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英语阅读教学是高中英语教学中非常重要的内容，阅读理解在高考中所占的份额也在逐年扩大，几乎渗透在一份高考试题的各个环节。近年来高考试卷中更多地凸显了对学生阅读速度、理解能力、知识面的考查，内容几乎涵盖了政治、经济、历史、地理、社会风情等各个领域，考试形式也渐趋多样化，很多学生对于阅读理解，可谓谈虎色变，特别是一份阅读理解题中再有几个生词的，更让学生无所适从，不知所云。因此，广大英语教师必须在阅读速度、答题技巧、知识面的拓展上不断训练学生，使学生阅读能力和语言应用能力逐渐提高，从而使学生高考成绩的大幅提升成为可能。本文结合平时的教学实践，谈一点自己的做法，与同行交流。
一、利用教材中的课文进行阅读训练，培养理解能力
英语教材中的课文就是阅读理解的最佳训练材料，教师在教学中要充分利用好这些材料，将阅读训练、理解训练贯穿于平时的教学中，使精读与泛读有机结合，强化学生阅读能力的培养。对于一篇新的课文，教师可以先设置几个问题，然后给学生15分钟左右的时间快速阅读，对照理解题，再按精读要求，让学生针对指定段落，自己找出重要的语言点，通过提问和小组讨论，辅以教师的点拨，突破材料阅读过程中的障碍，把握全文。在此过程中，泛读和精读完全由学生自己去完成，学生的能力在不断的揣摩和感悟中得以提升，这就改变了过去教师一包到底的课堂格局，使学生得自主研读能力得到了提高。
二、精选阅读训练题，强化学生理解能力
教师在每节课的开始，呈现给学生精选的典型阅读题，让学生在短时间内通过阅读来完成，在训练中不断强化学生的能力。比如，每节课抽出7-8分钟的时间，选用120个单词左右，难易适中的短文，再加上3-5个理解检测题，让学生在短时间内迅速完成理解题，然后汇报阅读速度和理解准确率，教师在适当点评的基础上让每一个学生记录一周、一个月的成绩，通过这样的训练，不断磨合、梳理、反馈、总结自己在训练中存在的问题，使自己的理解能力不断得以提升。
三、开展课外阅读活动，训练能力，积累素材
学生的阅读理解能力，包括阅读能力和理解能力，而理解能力的提高必须建立在学生拥有广泛知识面的基础上，单纯的依赖课本是远远不够的。因此，除对学生进行快速阅读训练之外，还应组织学生开展有效的课外阅读活动，通过教师筛选、学生推荐，让学生利用课余时间接触一些题材新颖、引人入胜的材料，在阅读中了解世界各地的人文、历史、科技、风土人情。比如，在北京奥运前夕，我给学生推荐“The Olympic Games”一文，同时提出以下几个问题：1，When andwhere were the first Olympic Gameheld? 2，How many times were the Olympics stopped in history?3，What are the rules for athletes in the Olympic Games?4，Name some games in the Olympics?通过这样的活动，既扩大了阅读量，拓展了学生的知识面，又积累了学生的文化底蕴，提高了学生的理解能力。
四、适时对学生进行阅读方法和技巧的指导
阅读理解质量的提高除了对于阅读量的要求之外，更应重视阅读方法和阅读技巧的指导。如果忽视方法和技巧的指导，只是一味的机械重复，陷于阅读题海中，只能导致训练效率低下，事倍功半的结果。
1.注重学生良好阅读习惯的养成。细心观察的老师会发现，很多学生在阅读过程中或多或少的带有不良习惯。比如：阅读时有声音；用笔指点着助读；用眼不科学，不能做到科学浏览；心理干扰，经常回看等。这些不良的阅读习惯严重制约着阅读质量的提高，也影响着阅读效率。为此，教师在平时的阅读训练中要善于发现学生的不良习惯，不断敦促学生纠错，逐步培养他们全神贯注、高度投入的静读习惯；协助他们尽量扩大视觉范围，在相同的时间里获取更多的有价值的语言信息；端正心理，增强自信，避免不必要的回看。
2.慎读题干，带着问题阅读文章。阅读题干，可以掌握问题的类型，明确题目的要求，搞清楚是客观信息题还是主观判断题。如是客观信息题则可以从文章中直接找出答案；而如果是主观判断题，则要考查学生知识面的范围、出题者的意图和对文章感情基调的把握等。对于这类问题，学生必须慎读、研摩，去揣测作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨。
3.指导学生在阅读中抓住重点句段和关键词。把握关键词句，便能把握全文的精髓，理解文章的要领。在此过程中学生偶尔会碰到一些新的单词，教师要告诉学生大可不必惊慌，这也正是出题者的意图，也是考察大家阅读能力的一种方式，只要大家善于联系上下文，结合构词法以及文章的因果、暗示关系，不孤立的看待问题，完全可以领会这些陌生单词的含义。
4.注重阅读效率。效率体现在阅读速度和阅读质量两个方面。二者缺一不可，相辅相成，片面追求质量忽视速度不可，而盲目追求速度，不注重质量则更荒唐。事实证明，大部分学生完全可以通过平时的努力使二者完美的结合。
