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【摘 要】创新思维即是指以新颖独创的方法思考问题、解决问题的思维过程，是这个时代教育和社会都急需渴求的。而中学美术担任了中学生的美育这一教育任务和指标，不仅要让学生懂得美是什么，还应该在教学中教授学生如何创作美。在这个教育过程中，将创新思维运用到教学中，对教育目标的完成有较大的辅助作用。
【关键词】创新思维 中学美术 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.094
中学美术涵盖了很多美术内容，美术作品的欣赏和赏析从殷商到现代和后现代、从中国到西方再到世界范围;美术画法的学习从中式到西式，各个流派都有涉猎;从美术到建筑再到人文。我们可以发现中学美术本身教学内容就十分丰富，那教师为了教授知识，还要兼顾美育的教学任务，就必须尝试将创新思维运用到实际的美术教学中，才能出色完成教育任务。
一、教师可以在美术作品的赏析阶段运用创新思维，让学生提高赏析水平
中学美术的教学以美术作品的赏析为开头部分，教师可以恰当地遵循教材课本的目录，以期对学生能够进行循序渐进式的教学。常见的美术作品的赏析课程一般由教师掌握课堂，用讲说法的方式，从教师的专业水平出发去赏析作品，学生要做的，仅仅只是坐在位置上听好就可以了。教师可以尝试在这个阶段的教学中运用创新思维，比如改变一般的教学模式，将课堂变为学生为主体，让学生被分成小组，去挑选一副喜欢的美术作品，从书本上的举例赏析的角度去尝试对该作品进行赏析和鉴定，并且让学生在课堂上依次分享给其他学生。教师把教学任务细化到每个学习小组的身上，不仅让学生更加明确了自己的学习任务和学习工作要做些什么，还在一定程度上减轻了教师在课堂上的教学压力，让教师从课堂的决定者变成了课堂的指导者和分享活动的组织者角色。教师也会发现在这样的创新式课堂上，中学生的适应能力和转换角色的能力是比较突出的，中学生反而会因为课堂教学的与众不同而更加积极和乐意地参与课堂活动，更热衷于完成教学任务，而将整堂课变得更加活泼。学生在自主学习赏析的过程中，也会自学到很多不同视角的赏析知识，还锻炼了学生对赏析知识的运用和语言的组织能力，对学生进行了综合全面的考验。
二、教师可以在美术画法和流派的教学中运用创新思维，让学生理解画法、流派的不同
对美术画法和流派的介绍和学习，阶段主要涉及到画法和流派的简要介绍、分析以及对它们的异同分析和讲解。一般的教学模式教师会运用到讲演法，即边讲边给学生演示不同画法的经典之处，但是缺点在于只讲到了每种画法的只鳞片甲，不利于学生了解整个画法，也不利于学生形成整体的概念和印象;教师对流派的介绍更多依赖于书本上的文字，代表图片让学生自己观看的形式，更多地会让学生摸不着头脑，对流派的介绍会一闪而过地模糊过去，甚至可能根本没有达到让学生有基本的了解这一教学目标。这时，教师就可以创新性地将流派和画法的介绍和教学细化，将它们的异同之处制作成表格，并且利用多媒体技术，比如视频播放技术、白板投影技术将其展示给学生，便于学生在具体直观的表格中找到画法的不同之处和相似地方。
在教师给学生展示了相关的教学资料过后，教师可以尝试让学生在课后或课上的时间自己制作，学生会对感兴趣的不同流派或画法，从书本上的文字和图片去搜集资料和代表性的图片，将它们的代表性的相似和不同也制作成表格的形式。这样学生就可以在教师的演示过后指导性强地去完成自主学习工作，不仅锻炼了学生上一阶段对美的赏析水平，还让学生能够亲自动手参与制作表格，切身地体会到流派和画法的异同。学生在制作表格的时候，对于表格内容的填充，以及填充内容的方式、排版、文字选择、表格文字等，也都可以用上自己独特的想法，对表格的方式、呈现方式等也可以创新，既考验了学生的表格制作能力和资料搜集能力，又锻炼了学生对于美的赏析能力、分析能力和创造力，一舉数得。
三、教师可以在对美术的通识领域教学阶段中运用创新思维，培养学生的通识性
