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情感教学是指教师不是单单从科学分析、理论阐释入手，而是侧重于从有力、有利教学情境的创设与培养入手，充分地用情感去感染和引领学生，促进和激励他们对知识内容以及思维理论的培养，传授给学生一些情感培养的方法和技巧，努力提升学生的情感体验能力和水准，让学生在教师的引导下实现情感的丰富、活跃、发散与融合。情感教育成为高中英语教育教学应用中的一个“重载体”和“好方法”，能够帮助学生不断提升自身的审美鉴别能力和创造性思维能力。黑龙江科技师范学院李旭光教授认为：教学过程中不会运用情感教学策略，往往会给学生们带来学习过程中的“煎熬”和“灾难”。“时刻充满情感和关爱的教育方式方法是最得力、最有效、最成功的真正教育，它从深层次溯源和回归到教育的本质，挖掘和定位了学生内心深处最需要唤醒和激发的良好意念，让教育对象深入感知和体验到真善美的画面，树立‘爱’的信念与操守”。因此，在高中英語教育教学中，情感教育能够及时回应学生的关心关注，直击学生内心深处的“痛点”。
立足于缓解高中生英语学习压力，提升学生探究热情，笔者重点在课堂设计优化上下功夫，将Duty Report 引入其中，在Duty Report 的主题上可以让学生结合自身的兴趣和爱好进行选择，可以是朗诵英文诗歌、用英语讲笑话、报道英语新闻等，每一节课通常都会安排1-2个学生进行;在Duty Report的组织形式上也是多种多样的，可以是一个学生单独上台展示，也可以是两个学生以对话的形式进行展开。通过教学设计中Duty Report 的应用，英语课堂教学的氛围为之一变，学生的学习热情、学习情感、学习状态都有明显的转变。在Duty Report 的实施中，鼓励每个学生展示自身特性与风格，大胆地对于Duty Report 的形式进行创新，这样学生的探究热情就得到了有效提升，在实现自身英语口语锻炼的同时，在演讲的体态上、心态上都能够得到行之有效的锻炼，而且Duty Report 准备的过程也是学生们对于资料进行有效搜集、对资料进行充分的筛选与整理，进而对整个的Duty Report 所需内容进行精细化的加工并通过口语化的表达展现出来。教学设计中Duty Report 的方法对于学生英语学习起到了良好的促进与锻炼作用，在这样氛围之下的英语课堂教学中，学生们就能够带着积极、自信的心态投入其中，对于学生探究热情的提升、思维活跃度的带动是大有裨益的。
多媒体教学能够对教学内容进行图文并茂地展现和声形俱备地演绎，对于学生的各种感觉器官进行色彩和动画的刺激，强化课堂教学过程的情景性，能够将学生带入到教师精心设计下的逼真的英语语言环境和氛围之中，对学生的语言空间区域形成有效地刺激，学生对英语课堂学习的激情就会被充分地点燃起来。在高中英语教学中教师应当以多媒体为载体强化学生与教师之间的沟通与互动，提出一些与本节课教学内容相关的、以往已经完成学习的语法或者词汇句式等，让学生进行回答，也可以采用多媒体播放一些与新知识内容相关的电影或对话。比如，在英语的教学开始之前，教师可以播放Titanic的片头曲《My heart will go on》 实现课堂教学氛围的充分营造，让学生置身于英语学习的良好情景之中。伴随着教学的深入，教师可以设计一些与教学内容相关且具有一定视觉冲击力的图片加入其中，让学生的有效注意力充分地聚焦到课堂教学之中，让学生在美轮美奂的动画和五彩缤纷的图片之中保持对英语课堂的专注度，将相对抽象的英语知识以各种各样的形式形象化和具体化，让学生的眼睛、耳朵、嘴巴等全身的感觉器官都能够实现高速运转，实现对英语知识内容的高效率、高频度接受，把学生被动学习的状态转变为积极学习、勇于参与的热情。
在高中英语教学中教师应当最大限度地强化与学生情感方面的互动和交流，尽可能地以宽容、和蔼的态度、鼓励性的语言、肯定性的神态来对待学生、激励学生，经常性的告诉学生们要“Trust yourself！”， “Don’t give up！”在学生回答问题的过程中也要尽可能地肯定与激励，比如学生正确地回答出了教师提出的问题，可以夸奖学生“You are a genius！”对于一些大多数学生都不愿站出来回答的问题，教师可以借助多媒体放映出第一个吃螃蟹的画面，加上句子：“Who dares to be the first to eat a crab？”当学生对问题的回答有一定偏差时，教师可以说“Think it over again！”或者“Come on. You can do it better！”等，再辅之以合适的音乐，这样学生即使回答错了，也不会耿耿于怀，而是能够进行坦然地面对和更加深入细致地思考，努力在下一次回答问题时答得更好！教师通过身体姿态或多媒体的激励就能够在课堂教学中营造“激先敦后”的有效氛围，学生就会为得到“genius”、“excellent”、“talent”这样的评价而自发努力，从而激发学生在学习过程中的积极性和主动性，让学生获得成就感，有效调控自己的学习过程，学生学习英语的自信心也能够得到切实有效的提升与发展。
[1] 孙占艳. 情感教育在高中英语教学中的应用研究[J]. 成才之路，2015（11）.
