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【摘要】興趣是学习英语的动力。培养学生的兴趣是英语教学中一个非常重要的环节。本文笔者通过分析当前高等职业学校英语教学的现状,结合个人教学实践经验提出了一些高职英语课堂教学中提高学生学习英语兴趣的建议。
【关键词】英语教学；高职学生；学习兴趣
How to Foster students’ interests in vocational college English class
【Abstract】Interests is the motive of English learning. Fostering students’ interests is an important factor in English teaching and learning. This paper made a detailed analysis on the conditions of English teaching in our college and my teaching experiences ,we adopted some good suggestions on how to arouse students’ learning interests in vocational college English class.
【Key words】English teaching; Ｖocational college students; Ｌearning interest
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。兴趣不仅是激发学生学习动机的起因，而且也是课堂实效的试金石。在目前的高职英语课堂教学中,教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生,以及由于各种原因在学习中产生挫败感甚至出现逃课的学生。如何激发这类学生的学习兴趣,是广大教师面临的一个十分棘手的问题。因此，在英语教学实践过程中，教师应始终坚持把培养学生对英语的学习兴趣放在首位，培养学生的学习主动性，最终实现教和学的和谐统一，达到最佳的课堂实效。
1.高职英语教学状况
目前在高等职业院校英语教学中,一个普遍存在的现象就是学生的英语基础参差不齐,学习兴趣不高,学习很被动，很多人高喊“60分万岁”。绝大多数学生只有一个目的：通过“B级”或“三级”。甚至还有相当一部分学生对英语学习丝毫不感兴趣,厌学情绪比较严重。这样就导致课堂教学中师生难以沟通,教学效果不好。另一方面，大多数高职英语教学还是以“教师- 黑板- 教材- 录音机”为主,外语教学严重滞后于现代教育技术的发展。因此, 教师在教学过程中要精心设计教案, 想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣, 用兴趣来激活他们的思维, 唤起他们的学习注意, 进而充分调动学生的学习积极性, 让他们积极参与到教学中去, 真正成为一堂课的主人。
2.高职英语课堂中培养学生学习兴趣的对策
2.1创设轻松愉快的课堂气氛
和谐的课堂气氛是激发学生兴趣的前提，是轻松愉快学习的保障。教学实践中老师都会有这样的体会,轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师精神焕发,而且还会使学生思维活跃,进而提高教学效率。当教学环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时,学生的积极性就会像泉水一样源源不断。我们应该让学生在心情愉快,趣味盎然的环境中学习,这样有助于提高学生的学习兴趣。一个具有高度责任感、高超教学技巧和热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱, 而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。教师应在教学中创设一种有利学生发展的学习气氛,对每个学生表现出真诚的关心。新生入学的第一堂英语课我就经常同他们聊天，了解他们有哪些具体困难，并帮助他们解决，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。同时我经常教授学生一些学习方法，使他们克服自卑感，增强信心，把英语学习搞上去。如: 我在上课时，发现有些学生不敢开口说英语，于是我就鼓励他们大胆说。即使说错了也没关系， 刚开始尽管有点结结巴巴，我还是表扬他们、鼓励他们。这样,学生乐于参与创造性的语言交流活动,内部动机得以激发。
2.2发挥教师的个人魅力
英语教师的魅力在学生学习英语的兴趣的培养方面发挥着至关重要的作用。教师有魅力，学生自然喜欢，也就爱学这老师所教学的课程，这门课程成绩就优秀。可见教师的魅力对于教学的效果确实有一定的作用。教师的魅力包括内在的和外在的魅力。有时适当改变着装风格、发型以及说话时的语气和语调也能收到意想不到的效果。教师是整个教学活动的重要方面，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，影响学生学习英语的兴趣，从而影响教学效果和学生英语水平的提高。在英语教学中，我始终坚持多用英语教学，这样才能让学生用英语来思考英语问题，形成英语思维，同时还可以给学生营造说英语的良好氛围。另外，教师也应注意丰富课堂教学内容，如使用符合英、美人的习惯“体态语”，这样学生就会产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，从而使学生真正体会到英语语言的魅力所在。
