文本细读更在意体会文章的内容和情感，强调文本语境下的思想内涵。正如海德格尔所说：“人栖居于语言的寓所中”。对言语真意的理解，其实质就是对当前浮躁功利的语文教学的一种批判，从而让学生对文本的理解回归本真。
　　一、文本细读法概述
　　所谓细读并不是传统教学方法中的肢解式阅读，而是建立在对整篇文章思想感情的总体把握的基础上，对文本进行细化认识的一种阅读方法。这种阅读方法注重“原生价值”，而不是通常意义上的“教学价值”。该教学模式的理论基础是“文本细读”，在文本组织结构中对语意进行分析，强调语境的作用。
　　在教学中选用文本细读方法应遵循以下原则：首先，学生是阅读的主体，只有亲身品味吟咏，才能对作者的情感进行深刻的体悟，才能主动建构文本意义。其次，语境的作用不可忽视，只有在相应的语境中才能体会文本的美感，而肢解式阅读将会让语感遭到破坏，不利于学生的情感体悟。最后则是教师的引导，由于学生在初次接触细读时，无法分清主次，无法实现深入理解。所以应该由教师引导学生在阅读想象中与作者进行精神交流，实现细读教学的目的。
　　二、文本细读法的应用效果分析
　　课本中选取的文章有些艺术特点鲜明，学生虽然能通过阅读获得丰富的情感体验，但却不知道这种情感体验与写作技巧之间的关系。而有些文章则显得笔调平淡，不进行深入挖掘则无法让学生体会到文章的美。笔者认为文本细读法应该从感染力较强的文章入手，让学生的情绪在受到感染的同时进行字句分析，将字句所能达到的艺术效果与自身感受之间相互印证，从而加深学生对文本细读技巧的掌握以及对文本内容的理解。
　　以苏教版六年级上册《安塞腰鼓》一文为例，这篇文章的情绪感染力较强，能让学生在字句阅读之外，如临其境地体会文章所要传达的情境与情感。首先教师据此向学生提问为什么这篇文章的风格与众不同，所得到的答案一般都是多用排比句和多用短句等等。然后在教师的刻意引导下，让学生对文本展开细读，在沉浸于文章所创造情境之内的同时，感受文章的节奏与虚词、叠词的运用。最后通过教师的总结，让学生了解激昂的情绪可以用富有节奏感的语句来表现，并且叠词、虚词的交错运用能为文本的语句添彩。
　　而《爱如茉莉》一文，描绘父母之间的感情，先后用了“轻轻的”、“蹑手蹑脚”几个词汇，在第一遍阅读中学生大多没有发现这种用词背后所透露出的深意。采用细读法后，在教师的引导下，学生从这些看似是平淡的语句中体会到了作者内心深处的潜藏的感情，促进了教学效率的提高。
　　在文本细读过程中，应该本着推敲字句、会意文本、体会情感三个阶段逐层推进，让学生从字句入手，对文本语境深刻体悟[3]。如过去对朱自清散文《春》的讲解，通常只涉及到绘画美与结构美等概念，然而仅仅向学生灌输概念的效果并不显著，因此有必要展开细化阅读，让学生体会整句、散句以及长短句的交相错落，感受儿化音、叠词的合理运用，从学生的情绪情感体验上，把握文章的“音乐美”。与此同时让学生把原文中的字词改换成其他同义词，并尝试区分，改换前后句子整体给人的不同感受，并尝试让学生分析造成这种不同的原因。通过对语言特点的整体把握，让学生更容易进入作者创设的意境当中。
　　小学生的词汇量掌握较少，对文章内容与思想情感的把握能力不足。且过去肢解式阅读教学方法，极容易破坏文章的语境和美感。有鉴于此，文章试图通过细读文本的方式，改善小学语文阅读教学所面临的上述问题。并通过举出教材中课文实例的手段，探讨文本细读法在语文阅读教学中所能起到的作用。由本文研究可知，采用文本细读法，能对语境下的词句加深理解。一方面帮助学生体会作者的思想情感，另一方面让学生能够对语言运用技巧更加熟练地掌握，从而提升课堂教学效率，提高学生语言技巧和写作能力。
　　参考文献：
　　[1]李春晓.在文本中徜徉，在细读中品味——浅谈如何提升语文课堂阅读教学的高效性[J].现代语文：学术综合版， 2014，12（8）：132-134.
　　[2]苏春玲.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[J].青年作家，2015，23（12）：118-118.
　　[3]杨毅.怎样才能让语文阅读教学环保一点——浅谈初中语文教学中的文本细读教学方法[J].新课程导学，2014，23（4）：81-81.
　　邱远美，教师，现居山东邹城。