的是帮助学生养成严密的思维习惯，发展分析问题、解决问题的能力.
流程之四：应用
应用是巩固所学知识，提高认识、加深理解程度、利用物理知识解决实际问题的重要途径，在新授课课堂上以练一练、做一做、说一说、想一想等形式出现，要求问题简洁明了，以解决生活中实际问题为佳.学习过曲线运动相关知识后，教师可以让学生说一说曲线运动速度的方向以及物体做曲线运动的条件，设计几道常见的曲线运动习题让学生动手在图上画一画，如画出绕地球做圆周运动的卫星和抛出的小球的力和速度方向，让学生会根据物体做曲线运动的条件及曲线运动速度方向分析解决具体问题.
进行应用练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，激发参与科技活动的热情，有利于学生的智力开发，将物理知识应用于生活和生产实践中.
感知、实验、探因、应用符合学生的认知规律，感知主要是看，实验主要是做，探因主要是思，应用主要是用，这是一个由浅入深，由表及里，由感性到理性，手脑并用，逐步深入的学习过程，这一过程符合耕读理念，有助于学生学习高中物理知识点.