2.3通过趣味教学培养学生的学习兴趣
目前高职学生的基础普遍比较薄弱，学习积极性不高，厌学情绪比较严重。我发现上课时，如果跟学生东扯龙王西扯海，他们很感兴趣，而一旦回到课本，他们马上就像泻了气的皮球，蔫头耷脑的，有的干脆趴在桌上睡觉。因此对于我们的学生，利用趣味教学来吸引他们的注意力，显得特别重要和必不可少。风趣的语言，学生听得津津有味；呆板的话语，只能让学生昏昏欲睡。上课时，教师要充分认识幽默在教学中的作用，要恰倒好处，不失时机地利用它，淋漓尽致地发挥它，来调动学生的积极性。我在上课时总是力所能及的注意这一点。讲课当中联系生活实际对课文进行讲解或偶尔穿插一个幽默故事，能使枯燥乏味的内容顿然生辉，妙趣横生。
2.4灵活运用教学方法
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。在英语教学实践中，传统的教学模式“复习导入---新授---巩固”已无法吸引学生的注意力，学生自主学习的能力、兴趣和综合能力得不到培养。如果教师能够采用灵活多样的教学模式和教学方法,让学生们动起来,玩起来,进而就可以激发他们的英语学习兴趣。教师可以根据本堂课的教学内容,采取讨论,情景表演,朗读比赛等方式,让学生积极的参与。例如上实用英语课时，我要求学生每节课必须有一人进行3 ～5 分钟的“Free Talk”。内容自选,可以谈当天的天气,也可以向同学介绍毕业学校、家庭、朋友、英语学习情况等, 这样为学生创造语言交际的氛围,为随意交谈奠定了良好的基础。又如上英语综合实践这门课程，我安排适当的内容让学生主讲,教师点评的教学方式来讲授,有时穿插一些趣味性的游戏如“快乐传真”让学生熟记课本词汇和句型。通过改进教学方法，为学生创设轻松、愉快的学习气氛, 消除他们过于紧张的焦虑情绪，使学生在快乐中学习，提高学习效率和教学效果。
2.5通过鼓励和赞扬激励学生
教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源,因此教师给予学生积极的鼓励和正面的指导，对激发学生的学习热情和创造潜力起着至关重要的作用。教师话语的数量和质量会直接影响教授课程的质量,而激励往往给教学带来恰到好处的帮助。教师应从每堂课出发，在英语教学课堂中注重学生心理教育，让学生快乐学习。英语课堂设计的活动如果能够增强学生的自尊，就可以激发学习的动机。在英语课堂中，教师应创设一个宽松，自如的气氛，鼓励学生提出大胆不同的意见，打破对事物的评判标准只有good，bad; negative，positive；black and white的狭隘观点。对学生抱以宽容，开放的态度，课堂中频繁出现激励的话语：“Perfect!” “Come on! Try for it!” “Try hard next time!” “Do your best!” “Keep on! Never give up!” “You are so smart!”等等，使学生在参与教学活动的过程中尝到成功的喜悦，从而培养学生学习英语的自信心。
2.6力求课堂教学内容丰富多彩
学生的学习动机常常是在丰富多彩,新颖的教学内容中得到激发。在英语教学中,多数教师都是照本宣科，这常常会让学生觉得书上的内容有些乏味。因此，教师应善于处理教材,调整教材,重组教材内容,适当增加书本上没有的,如贴近学生日常工作和学习的知识和一些学生们感兴趣的话题,来激发学生的求知欲,活跃课堂气氛,丰富课堂教学内容。例如，我在讲授实用英语第三册第四单passage 1 “Cultural Stereotypes and Misunderstandings”时，除了讲解课文知识以外，我联系生活实际通过实例给学生介绍了中西方国家之间的文化差异。学生们听得很入神，课堂气氛也很好。在完成规定的教学内容之余,组织学生欣赏著名英文诗歌、名人演讲、经典电影对白、英文歌曲等,都会激起学生的学习兴趣。由于语言教学的灵活性很大,为了保证课堂内容的新颖和丰富多彩,我认为教师可以灵活的添加课内外知识,也就是说教师所增补的知识并不一定非得和本课知识要点有关,只要是学生感兴趣的或是能引起学生兴趣的英文内容都可以。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。作为高职高专英语教师, 我们要让学生始终保持学习英语的浓厚兴趣，在愉快、轻松的氛围中更有效地掌握知识。我们必须要在教学中善于思考,从学生的实际出发,及时调整或制订适合于新阶段高职高专学生的英语教学内容、方法、手段。所以,我们在英语课堂教学过程中, 应通过多种手段，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,注重实用能力的培养，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。■
【参考文献】
［１］普通高等专科英语教学改革理论与实践［M］. 北京:高等教育出版社, 1999.
