一、重视直观教学，培养抽象思维能力。
　　我们在教学过程中必须培养学生的抽象思维能力。例如：在讲二氧化碳实验室制法时，在了解掌握二氧化碳性质的基础上设计问题，引导学生积极思考与探讨，寻找最简单且有效制取和收集的方案。思考题归纳为以下几个步骤：①制取和收集二氧化碳需要哪些仪器；实验台上放有实验室常用仪器供学生选择，最简单的装置是什么？为什么？②制取和收集氢气的装置可否全盘使用？如何改进？为什么？③实验如何随时进行、随时停止？④如何检验集气瓶的气体已满？为什么？⑤制取二氧化碳为什么不能用硫酸而只能用稀盐酸？⑥各实验步骤与制取氢气、氧气有什么相似之处、不同之处？让学生带着疑问参与实验，边观察边思考，以求得正确的结论。这样通过实验，学生不仅掌握了制取二氧化碳实验的技能技巧，并加深巩固了二氧化碳性质等有关知识，同时也巩固了氧气、氢气的性质、用途等相关知识。这样既可以激发学生的学习兴趣，降低学习的难度，同时可以有效地培养学生的抽象思维、创新能力。
　　二、启迪诱导，培养阅读自学能力。
　　学生通过一阶段的化学学习，在具有一定化学基础知识后，可以指导他们阅读教材中浅显易懂的内容，培养学生的自学能力。例如，《水是人类宝贵的自然资源》的自学提纲可这样编写：①对于生命生存条件来讲，仅次于空气的重要物质是什么？（引入新课）②水在地方上存在的情况怎么样？生物体中含水量怎样？水在生命中的重要作用是什么？③水在工农业生产中重要作用是什么？④水资源现状怎样？为什么会如此严重？水的组成是什么？如何揭开水的秘密？提纲中设立悬念，启发思维。让学生充分思考、充分讨论，集思广益。在自学与讨论中寻找问题、解决问题。教师在掌握自学的反馈信息的基础上为学生解答疑难，启发引导。同时设计一些演示实验，以提高学生自学效果。通过一段时间的训练，学生的自学能力明显提高。一般学生都能分类归纳教材中的重点、难点，并能运用有关知识解决实际问题。这样便激发了学生学习的兴趣，有效地开发了学生的智力和能力。
　　三、举一反三，培养实验创新能力。
　　课堂演示实验是培养学生观察、思维能力的有效手段。它应证物质的性质或用途，形象直观，容易引起学生的注意，学生通过感官容易认识物质变化的客观事实，印象深刻。除教材中规定的演示实验外，还可创设一些简易的实验来加深学生对一些化学知识的认识，或对各种学科知识渗透的综合运用的探讨。这已是当今中考内容改革方向的前沿。例如：碳酸氢铵放在纸槽内让学生看、闻、摸，（学生回答：白色粉末，闻到轻微的刺激性气体）。然后装入试管底部，加热（试管口略向下倾斜），学生会闻到有强烈的刺激性气味，让学生用湿润的红色石蕊试纸伸到试管口，试纸立即变蓝色，为什么？（学生回答：有氨气生成，遇到水生成氨水，氨水具有碱性），同时让学生观察试管口出现的现象，（学生回答：出现水珠，说明有水生成）。接着用带有导气管的橡皮塞塞住试管口，把气体导入澄清的石灰水出现现象，（学生回答：出现浑浊，说明有二氧化碳生成），教师边做实验边让学生回答，全体学生注意力集中，思维活跃，最后让学生总结归纳碳酸氢铵的性质和组成。这样既加深了学生对碳酸氢铵的了解，同时又掌握了研究具体物质的方法，从而培养学生严谨的科学实验态度。例如，复习可燃物质燃烧条件时，设计这样一个演示实验：把浸有乙醚的小棉花团放在烧杯中，讨论它燃烧的条件验，小棉花团果然着火了。于是要求学生结合物理化学知识认真思考，为什么？让学生全面回答变化的实质：压缩空气，机械能转化为内能，空气温度升到乙醚的着火点，引燃小棉花团，这既是物理变化，又是化学变化。
　　学生实验是培养学生的动手能力，使学生掌握实验技能的主要途径，也是培养各种能力的综合实践。教师应大胆放手让学生去实验，去探索。实验前教师应当做充分的准备，对学生提出明确的实验目的，注意事项，特别要强调安全操作。一般操作程序如下：①要求学生课前预习实验内容；②教师做好实验示范操作；③实验时要求学生规范操作、细心观察，及时做好实验数据记录；④指导教师巡回指导，及时纠正学生的违规操作，解答学生的疑难，观注学生的创新意识并给予肯定与引导。⑤做好实验完毕的整理工作及如实填写实验报告，培养学生良好的行为习惯和严谨的科学态度。笔者深深地体会到，如果能做好、做完教材规定的十个学生实验和做一些选做的学生实验，绝大多数学生均能掌握良好的实验技能，具有一定的实验能力。
　　综上所述，在化学教学中要培养学生的观察、思维、自学、实验、创新等能力。笔者认为，必须吃透课程标准和教材精神，精选典型的结构材料，精心设计有关程序问题，创造良好的氛围，制造悬念，让学生带着问题进行学习、思考、探索、研究。教学要不断启发诱导，不断设疑，让学生多角度，全方位思考回答。这样长此以往，必能培養学生在学习、生活、工作中的各种基本能力。从而，全面提高学生的综合素质，以适应现代社会日新月异发展的需要。