论文部分内容阅读
【摘要】高中生物作为高中理科的一个重要科目，其教学目的是使学生了解生物科学的基本知识，掌握生物学科实验的基本操作方法，培养科学的世界观和勇于探索、实事求是的科学精神。本文结合教学实际，针对高中生物学科的一些具体特点，对高中生物学科的教学做某种方法论意义上的探讨。
【关键词】高中生物；教学方法；学科兴趣
高中生物作为高中理科的一个重要科目，其教学目的是使学生了解生物科学的基本知识，掌握生物学科实验的基本操作方法，培养科学的世界观和勇于探索、实事求是的科学精神。高中生物学科的基础知识点较多，且结合着实验的实证操作，这对高中生来说某种程度上是一种理性思维和科学精神的培养，但另一方面更是一种挑战，本文结合教学实际，针对高中生物学科的一些具体特点，对高中生物学科的教学做某种方法论意义上的探讨。
一、联系生活让生物教学更生动有趣
生物学科作为高中理科中的一门重要课程，自始至终给学生的感觉是“书本感”十足，理论感十足，是冷冰冰的理科科目。课堂教学效果的完美理想是让学生在快乐轻松的自我感觉中学到有意义的知识，那么针对高中生物，生物教师在课堂教学中要想尽可能地完善教学效果，那么就要最大限度地激发学生的课堂兴趣，在轻松有趣的课堂讲解下学习生物，其中一个有效的方法就是在生物教学中充分联系实际，联系生活，脱下生物“书本感”十足的外衣，使生物充分和现实生活结合，使得生物成为一门实实在在的，有亲和力的高中科目。
例如，教师在“细胞呼吸产生能量与细胞呼吸的过程”的教学中可以给学生设置这样一系列的生活问题：①寒冷冬季的一个夜晚，一群人围着篝火取暖；②某现代化啤酒生产企业，利用发酵工程技术大量生产啤酒；③某同学因10000米长跑后，觉得筋疲力尽；④一片果园内的果树因为遭受水淹而正在慢慢萎蔫，并不断有果树死去；⑤农民经常要锄地，因为这样可以提高作物产量；⑥汽车在飞快地奔驰，同时不断地消耗着汽油，一些尾气正在从排气管中排出。教师可以就上面所提到的问题，设置这样一个问题：上述问题的中心问题是什么？
这就很自然而然地将本节生物课的中心问题：能量问题融入到日常生活实际中，这会使学生感受到生物学科是实际解决生活生产问题的学科，使学生对生物学科倍感亲切，同时这种生物教学结合日常生活的教学方法也能增加课堂的趣味，使学生对生物学习更有兴趣，也增强了生物教学的效果。
二、实验教学是生物教学的有机组成
生物作为一门理科科目，在某种程度上更是一门实验学科，实验具有直观性，科学性，实际操作性和趣味性的特点，所以教师在生物教学过程中要注重实验教学，使学生体验生物学科的真正魅力。
就高中生物来说，其实验基本可以分为以下两种：观察型实验和判定型实验。观察型实验较为简单，实验者可借助显微镜等生物实验工具，对生物体的组织结构和形态等进行观察，这种观察型实验具有直观性和形象性的特点。例如，教师可以指导学生使用显微镜来观察叶绿体，一方面锻炼了学生的动手能力和观察能力，另一方面也巩固了相关知识点。
至于所谓的“判定型实验”，即通过对实验对象进行实验分析，来解决“是不是或是什么”的问题，这类实验就是我们所说的“判定型实验”。DNA是使R型细菌产生稳定的遗传变化的物质，而噬菌体的各种性状也是通过DNA传递给后代的，这两个实验证明了DNA是遗传物质。这种所谓的“判定型实验”的目的是解决“是不是或是什么”的问题，这类实验不仅锻炼了学生的动手能力和观察能力，巩固了相关知识点，更重要的是培养了学生解决问题和探索问题的能力。基于以上的实验重要性，任课教师必须特别注意生物实验的课堂教学。
三、培养自主学习能力，增强生物学习的主动性
无论是人文科学，还是自然科学，其学习过程中最重要的东西是创造力和探索精神的培养。而创造力和探索精神是建立在主动学习的基础上，学生通过自主思考，自主发现问题，然后想办法自己解决问题，在这一过程中不断探索，不断创新，在某种意义上这是基础教育的主旨。
创造一种主动学习的氛围，教师可以在课前布置一个话题，学生课下根据教师的话题，通过找资料看书等方式自己试着解决，在上课的时候，教师可以引导学生就昨天的话题分组讨论，学生各抒己见，可以提出问题，可以讨论问题，这种氛围的营造，有利于督促学生自己进行课后的预习工作，增强学生的生物学习的主动性，也有利于培养学生的自主学习的能力。
四、结语
综上所述，高中生物作为一门高中理科科目，有着自己的学科特色，本文针对高中生物的一些具体特点，结合具体的教学实践，对高中生物的教学方法进行了一些探讨，为了避免学生对生物学科产生陌生感和“书本感”，生物教师在课堂教学中要充分联系实际联系生活，使生物教学更贴近生活，使生物课堂教学更有趣，更能吸引学生的眼球。再次，生物是一门实验学科，教师要充分重视生物实验教学，培养学生的观察能力，动手能力和自我探索的理性科学精神。最后，培养学生自主学习的能力，增强生物学习的主动性。教师在教学实践中要充分考虑学生的需求和不同特点，因材施教。
【参考文献】
[1]唐志哲 高中生物教学营造主动探究学习情境初探
教育科学论坛 2010,8
[2]程海鹏 高中生物实验设计教学策略初探 生命世界 2010,8
[3]郝雪 生物教学中思维技能培养策略 现代中小学教育 2010,9
