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摘要：师在讲解应用题时应帮助学生将不同类型的应用题进行分类，并且在教学的过程中灌输建模的数学思想，再通过生活中的案例建立数学模型，便于学生在以后碰到类似题目的时候，能够举一反三、灵活应用。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学六年级数学应用题的有效教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;应用题;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-151
引言
小学数学应用题的类型相对较少，大多都是对一类题目进行灵活变换得出一系列的题目，小学生往往只会计算课本上列举的简单题目，对于灵活变换后的一些难度比较大的题目会感到比较困难。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学六年级数学应用题的有效教学策略研究有着鲜明现实意义。
1学会质疑问难，促进学生自主反思
在学习的过程中，反思是对于最终结论的进一步升华和一种锻炼，也是创造性学习和主动性学习的重要组成部分，小学生在进行数学学习的过程中，由于难度较大，经常会存在一些认知的偏差，这就会阻碍学生数学能力进一步地发展，如何更好地克服认知偏差，也为了能够更好地促进学生进行自主反思，教师必须巧妙地设置一些陷阱，因为成功的体验会经常被淡忘，而出现一些错误的时候，就会让学生难以忘记，尤其是学生常出现的错误，在老师的反复强调和讲解后还无法改正时，这就需要教师进行陷阱的设置，让学生进入到错误的境地，然后反思、吸取错误的经验和教训，让学生能够更加准确地掌握知识，加强知识的巩固。除此之外，学生进行质疑问难是自主学习的一个重要环节，教师应当鼓励学生主动提出质疑，让学生敢于发现问题，提出问题，并且培养学生自主解决问题的能力，不断地培养学生敢于质疑的勇气和精神，首先，教师应当从思想观念上进行更新，在每次上课之前都让学生对于本课所学的内容提出几个问题，引导学生进一步地进行思考。其次，再把课堂变成与学生合作交流的舞台，让学生提出自己的疑问，不断进行讨论，这样可以增强学生获取知识的积极性，培养学生的问题意识。
2趣味教学激发兴趣
小学生大多都活泼好动，如果在课堂上学生只能听讲和做题，久而久之，学生会对数学课失去新鲜感，积极性也会下降。教师应当着眼于学生的实际能力发展水平以及兴趣爱好方向，设计多种多样的教学活动，让学生通过多种形式实现数学知识技能的内化。在趣味性的数学教学中，学生真正成了课堂的主人，在动手操作、小组讨论等多种形式中实现多种能力的协同发展，促进其核心素养的提升。此外，在这样的数学课堂中，教学侧重的不再是结果而是过程，学生的学习也不再依靠死记硬背，而是体验，这种特殊的课堂体验能够激发学生参与的积极性，对活动内容所涉及的相关知识留下深刻印象。
例如学生在学习《图形的运动》时，由于部分学生空间想象能力较差，教师应当关注学生的空间感的建立，对此进行着重突破。为了帮助学生理解图形的平移和旋转变换的现象，增强空间观念，教师可以让学生准备七巧板作为道具，让学生通过将七巧板中的各个图形放归原位，来体会图形的平移、旋转等特性。教师还可以让学生观察钟表运转时指针的变化，从而认识旋转的三要素———旋转中心、旋转方向以及旋转角度，并记忆顺时针与逆时针的旋转方向。在这一过程中，学生的视觉、听觉、双手等都参与到了数学感知当中，最终实现良好的教学效果。
3优化教学评价