［２］周福芹.大学英语学习动因研究［J］.上海外语界，2001，（6）.
［３］章建中.外语教育心理学［M］.安徽教育出版社，1986.
【关键词】英语教学；高职学生；学习兴趣
How to Foster students’ interests in vocational college English class
【Abstract】Interests is the motive of English learning. Fostering students’ interests is an important factor in English teaching and learning. This paper made a detailed analysis on the conditions of English teaching in our college and my teaching experiences ,we adopted some good suggestions on how to arouse students’ learning interests in vocational college English class.
【Key words】English teaching; Ｖocational college students; Ｌearning interest
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。兴趣不仅是激发学生学习动机的起因，而且也是课堂实效的试金石。在目前的高职英语课堂教学中,教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生,以及由于各种原因在学习中产生挫败感甚至出现逃课的学生。如何激发这类学生的学习兴趣,是广大教师面临的一个十分棘手的问题。因此，在英语教学实践过程中，教师应始终坚持把培养学生对英语的学习兴趣放在首位，培养学生的学习主动性，最终实现教和学的和谐统一，达到最佳的课堂实效。
1.高职英语教学状况
目前在高等职业院校英语教学中,一个普遍存在的现象就是学生的英语基础参差不齐,学习兴趣不高,学习很被动，很多人高喊“60分万岁”。绝大多数学生只有一个目的：通过“B级”或“三级”。甚至还有相当一部分学生对英语学习丝毫不感兴趣,厌学情绪比较严重。这样就导致课堂教学中师生难以沟通,教学效果不好。另一方面，大多数高职英语教学还是以“教师- 黑板- 教材- 录音机”为主,外语教学严重滞后于现代教育技术的发展。因此, 教师在教学过程中要精心设计教案, 想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣, 用兴趣来激活他们的思维, 唤起他们的学习注意, 进而充分调动学生的学习积极性, 让他们积极参与到教学中去, 真正成为一堂课的主人。
2.高职英语课堂中培养学生学习兴趣的对策
2.1创设轻松愉快的课堂气氛
和谐的课堂气氛是激发学生兴趣的前提，是轻松愉快学习的保障。教学实践中老师都会有这样的体会,轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师精神焕发,而且还会使学生思维活跃,进而提高教学效率。当教学环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时,学生的积极性就会像泉水一样源源不断。我们应该让学生在心情愉快,趣味盎然的环境中学习,这样有助于提高学生的学习兴趣。一个具有高度责任感、高超教学技巧和热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱, 而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。教师应在教学中创设一种有利学生发展的学习气氛,对每个学生表现出真诚的关心。新生入学的第一堂英语课我就经常同他们聊天，了解他们有哪些具体困难，并帮助他们解决，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。同时我经常教授学生一些学习方法，使他们克服自卑感，增强信心，把英语学习搞上去。如: 我在上课时，发现有些学生不敢开口说英语，于是我就鼓励他们大胆说。即使说错了也没关系， 刚开始尽管有点结结巴巴，我还是表扬他们、鼓励他们。这样,学生乐于参与创造性的语言交流活动,内部动机得以激发。
2.2发挥教师的个人魅力
英语教师的魅力在学生学习英语的兴趣的培养方面发挥着至关重要的作用。教师有魅力，学生自然喜欢，也就爱学这老师所教学的课程，这门课程成绩就优秀。可见教师的魅力对于教学的效果确实有一定的作用。教师的魅力包括内在的和外在的魅力。有时适当改变着装风格、发型以及说话时的语气和语调也能收到意想不到的效果。教师是整个教学活动的重要方面，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，影响学生学习英语的兴趣，从而影响教学效果和学生英语水平的提高。在英语教学中，我始终坚持多用英语教学，这样才能让学生用英语来思考英语问题，形成英语思维，同时还可以给学生营造说英语的良好氛围。另外，教师也应注意丰富课堂教学内容，如使用符合英、美人的习惯“体态语”，这样学生就会产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，从而使学生真正体会到英语语言的魅力所在。
