在课程改革中，我们似乎对探究性学习、自主性学习和合作性学习采取了一边倒的态度，而对接受性学习采取了疏远，甚至是否定的态度。其实，任何一种学习方式都有其独特的价值，将这一问题简单化只能让我们作茧自缚，使我们从一个极端进入另一个极端。但由于我们过去更多地执着于讲授和灌输，所以在课程改革之中将重心放在探究性、自主性、合作学习方面似乎也无可厚非。但就我本人的教学而言，我倾向于将各种教学方式有机而辩证地加以运用。
　　 美术学科被公认为是最适合于培养创造能力的学科之一，因为它在思维方式上更强调横向思维，强调想像力和创造力；在具体与抽象的维度中更强调具体与情景；在外在与内在的坐标中更强调内在的情感与经验；在评价上难以用简单的对错来加以判断。由此，它不拘于固定的思维模式，思维自由而恣纵，与创造性思维十分接近。
　　 因此，在美术教学过程中，我非常强调以问题引导学生的思维，给学生最大的创作自由，尤其鼓励他们从内心的感受出发，以各种方式大胆地表达自己的思想和情感。如在介绍“表现主义”时，我采用探究式的学习方式，呈现给学生问题，使学生通过自己的观察、思考发现结论。
　　 教学活动从引导学生对《呐喊》的初步印象开始。演示作品时，我用简洁的语言介绍了蒙克的生平、表现主义的特征，然后提出了下列问题：你对蒙克这件作品的第一反应是什么？当你看到这件作品时，想到了什么？你觉得蒙克的作品要表现什么？蒙克使用波浪式抖动的线条，描绘和传达了什么样的感受？针对上述问题，学生们发表了对作品的看法。许多学生认识到蒙克的作品是对情绪、感受的描写，并非表现美丽的事物的外在表象。蒙克的《呐喊》将人在现代社会中的孤独与焦虑表现得淋漓尽致。
　　 《呐喊》是一部经典之作，一直被人们关注着。许多人对之进行模仿变化，所以我还选择了一些相关的作品以拓宽学生的视野。在这一基础上，我要求学生选择一种方式大胆地表达自己的内心感受。
　　 本课先由蒙克的《呐喊》引起学习动机，再导入正题，以互动、讨论的方式进行教学活动，使学生了解各种艺术形式皆有其特点，然后通过创作练习，进一步加深对作品和艺术形式的理解，对作品与人的内在心理的关系的理解。在这一教学过程中，我采用的就是一种问题探究的方式，让学生通过思考与交流自己找到问题的答案，因为我深知一个简单的道理，思维止于结论而起于问题。在教学中，我不满足于口头言说和形象展示，因为这种表述过于外在，如果不与学生的内在的感受发生联系，对学生的心理触动仍旧是有限的。所以，我还通过创作活动引发学生内在的情绪和感受，使学生真正理解蒙克和表现主义。再有，在学生表达时，我不给学生严格的规定，而是给他们非常大的自由度，只要表达了内心的真实感受，具象的、意象的和抽象的均可，绘画、拼贴任由学生自定。当然，在这一过程中必要的讲授仍是不可或缺的，它既起着铺垫、渲染的作用，也起着丰富教学节奏的作用。
　　总之，新课程的确开拓了我们的眼界，使教师的教学方式和行为发生了极大的变化，充分激发了学生的学习积极性，提高了教学效率，有效地呼应了时代对人才培养的要求。同时，新课程对教师的素质以及判断力、选择力提出了更高的要求。我们需要做的不是在面对A、B、C、D多种可能性时，只是武断地选择A而将其他排除，而是根据具体的教学情景合理地运用A、B、C、D。