在新课程改革背景之下，教师应当尽快转变教学思想，真正做到以学生为课堂的主体，而优化教学评价就是树立新的教学理念的重要部分。教师树立先进的教学评价观应当关注学生的解题过程，而非以答案的正误定输赢。同时，每一个学生都是处在动态发展中的个体，学生的数学水平是在不断地变化中的，教师应当关注学生在解题过程中体现出的进步或退步，对于学生数学能力的突破，教师应当给予及时的鼓励。教师对于学生的评价还应当体现出个性化特征，對于全班学生的评价不可千篇一律，教师要让学生感受到自己是在班级中受到教师重视的一份子，关注并及时指出学生在应用题解题过程中呈现出的长处或薄弱之处。例如某位学生非常细心和耐心，运算基本不会出错，有些学生的思维拓展能力很强，总能提出与众不同的解法，还有的学生悟性很高，只需教师稍加点拨，问题就迎刃而解，等等。教师应当以信任和鼓励的态度对待班级中的每一个学生，无论其当前的数学水平如何，每个学生都是深藏无限潜力的个体，在给学生的评语中，教师应当注意自己的用词和语气，表达出自己对学生进步的欣慰与对其潜力的信任，激励其不断前进。
4差异化学习为到导向，多角度地对问题进行分析
自主探究式数学教学强调对学生主观能动性的激发。在实践教学过程中，教师应通过组织形式多样的教学活动、创新教学理念等形式，在不断填充学生数学知识体系的基础上，锻炼学生的创新思维、逻辑认识、想象能力与自主探究精神等。具体来讲，一方面，教师可以为学生选择一些灵活性较强的应用题，让学生通过对问题进行多角度的分析和解答，达到拓展学生解题思维的目标;另一方面，教师应积极引进现代教学技术，通过多媒体教学平台，将图片、视频与文字结合起来，对抽象的文字描述以图形的形式生动地展现出来，以学生差异化学习需求为导向，为学生自主解题提供平台。
结论：总而言之，新课程改革背景下，学生的核心素养培养已经越来越受到重视，教师应当关注学生应用能力的培养，使其将学到的数学知识在生活化的情境下运用，同时在解决应用问题的过程中巩固强化已有能力。所以，小学阶段的应用题教学对于学生的数学综合能力发展意义重大，不仅能够帮助其夯实基础，还能促使其打开思路，进行拓展与创新。教师应当激发学生探索问题解决方案的积极性，使其养成创新与探究的良好习惯，从而实现综合素养的提升。
参考文献
[1]郜建洋.小学数学应用题教学中德育的渗透[J].吉林教育，2020（22）：46-47.
[2]陈玉琳.核心素养背景下的小学数学应用题教学实践[J].试题与研究，2020（21）：97.
[3]乔祖华.浅析高效课堂背景下小学高年级数学应用题的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：165.
[4]王保英.小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].数学大世界（下旬），2020（06）：96-97.
关键词：小学数学;应用题;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-151
引言
小学数学应用题的类型相对较少，大多都是对一类题目进行灵活变换得出一系列的题目，小学生往往只会计算课本上列举的简单题目，对于灵活变换后的一些难度比较大的题目会感到比较困难。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学六年级数学应用题的有效教学策略研究有着鲜明现实意义。
1学会质疑问难，促进学生自主反思
在学习的过程中，反思是对于最终结论的进一步升华和一种锻炼，也是创造性学习和主动性学习的重要组成部分，小学生在进行数学学习的过程中，由于难度较大，经常会存在一些认知的偏差，这就会阻碍学生数学能力进一步地发展，如何更好地克服认知偏差，也为了能够更好地促进学生进行自主反思，教师必须巧妙地设置一些陷阱，因为成功的体验会经常被淡忘，而出现一些错误的时候，就会让学生难以忘记，尤其是学生常出现的错误，在老师的反复强调和讲解后还无法改正时，这就需要教师进行陷阱的设置，让学生进入到错误的境地，然后反思、吸取错误的经验和教训，让学生能够更加准确地掌握知识，加强知识的巩固。除此之外，学生进行质疑问难是自主学习的一个重要环节，教师应当鼓励学生主动提出质疑，让学生敢于发现问题，提出问题，并且培养学生自主解决问题的能力，不断地培养学生敢于质疑的勇气和精神，首先，教师应当从思想观念上进行更新，在每次上课之前都让学生对于本课所学的内容提出几个问题，引导学生进一步地进行思考。其次，再把课堂变成与学生合作交流的舞台，让学生提出自己的疑问，不断进行讨论，这样可以增强学生获取知识的积极性，培养学生的问题意识。