2.3通过趣味教学培养学生的学习兴趣
目前高职学生的基础普遍比较薄弱，学习积极性不高，厌学情绪比较严重。我发现上课时，如果跟学生东扯龙王西扯海，他们很感兴趣，而一旦回到课本，他们马上就像泻了气的皮球，蔫头耷脑的，有的干脆趴在桌上睡觉。因此对于我们的学生，利用趣味教学来吸引他们的注意力，显得特别重要和必不可少。风趣的语言，学生听得津津有味；呆板的话语，只能让学生昏昏欲睡。上课时，教师要充分认识幽默在教学中的作用，要恰倒好处，不失时机地利用它，淋漓尽致地发挥它，来调动学生的积极性。我在上课时总是力所能及的注意这一点。讲课当中联系生活实际对课文进行讲解或偶尔穿插一个幽默故事，能使枯燥乏味的内容顿然生辉，妙趣横生。
2.4灵活运用教学方法
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。在英语教学实践中，传统的教学模式“复习导入---新授---巩固”已无法吸引学生的注意力，学生自主学习的能力、兴趣和综合能力得不到培养。如果教师能够采用灵活多样的教学模式和教学方法,让学生们动起来,玩起来,进而就可以激发他们的英语学习兴趣。教师可以根据本堂课的教学内容,采取讨论,情景表演,朗读比赛等方式,让学生积极的参与。例如上实用英语课时，我要求学生每节课必须有一人进行3 ～5 分钟的“Free Talk”。内容自选,可以谈当天的天气,也可以向同学介绍毕业学校、家庭、朋友、英语学习情况等, 这样为学生创造语言交际的氛围,为随意交谈奠定了良好的基础。又如上英语综合实践这门课程，我安排适当的内容让学生主讲,教师点评的教学方式来讲授,有时穿插一些趣味性的游戏如“快乐传真”让学生熟记课本词汇和句型。通过改进教学方法，为学生创设轻松、愉快的学习气氛, 消除他们过于紧张的焦虑情绪，使学生在快乐中学习，提高学习效率和教学效果。
2.5通过鼓励和赞扬激励学生
教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源,因此教师给予学生积极的鼓励和正面的指导，对激发学生的学习热情和创造潜力起着至关重要的作用。教师话语的数量和质量会直接影响教授课程的质量,而激励往往给教学带来恰到好处的帮助。教师应从每堂课出发，在英语教学课堂中注重学生心理教育，让学生快乐学习。英语课堂设计的活动如果能够增强学生的自尊，就可以激发学习的动机。在英语课堂中，教师应创设一个宽松，自如的气氛，鼓励学生提出大胆不同的意见，打破对事物的评判标准只有good，bad; negative，positive；black and white的狭隘观点。对学生抱以宽容，开放的态度，课堂中频繁出现激励的话语：“Perfect!” “Come on! Try for it!” “Try hard next time!” “Do your best!” “Keep on! Never give up!” “You are so smart!”等等，使学生在参与教学活动的过程中尝到成功的喜悦，从而培养学生学习英语的自信心。
2.6力求课堂教学内容丰富多彩
学生的学习动机常常是在丰富多彩,新颖的教学内容中得到激发。在英语教学中,多数教师都是照本宣科，这常常会让学生觉得书上的内容有些乏味。因此，教师应善于处理教材,调整教材,重组教材内容,适当增加书本上没有的,如贴近学生日常工作和学习的知识和一些学生们感兴趣的话题,来激发学生的求知欲,活跃课堂气氛,丰富课堂教学内容。例如，我在讲授实用英语第三册第四单passage 1 “Cultural Stereotypes and Misunderstandings”时，除了讲解课文知识以外，我联系生活实际通过实例给学生介绍了中西方国家之间的文化差异。学生们听得很入神，课堂气氛也很好。在完成规定的教学内容之余,组织学生欣赏著名英文诗歌、名人演讲、经典电影对白、英文歌曲等,都会激起学生的学习兴趣。由于语言教学的灵活性很大,为了保证课堂内容的新颖和丰富多彩,我认为教师可以灵活的添加课内外知识,也就是说教师所增补的知识并不一定非得和本课知识要点有关,只要是学生感兴趣的或是能引起学生兴趣的英文内容都可以。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。作为高职高专英语教师, 我们要让学生始终保持学习英语的浓厚兴趣，在愉快、轻松的氛围中更有效地掌握知识。我们必须要在教学中善于思考,从学生的实际出发,及时调整或制订适合于新阶段高职高专学生的英语教学内容、方法、手段。所以,我们在英语课堂教学过程中, 应通过多种手段，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,注重实用能力的培养，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。■
【参考文献】
［１］普通高等专科英语教学改革理论与实践［M］. 北京:高等教育出版社, 1999.
［２］周福芹.大学英语学习动因研究［J］.上海外语界，2001，（6）.
［３］章建中.外语教育心理学［M］.安徽教育出版社，1986.