总之，学生阅读理解能力的提高，涉及学生的多方面能力，在平时的教学中，只有扎扎实实、脚踏实地地加以训练，注重学生良好习惯的培养，不断总结方法和技巧，在吃透文章的基础上，科学推理，杜绝凭空臆想，随意揣测，只有这样，学生的阅读能力、理解能力才能不断得到发展。
（作者单位：江苏省盱眙中学）
一、利用教材中的课文进行阅读训练，培养理解能力
英语教材中的课文就是阅读理解的最佳训练材料，教师在教学中要充分利用好这些材料，将阅读训练、理解训练贯穿于平时的教学中，使精读与泛读有机结合，强化学生阅读能力的培养。对于一篇新的课文，教师可以先设置几个问题，然后给学生15分钟左右的时间快速阅读，对照理解题，再按精读要求，让学生针对指定段落，自己找出重要的语言点，通过提问和小组讨论，辅以教师的点拨，突破材料阅读过程中的障碍，把握全文。在此过程中，泛读和精读完全由学生自己去完成，学生的能力在不断的揣摩和感悟中得以提升，这就改变了过去教师一包到底的课堂格局，使学生得自主研读能力得到了提高。
二、精选阅读训练题，强化学生理解能力
教师在每节课的开始，呈现给学生精选的典型阅读题，让学生在短时间内通过阅读来完成，在训练中不断强化学生的能力。比如，每节课抽出7-8分钟的时间，选用120个单词左右，难易适中的短文，再加上3-5个理解检测题，让学生在短时间内迅速完成理解题，然后汇报阅读速度和理解准确率，教师在适当点评的基础上让每一个学生记录一周、一个月的成绩，通过这样的训练，不断磨合、梳理、反馈、总结自己在训练中存在的问题，使自己的理解能力不断得以提升。
三、开展课外阅读活动，训练能力，积累素材
学生的阅读理解能力，包括阅读能力和理解能力，而理解能力的提高必须建立在学生拥有广泛知识面的基础上，单纯的依赖课本是远远不够的。因此，除对学生进行快速阅读训练之外，还应组织学生开展有效的课外阅读活动，通过教师筛选、学生推荐，让学生利用课余时间接触一些题材新颖、引人入胜的材料，在阅读中了解世界各地的人文、历史、科技、风土人情。比如，在北京奥运前夕，我给学生推荐“The Olympic Games”一文，同时提出以下几个问题：1，When andwhere were the first Olympic Gameheld? 2，How many times were the Olympics stopped in history?3，What are the rules for athletes in the Olympic Games?4，Name some games in the Olympics?通过这样的活动，既扩大了阅读量，拓展了学生的知识面，又积累了学生的文化底蕴，提高了学生的理解能力。
四、适时对学生进行阅读方法和技巧的指导
阅读理解质量的提高除了对于阅读量的要求之外，更应重视阅读方法和阅读技巧的指导。如果忽视方法和技巧的指导，只是一味的机械重复，陷于阅读题海中，只能导致训练效率低下，事倍功半的结果。
1.注重学生良好阅读习惯的养成。细心观察的老师会发现，很多学生在阅读过程中或多或少的带有不良习惯。比如：阅读时有声音；用笔指点着助读；用眼不科学，不能做到科学浏览；心理干扰，经常回看等。这些不良的阅读习惯严重制约着阅读质量的提高，也影响着阅读效率。为此，教师在平时的阅读训练中要善于发现学生的不良习惯，不断敦促学生纠错，逐步培养他们全神贯注、高度投入的静读习惯；协助他们尽量扩大视觉范围，在相同的时间里获取更多的有价值的语言信息；端正心理，增强自信，避免不必要的回看。
2.慎读题干，带着问题阅读文章。阅读题干，可以掌握问题的类型，明确题目的要求，搞清楚是客观信息题还是主观判断题。如是客观信息题则可以从文章中直接找出答案；而如果是主观判断题，则要考查学生知识面的范围、出题者的意图和对文章感情基调的把握等。对于这类问题，学生必须慎读、研摩，去揣测作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨。
3.指导学生在阅读中抓住重点句段和关键词。把握关键词句，便能把握全文的精髓，理解文章的要领。在此过程中学生偶尔会碰到一些新的单词，教师要告诉学生大可不必惊慌，这也正是出题者的意图，也是考察大家阅读能力的一种方式，只要大家善于联系上下文，结合构词法以及文章的因果、暗示关系，不孤立的看待问题，完全可以领会这些陌生单词的含义。
4.注重阅读效率。效率体现在阅读速度和阅读质量两个方面。二者缺一不可，相辅相成，片面追求质量忽视速度不可，而盲目追求速度，不注重质量则更荒唐。事实证明，大部分学生完全可以通过平时的努力使二者完美的结合。
总之，学生阅读理解能力的提高，涉及学生的多方面能力，在平时的教学中，只有扎扎实实、脚踏实地地加以训练，注重学生良好习惯的培养，不断总结方法和技巧，在吃透文章的基础上，科学推理，杜绝凭空臆想，随意揣测，只有这样，学生的阅读能力、理解能力才能不断得到发展。
（作者单位：江苏省盱眙中学）