[2] 刘双全. 情感教育在中学英语教学中的应用[J]. 考试周刊，2016（46）.
[3] 张小娟. 浅谈情感教育在中学英语教学中的运用[J]. 科教文汇（中旬刊），2014（01）.
1. 创新课堂设计提升学生探究热情
立足于缓解高中生英语学习压力，提升学生探究热情，笔者重点在课堂设计优化上下功夫，将Duty Report 引入其中，在Duty Report 的主题上可以让学生结合自身的兴趣和爱好进行选择，可以是朗诵英文诗歌、用英语讲笑话、报道英语新闻等，每一节课通常都会安排1-2个学生进行;在Duty Report的组织形式上也是多种多样的，可以是一个学生单独上台展示，也可以是两个学生以对话的形式进行展开。通过教学设计中Duty Report 的应用，英语课堂教学的氛围为之一变，学生的学习热情、学习情感、学习状态都有明显的转变。在Duty Report 的实施中，鼓励每个学生展示自身特性与风格，大胆地对于Duty Report 的形式进行创新，这样学生的探究热情就得到了有效提升，在实现自身英语口语锻炼的同时，在演讲的体态上、心态上都能够得到行之有效的锻炼，而且Duty Report 准备的过程也是学生们对于资料进行有效搜集、对资料进行充分的筛选与整理，进而对整个的Duty Report 所需内容进行精细化的加工并通过口语化的表达展现出来。教学设计中Duty Report 的方法对于学生英语学习起到了良好的促进与锻炼作用，在这样氛围之下的英语课堂教学中，学生们就能够带着积极、自信的心态投入其中，对于学生探究热情的提升、思维活跃度的带动是大有裨益的。
2. 强化多媒体应用提升学生兴趣度
多媒体教学能够对教学内容进行图文并茂地展现和声形俱备地演绎，对于学生的各种感觉器官进行色彩和动画的刺激，强化课堂教学过程的情景性，能够将学生带入到教师精心设计下的逼真的英语语言环境和氛围之中，对学生的语言空间区域形成有效地刺激，学生对英语课堂学习的激情就会被充分地点燃起来。在高中英语教学中教师应当以多媒体为载体强化学生与教师之间的沟通与互动，提出一些与本节课教学内容相关的、以往已经完成学习的语法或者词汇句式等，让学生进行回答，也可以采用多媒体播放一些与新知识内容相关的电影或对话。比如，在英语的教学开始之前，教师可以播放Titanic的片头曲《My heart will go on》 实现课堂教学氛围的充分营造，让学生置身于英语学习的良好情景之中。伴随着教学的深入，教师可以设计一些与教学内容相关且具有一定视觉冲击力的图片加入其中，让学生的有效注意力充分地聚焦到课堂教学之中，让学生在美轮美奂的动画和五彩缤纷的图片之中保持对英语课堂的专注度，将相对抽象的英语知识以各种各样的形式形象化和具体化，让学生的眼睛、耳朵、嘴巴等全身的感觉器官都能够实现高速运转，实现对英语知识内容的高效率、高频度接受，把学生被动学习的状态转变为积极学习、勇于参与的热情。
3. 强化情感交流提升学生自信心
在高中英语教学中教师应当最大限度地强化与学生情感方面的互动和交流，尽可能地以宽容、和蔼的态度、鼓励性的语言、肯定性的神态来对待学生、激励学生，经常性的告诉学生们要“Trust yourself！”， “Don’t give up！”在学生回答问题的过程中也要尽可能地肯定与激励，比如学生正确地回答出了教师提出的问题，可以夸奖学生“You are a genius！”对于一些大多数学生都不愿站出来回答的问题，教师可以借助多媒体放映出第一个吃螃蟹的画面，加上句子：“Who dares to be the first to eat a crab？”当学生对问题的回答有一定偏差时，教师可以说“Think it over again！”或者“Come on. You can do it better！”等，再辅之以合适的音乐，这样学生即使回答错了，也不会耿耿于怀，而是能够进行坦然地面对和更加深入细致地思考，努力在下一次回答问题时答得更好！教师通过身体姿态或多媒体的激励就能够在课堂教学中营造“激先敦后”的有效氛围，学生就会为得到“genius”、“excellent”、“talent”这样的评价而自发努力，从而激发学生在学习过程中的积极性和主动性，让学生获得成就感，有效调控自己的学习过程，学生学习英语的自信心也能够得到切实有效的提升与发展。
参考文献
[1] 孙占艳. 情感教育在高中英语教学中的应用研究[J]. 成才之路，2015（11）.
[2] 刘双全. 情感教育在中学英语教学中的应用[J]. 考试周刊，2016（46）.
[3] 张小娟. 浅谈情感教育在中学英语教学中的运用[J]. 科教文汇（中旬刊），2014（01）.