[4]马雪艳 新课程标准下高中生物教学探讨 科教文汇（下旬刊）2010,8
（作者单位：江苏省扬州江都市仙城中学）
【关键词】高中生物；教学方法；学科兴趣
高中生物作为高中理科的一个重要科目，其教学目的是使学生了解生物科学的基本知识，掌握生物学科实验的基本操作方法，培养科学的世界观和勇于探索、实事求是的科学精神。高中生物学科的基础知识点较多，且结合着实验的实证操作，这对高中生来说某种程度上是一种理性思维和科学精神的培养，但另一方面更是一种挑战，本文结合教学实际，针对高中生物学科的一些具体特点，对高中生物学科的教学做某种方法论意义上的探讨。
一、联系生活让生物教学更生动有趣
生物学科作为高中理科中的一门重要课程，自始至终给学生的感觉是“书本感”十足，理论感十足，是冷冰冰的理科科目。课堂教学效果的完美理想是让学生在快乐轻松的自我感觉中学到有意义的知识，那么针对高中生物，生物教师在课堂教学中要想尽可能地完善教学效果，那么就要最大限度地激发学生的课堂兴趣，在轻松有趣的课堂讲解下学习生物，其中一个有效的方法就是在生物教学中充分联系实际，联系生活，脱下生物“书本感”十足的外衣，使生物充分和现实生活结合，使得生物成为一门实实在在的，有亲和力的高中科目。
例如，教师在“细胞呼吸产生能量与细胞呼吸的过程”的教学中可以给学生设置这样一系列的生活问题：①寒冷冬季的一个夜晚，一群人围着篝火取暖；②某现代化啤酒生产企业，利用发酵工程技术大量生产啤酒；③某同学因10000米长跑后，觉得筋疲力尽；④一片果园内的果树因为遭受水淹而正在慢慢萎蔫，并不断有果树死去；⑤农民经常要锄地，因为这样可以提高作物产量；⑥汽车在飞快地奔驰，同时不断地消耗着汽油，一些尾气正在从排气管中排出。教师可以就上面所提到的问题，设置这样一个问题：上述问题的中心问题是什么？
这就很自然而然地将本节生物课的中心问题：能量问题融入到日常生活实际中，这会使学生感受到生物学科是实际解决生活生产问题的学科，使学生对生物学科倍感亲切，同时这种生物教学结合日常生活的教学方法也能增加课堂的趣味，使学生对生物学习更有兴趣，也增强了生物教学的效果。
二、实验教学是生物教学的有机组成
生物作为一门理科科目，在某种程度上更是一门实验学科，实验具有直观性，科学性，实际操作性和趣味性的特点，所以教师在生物教学过程中要注重实验教学，使学生体验生物学科的真正魅力。
就高中生物来说，其实验基本可以分为以下两种：观察型实验和判定型实验。观察型实验较为简单，实验者可借助显微镜等生物实验工具，对生物体的组织结构和形态等进行观察，这种观察型实验具有直观性和形象性的特点。例如，教师可以指导学生使用显微镜来观察叶绿体，一方面锻炼了学生的动手能力和观察能力，另一方面也巩固了相关知识点。
至于所谓的“判定型实验”，即通过对实验对象进行实验分析，来解决“是不是或是什么”的问题，这类实验就是我们所说的“判定型实验”。DNA是使R型细菌产生稳定的遗传变化的物质，而噬菌体的各种性状也是通过DNA传递给后代的，这两个实验证明了DNA是遗传物质。这种所谓的“判定型实验”的目的是解决“是不是或是什么”的问题，这类实验不仅锻炼了学生的动手能力和观察能力，巩固了相关知识点，更重要的是培养了学生解决问题和探索问题的能力。基于以上的实验重要性，任课教师必须特别注意生物实验的课堂教学。
三、培养自主学习能力，增强生物学习的主动性
无论是人文科学，还是自然科学，其学习过程中最重要的东西是创造力和探索精神的培养。而创造力和探索精神是建立在主动学习的基础上，学生通过自主思考，自主发现问题，然后想办法自己解决问题，在这一过程中不断探索，不断创新，在某种意义上这是基础教育的主旨。
创造一种主动学习的氛围，教师可以在课前布置一个话题，学生课下根据教师的话题，通过找资料看书等方式自己试着解决，在上课的时候，教师可以引导学生就昨天的话题分组讨论，学生各抒己见，可以提出问题，可以讨论问题，这种氛围的营造，有利于督促学生自己进行课后的预习工作，增强学生的生物学习的主动性，也有利于培养学生的自主学习的能力。
四、结语
综上所述，高中生物作为一门高中理科科目，有着自己的学科特色，本文针对高中生物的一些具体特点，结合具体的教学实践，对高中生物的教学方法进行了一些探讨，为了避免学生对生物学科产生陌生感和“书本感”，生物教师在课堂教学中要充分联系实际联系生活，使生物教学更贴近生活，使生物课堂教学更有趣，更能吸引学生的眼球。再次，生物是一门实验学科，教师要充分重视生物实验教学，培养学生的观察能力，动手能力和自我探索的理性科学精神。最后，培养学生自主学习的能力，增强生物学习的主动性。教师在教学实践中要充分考虑学生的需求和不同特点，因材施教。
【参考文献】
[1]唐志哲 高中生物教学营造主动探究学习情境初探
教育科学论坛 2010,8
[2]程海鹏 高中生物实验设计教学策略初探 生命世界 2010,8
[3]郝雪 生物教学中思维技能培养策略 现代中小学教育 2010,9
[4]马雪艳 新课程标准下高中生物教学探讨 科教文汇（下旬刊）2010,8
（作者单位：江苏省扬州江都市仙城中学）