通识，即指的是对一个专门学科的学习过程中，我们会自然发现有其他学科和其他领域的知识的参与，在解决专门问题的时候也会运用到其他领域的部分想通的知识。即知识之间是有联系的，是想通的，在中学美术的教学中，教师也要注意对学生进行其他学科和领域部分知识的教授，才能让学生触类旁通地解决美术上的难题，即教师要担任起培养学生的通识思维的重担。
在教材课本上，最经常拿来举例的例子就是建筑，建筑图纸需要专业的美术手法，才能更加准确地测绘出现实中的建筑物体，建筑风格也很大程度上要参考建筑师对美的欣赏，喜欢和选取的是哪种美术流派和风格。建筑在学习上，很大程度和美术专业甚至是重合的，也是因为两者之间的共通性。教师在实际教学中，可以让学生更多地观察周边的建筑物，比如学校、食堂、运动场等学习周边的物体，体育馆、图书馆等生活场景中的建筑物，世界范围内的著名建筑物，从书本上的角度，从自己的角度去观察那些建筑物美在哪里。这样与众不同的教法，既可以培养学生的观察能力，让学生发现生活美和建筑美，又可以让学生找到建筑和美术之间的共通特点，领会美术和其他教育领域的共通性，培养学生的通识性思维方式。
传统的中学美术教育中教师一般采取传统教学方式展开教学，比如讲说式、讲演式的教学方法，更多地关注教材课本的书面知识和理论，在美术的过程与方法层面也更多关注的是学生对于画法，比如素描、水彩、水墨、油画等等的方法掌握，忽略和轻视了中学生的自主学习能力和这个特殊学生群体的学习需求，自然而然这样的教学也不会受学生的欢迎和喜爱。教师之所以要对中学生的美术教学要添加创新思维的元素，是因为教师也意识到了传统的美术教育难以满足中学生的学习需求，很难讨到学生的欢心，所以这种创新性的教学尝试，也是对教师和学生的挑战和新考验。教师要学习先进的教学理念和方法，尝试和摸索找到合适中学生教学的教学模式，将创新思维更融洽地融入到课堂教学中;学生要面临创新的教学，也要与之相对应地做出改变，更加主动地学习和接触更加多元的美术教学。
将创新思维更好地运用到中学美术的实际教学中，需要教师从美术的课堂教学的教学设计出发，考虑到教学元素和各个教学环节的运用，综合全面地将创新思维融入教学，身体力行地培养学生的创造性和创新思维。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。
【关键词】创新思维 中学美术 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.094
中学美术涵盖了很多美术内容，美术作品的欣赏和赏析从殷商到现代和后现代、从中国到西方再到世界范围;美术画法的学习从中式到西式，各个流派都有涉猎;从美术到建筑再到人文。我们可以发现中学美术本身教学内容就十分丰富，那教师为了教授知识，还要兼顾美育的教学任务，就必须尝试将创新思维运用到实际的美术教学中，才能出色完成教育任务。
一、教师可以在美术作品的赏析阶段运用创新思维，让学生提高赏析水平
中学美术的教学以美术作品的赏析为开头部分，教师可以恰当地遵循教材课本的目录，以期对学生能够进行循序渐进式的教学。常见的美术作品的赏析课程一般由教师掌握课堂，用讲说法的方式，从教师的专业水平出发去赏析作品，学生要做的，仅仅只是坐在位置上听好就可以了。教师可以尝试在这个阶段的教学中运用创新思维，比如改变一般的教学模式，将课堂变为学生为主体，让学生被分成小组，去挑选一副喜欢的美术作品，从书本上的举例赏析的角度去尝试对该作品进行赏析和鉴定，并且让学生在课堂上依次分享给其他学生。教师把教学任务细化到每个学习小组的身上，不仅让学生更加明确了自己的学习任务和学习工作要做些什么，还在一定程度上减轻了教师在课堂上的教学压力，让教师从课堂的决定者变成了课堂的指导者和分享活动的组织者角色。教师也会发现在这样的创新式课堂上，中学生的适应能力和转换角色的能力是比较突出的，中学生反而会因为课堂教学的与众不同而更加积极和乐意地参与课堂活动，更热衷于完成教学任务，而将整堂课变得更加活泼。学生在自主学习赏析的过程中，也会自学到很多不同视角的赏析知识，还锻炼了学生对赏析知识的运用和语言的组织能力，对学生进行了综合全面的考验。
