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【摘 要】爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。鲁迅先生也说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”正如我国古代教育家孔子所说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”小学生的天性是好玩、好动、好奇,他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体,知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成。
创设良好的学习情景是学生获取知识的有效方法,尤其是低年级学生,特别喜好听故事,看动画片,并参与其中,教师要利用多媒体课件能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,如形象生动的画面,标准逼真的情境朗读,悦耳的音乐背景,妙趣的益智游戏等,把学生带进了宽松愉悦的学习环境,让学生主动探究,积极进取,使学生会学、愿学和乐学。用好多媒体课件,让拼音教学更具直观性;让识字教学更富趣味性,从而提高学生的学习效率。
【关键词】多媒体 小学低年级拼音 识字 多媒体教学 直观性 趣味性
识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。[1]”这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣。 低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。
“拼音、识字”是小学低年级语文教学的两大难关,运用多媒体教学对声音、文字、图象、动画的处理应用,能调动起学生的视觉和听觉功能,使其同时发挥作用,让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息,从而激发学生的学习兴趣,更有效地提高课堂教学效率。
一、多媒体技术教学,让拼音学习更有直观性
现代信息技术的飞速发展,给学校教育带来了发展的机遇,也使学校教育面临新的挑战。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现,为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础。充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。[2]
《基础教育课程改革纲要》指出:“在教学过程中,应大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[2]
感知是人们认识事物的开端,没有正确的感知,获取知识、提高能力就会成为“镜中之物,水中之花”。小学语文教材内容极其丰富,涉及的内容之广,上至天文地理,光至古今中外,无所不容。而小学生的生活阅历和积累,认知水平均不高。这就给他们的学习带来了一定的难度。心理学告诉我们:教学过程中运用的感觉器官越多,它们的作用发挥得越充分,对学习的知识越容易理解和巩固。
小学低年级儿童,特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。处于这一时期的儿童理解能力差,记忆全靠死记硬背,他们擅长于形象记忆、借助具体的材料、或图像、视频记忆。另外,一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系,即在高兴时记忆效果好,反之较差。拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关,在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性,借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示,能有效地唤起学生的正确感知,从而突出教学重点,突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。
二、电教识字有利于课程标准,顺利完成教学计划
《语文课程标准》要求“语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。[1]”它说明教师已经从过去的课堂主导者变为引导者,教学重心要从以教师为主转变为以学生为主,使学生成为学习和发展的主体。但是,低年级儿童的语文学习并没有明确的目的性,他们的注意力具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心的说教、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。
在我平时的语文识字教学中,经常会出现学生因为随意性和不稳定性,造成他们对很多汉字区分不清或直指不清的情况。毕竟常用字有3500之多,音同形异、形近意远、音形难辨的汉字也很多,小学生认识事物往往只注意大概轮廓,而分不清细微处。诸如“己”和“已”,“元”和“云”等一类汉字。在上课时,我运用投影来更换偏旁,把容易写错的字建“易写错字库”帮助学生区别辨析,直观性、形象性、生动性增强,效果颇佳。
识字写字是一二年级的教学重点,而且识字量较大,在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高。总之,我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法,才能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。 实践证明,采用直观电化教学方式,为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境,识字教学就会变得生动有趣,学生就会乐于学习,从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力,发展语言表达能力。
【参考文献】
[1]小学《语文课程标准》
[2]朱慕菊《走进新课程》138、139页。(北京师范大学出版社 2002年6月第一版 教育部基础教育司编写)。
[3]傅道春《新课程中教师行为的变化》55页(首都师范大学出版社 2001年11月第一版 )。
[4] 蔡建新.谈电媒体在小学识字阶段的作用.2004,12.
创设良好的学习情景是学生获取知识的有效方法,尤其是低年级学生,特别喜好听故事,看动画片,并参与其中,教师要利用多媒体课件能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,如形象生动的画面,标准逼真的情境朗读,悦耳的音乐背景,妙趣的益智游戏等,把学生带进了宽松愉悦的学习环境,让学生主动探究,积极进取,使学生会学、愿学和乐学。用好多媒体课件,让拼音教学更具直观性;让识字教学更富趣味性,从而提高学生的学习效率。
【关键词】多媒体 小学低年级拼音 识字 多媒体教学 直观性 趣味性
识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。[1]”这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣。 低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。
“拼音、识字”是小学低年级语文教学的两大难关,运用多媒体教学对声音、文字、图象、动画的处理应用,能调动起学生的视觉和听觉功能,使其同时发挥作用,让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息,从而激发学生的学习兴趣,更有效地提高课堂教学效率。
一、多媒体技术教学,让拼音学习更有直观性
现代信息技术的飞速发展,给学校教育带来了发展的机遇,也使学校教育面临新的挑战。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现,为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础。充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。[2]
《基础教育课程改革纲要》指出:“在教学过程中,应大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[2]
感知是人们认识事物的开端,没有正确的感知,获取知识、提高能力就会成为“镜中之物,水中之花”。小学语文教材内容极其丰富,涉及的内容之广,上至天文地理,光至古今中外,无所不容。而小学生的生活阅历和积累,认知水平均不高。这就给他们的学习带来了一定的难度。心理学告诉我们:教学过程中运用的感觉器官越多,它们的作用发挥得越充分,对学习的知识越容易理解和巩固。
小学低年级儿童,特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。处于这一时期的儿童理解能力差,记忆全靠死记硬背,他们擅长于形象记忆、借助具体的材料、或图像、视频记忆。另外,一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系,即在高兴时记忆效果好,反之较差。拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关,在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性,借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示,能有效地唤起学生的正确感知,从而突出教学重点,突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。
二、电教识字有利于课程标准,顺利完成教学计划
《语文课程标准》要求“语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。[1]”它说明教师已经从过去的课堂主导者变为引导者,教学重心要从以教师为主转变为以学生为主,使学生成为学习和发展的主体。但是,低年级儿童的语文学习并没有明确的目的性,他们的注意力具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心的说教、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。
在我平时的语文识字教学中,经常会出现学生因为随意性和不稳定性,造成他们对很多汉字区分不清或直指不清的情况。毕竟常用字有3500之多,音同形异、形近意远、音形难辨的汉字也很多,小学生认识事物往往只注意大概轮廓,而分不清细微处。诸如“己”和“已”,“元”和“云”等一类汉字。在上课时,我运用投影来更换偏旁,把容易写错的字建“易写错字库”帮助学生区别辨析,直观性、形象性、生动性增强,效果颇佳。
识字写字是一二年级的教学重点,而且识字量较大,在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高。总之,我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法,才能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。 实践证明,采用直观电化教学方式,为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境,识字教学就会变得生动有趣,学生就会乐于学习,从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力,发展语言表达能力。
【参考文献】
[1]小学《语文课程标准》
[2]朱慕菊《走进新课程》138、139页。(北京师范大学出版社 2002年6月第一版 教育部基础教育司编写)。
[3]傅道春《新课程中教师行为的变化》55页(首都师范大学出版社 2001年11月第一版 )。
[4] 蔡建新.谈电媒体在小学识字阶段的作用.2004,12.