2趣味教学激发兴趣
小学生大多都活泼好动，如果在课堂上学生只能听讲和做题，久而久之，学生会对数学课失去新鲜感，积极性也会下降。教师应当着眼于学生的实际能力发展水平以及兴趣爱好方向，设计多种多样的教学活动，让学生通过多种形式实现数学知识技能的内化。在趣味性的数学教学中，学生真正成了课堂的主人，在动手操作、小组讨论等多种形式中实现多种能力的协同发展，促进其核心素养的提升。此外，在这样的数学课堂中，教学侧重的不再是结果而是过程，学生的学习也不再依靠死记硬背，而是体验，这种特殊的课堂体验能够激发学生参与的积极性，对活动内容所涉及的相关知识留下深刻印象。
例如学生在学习《图形的运动》时，由于部分学生空间想象能力较差，教师应当关注学生的空间感的建立，对此进行着重突破。为了帮助学生理解图形的平移和旋转变换的现象，增强空间观念，教师可以让学生准备七巧板作为道具，让学生通过将七巧板中的各个图形放归原位，来体会图形的平移、旋转等特性。教师还可以让学生观察钟表运转时指针的变化，从而认识旋转的三要素———旋转中心、旋转方向以及旋转角度，并记忆顺时针与逆时针的旋转方向。在这一过程中，学生的视觉、听觉、双手等都参与到了数学感知当中，最终实现良好的教学效果。
3优化教学评价
在新课程改革背景之下，教师应当尽快转变教学思想，真正做到以学生为课堂的主体，而优化教学评价就是树立新的教学理念的重要部分。教师树立先进的教学评价观应当关注学生的解题过程，而非以答案的正误定输赢。同时，每一个学生都是处在动态发展中的个体，学生的数学水平是在不断地变化中的，教师应当关注学生在解题过程中体现出的进步或退步，对于学生数学能力的突破，教师应当给予及时的鼓励。教师对于学生的评价还应当体现出个性化特征，對于全班学生的评价不可千篇一律，教师要让学生感受到自己是在班级中受到教师重视的一份子，关注并及时指出学生在应用题解题过程中呈现出的长处或薄弱之处。例如某位学生非常细心和耐心，运算基本不会出错，有些学生的思维拓展能力很强，总能提出与众不同的解法，还有的学生悟性很高，只需教师稍加点拨，问题就迎刃而解，等等。教师应当以信任和鼓励的态度对待班级中的每一个学生，无论其当前的数学水平如何，每个学生都是深藏无限潜力的个体，在给学生的评语中，教师应当注意自己的用词和语气，表达出自己对学生进步的欣慰与对其潜力的信任，激励其不断前进。
4差异化学习为到导向，多角度地对问题进行分析
自主探究式数学教学强调对学生主观能动性的激发。在实践教学过程中，教师应通过组织形式多样的教学活动、创新教学理念等形式，在不断填充学生数学知识体系的基础上，锻炼学生的创新思维、逻辑认识、想象能力与自主探究精神等。具体来讲，一方面，教师可以为学生选择一些灵活性较强的应用题，让学生通过对问题进行多角度的分析和解答，达到拓展学生解题思维的目标;另一方面，教师应积极引进现代教学技术，通过多媒体教学平台，将图片、视频与文字结合起来，对抽象的文字描述以图形的形式生动地展现出来，以学生差异化学习需求为导向，为学生自主解题提供平台。
结论：总而言之，新课程改革背景下，学生的核心素养培养已经越来越受到重视，教师应当关注学生应用能力的培养，使其将学到的数学知识在生活化的情境下运用，同时在解决应用问题的过程中巩固强化已有能力。所以，小学阶段的应用题教学对于学生的数学综合能力发展意义重大，不仅能够帮助其夯实基础，还能促使其打开思路，进行拓展与创新。教师应当激发学生探索问题解决方案的积极性，使其养成创新与探究的良好习惯，从而实现综合素养的提升。
参考文献
[1]郜建洋.小学数学应用题教学中德育的渗透[J].吉林教育，2020（22）：46-47.
[2]陈玉琳.核心素养背景下的小学数学应用题教学实践[J].试题与研究，2020（21）：97.
[3]乔祖华.浅析高效课堂背景下小学高年级数学应用题的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：165.
[4]王保英.小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].数学大世界（下旬），2020（06）：96-97.