二、教师可以在美术画法和流派的教学中运用创新思维，让学生理解画法、流派的不同
对美术画法和流派的介绍和学习，阶段主要涉及到画法和流派的简要介绍、分析以及对它们的异同分析和讲解。一般的教学模式教师会运用到讲演法，即边讲边给学生演示不同画法的经典之处，但是缺点在于只讲到了每种画法的只鳞片甲，不利于学生了解整个画法，也不利于学生形成整体的概念和印象;教师对流派的介绍更多依赖于书本上的文字，代表图片让学生自己观看的形式，更多地会让学生摸不着头脑，对流派的介绍会一闪而过地模糊过去，甚至可能根本没有达到让学生有基本的了解这一教学目标。这时，教师就可以创新性地将流派和画法的介绍和教学细化，将它们的异同之处制作成表格，并且利用多媒体技术，比如视频播放技术、白板投影技术将其展示给学生，便于学生在具体直观的表格中找到画法的不同之处和相似地方。
在教师给学生展示了相关的教学资料过后，教师可以尝试让学生在课后或课上的时间自己制作，学生会对感兴趣的不同流派或画法，从书本上的文字和图片去搜集资料和代表性的图片，将它们的代表性的相似和不同也制作成表格的形式。这样学生就可以在教师的演示过后指导性强地去完成自主学习工作，不仅锻炼了学生上一阶段对美的赏析水平，还让学生能够亲自动手参与制作表格，切身地体会到流派和画法的异同。学生在制作表格的时候，对于表格内容的填充，以及填充内容的方式、排版、文字选择、表格文字等，也都可以用上自己独特的想法，对表格的方式、呈现方式等也可以创新，既考验了学生的表格制作能力和资料搜集能力，又锻炼了学生对于美的赏析能力、分析能力和创造力，一舉数得。
三、教师可以在对美术的通识领域教学阶段中运用创新思维，培养学生的通识性
通识，即指的是对一个专门学科的学习过程中，我们会自然发现有其他学科和其他领域的知识的参与，在解决专门问题的时候也会运用到其他领域的部分想通的知识。即知识之间是有联系的，是想通的，在中学美术的教学中，教师也要注意对学生进行其他学科和领域部分知识的教授，才能让学生触类旁通地解决美术上的难题，即教师要担任起培养学生的通识思维的重担。
在教材课本上，最经常拿来举例的例子就是建筑，建筑图纸需要专业的美术手法，才能更加准确地测绘出现实中的建筑物体，建筑风格也很大程度上要参考建筑师对美的欣赏，喜欢和选取的是哪种美术流派和风格。建筑在学习上，很大程度和美术专业甚至是重合的，也是因为两者之间的共通性。教师在实际教学中，可以让学生更多地观察周边的建筑物，比如学校、食堂、运动场等学习周边的物体，体育馆、图书馆等生活场景中的建筑物，世界范围内的著名建筑物，从书本上的角度，从自己的角度去观察那些建筑物美在哪里。这样与众不同的教法，既可以培养学生的观察能力，让学生发现生活美和建筑美，又可以让学生找到建筑和美术之间的共通特点，领会美术和其他教育领域的共通性，培养学生的通识性思维方式。
传统的中学美术教育中教师一般采取传统教学方式展开教学，比如讲说式、讲演式的教学方法，更多地关注教材课本的书面知识和理论，在美术的过程与方法层面也更多关注的是学生对于画法，比如素描、水彩、水墨、油画等等的方法掌握，忽略和轻视了中学生的自主学习能力和这个特殊学生群体的学习需求，自然而然这样的教学也不会受学生的欢迎和喜爱。教师之所以要对中学生的美术教学要添加创新思维的元素，是因为教师也意识到了传统的美术教育难以满足中学生的学习需求，很难讨到学生的欢心，所以这种创新性的教学尝试，也是对教师和学生的挑战和新考验。教师要学习先进的教学理念和方法，尝试和摸索找到合适中学生教学的教学模式，将创新思维更融洽地融入到课堂教学中;学生要面临创新的教学，也要与之相对应地做出改变，更加主动地学习和接触更加多元的美术教学。
将创新思维更好地运用到中学美术的实际教学中，需要教师从美术的课堂教学的教学设计出发，考虑到教学元素和各个教学环节的运用，综合全面地将创新思维融入教学，身体力行地培养学生的创造性和创新思维。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。