【摘要】语文思维训练的目标——培养学生养成良好的思维品质，以提高学生的语文能力。事实上思维训练与思维品质的培养是相辅相承的，也就是说，思维训练是思维品质养成的基本条件，而思维品质的逐步提升，又能使思维训练不断优化。随着2011版《语文课程标准》出台，新的部编教材启用，“语文思维”能力训练被推到“台前”引起了广大小学语文教师的高度重视。本文试着从“语文思维”能力训练如何落实到阅读教学中举隅。
　　【关键词】语文思维；细读寻缝；聚焦语言；自主设计
　　一、小学语文思维能力训练之状
　　首先，一直以来，思维的训练，似乎和语文教学的关系不甚密切。人们提到语文能力往往就会说起“听说读写能力”，而非“思维能力”。这就导致，在小学阶段的教学中“思维能力”的训练常常被数学或者别的“理性”科目所承担。这种观念的误导，令语文思维能力训练没有得到足够的重视。
　　其次，即便有的教师在语文教学中注重思维训练，但是我们的思维训练仍受限于课本，受限于以教材和参考书为标准的各种考试，受限于固定的授课时教的制约。事实上，思维训练的终极目的就是要最终摆脱对教师的依赖，从而培养学生独立自主的语文能力，将来面对社会，服务于社会。但是我们一些教师由于缺乏正确的认识，在教学中不敢抛开一篇课文，不敢抛开课文的某一方面，甚至一字一词，于是，围绕课本设计出来的训练题、思考题，几乎无一不是千篇一律地由字、词、句到语法、修辞等组成的大会串。
　　再次，我们的思维训练仍较多地将学生视为“信息接收器”、“知识贮存器”，而忽视了学生作为活生生一个人所应具有的思维能力。为了考试，我们的一些教师在教学中只是简单地把自己的思维方法强授给学生，学生成了方法的接收器，所以当学生运用知识时，他们只喜欢面对具体的问题、现成的问题，被动地去分析、解决问题，而不是独立地主动地去提出、发现问题。可想而知，当苹果再次落地时，谁会象牛顿想到万有引力一样想到其他的定律呢？而且，为了应付考试，我们的学生更看重的是问题的结论——答案。
　　这一切，都使得学生的思维变得越来越僵化。事实上，成功的思维训练应引导学生总结自己的思维过程，掌握其从形象到抽象，从已知到未知，从理解到记忆的转化过程中的“路径”，尽量使我们的教法变成学生自我思维学习的方法，从而有效地提高学生的思维能力。
　　二、小学语文思维能力训练之法
　　下面，我结合课例《生命 生命》谈谈语文思维能力训练的途径。
　　（一）文本细读 寻找缝隙
　　小学阶段的阅读教学实施前，教者一定有对文本的解读。因为我们的语文教材不是我们语文的知识体系，而是承载着语言训练的一篇篇选文。学生需要用这一篇篇的选文来学好语言文字，理解文本内容，学会文本的表达形式，形成良好的语文能力。这种现状决定了，语文教师对文本的解读必须“细致”根据小学生“形象大于意义”的阅读思维特点，关注学生在阅读中对言语形象的唤醒和构建，是促进学生阅读理解、提升阅读思维能力的核心途径。
　　在执教《生命 生命》一课时，对于“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三个事例的概括，学生均能在本学期所掌握的方法中进行简单概括，教者需要在言语的凝练上下功夫一并指导学生进行思维训练——减字，这一训练，较好地打开了学生的思维。学生呈现出多元的思考，在小组合作中，学生最终达到高度认同。那么，我们的思维训练是否前行到这里就可以了呢？
　　显而易见，这只是走进了思维训练比较浅的层面。作为教者在文本细读的过程中，我发现：作者在选取事例的时候是有甄别和深思，也就是说，作者在材料的取舍方面有过深入思考，恰当取舍。这个秘妙之处学生没有教师的引领往往不容易发现，于是，我抛出问题：“代表生命的事例有千千万，为何作者偏要选取飞蛾、香瓜子、自己的心跳这几个事例呢？”教室里顿时鸦雀无声，我这一石并未激起千层浪，可是，在孩子们思维的深处，我想已然是波涛汹涌。抓住这个教学契机，我马上出示作者“杏林子”的相关资料，学生在默读中若有所思，圈圈点点，后来，在互相的交流中，他们得出：因为作者杏林子12岁起患有“类风湿性关节炎”，所以，她的生命羸弱，因此在写作的时候会选取一些弱小的生命来进行写作。我顺势引出——选材的秘密。至此，学生的深度思维被打开，探寻作者对于材料的选择，对于中年段的学生来说，的确是一项不可多得的“思维训练”。从课堂教学效果来看，这是有效的。
　　所以，教者在解读文本的时候可以进行“细读”寻找出文本的“缝隙”，唯有此方可在思维训练之中走得更深远。
　　（二）聚焦中心 语言品析
　　小学生学语文的关键之所在是学好语言。应该说，语言素养是小学生语文核心素养的关键因素。“语文素养”是“一体两翼”的综合体：语言是体，情感和思维是两翼。通过语言文字的学习和训练，培养学生良好的情感，发展学生的思维能力。语文思维的训练应有机地渗透到语言之中，既不能凌驾其上也不能游离之外。
　　在《生命 生命》一课的言语表达中，我们聚焦到三个事例——“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”，反复品析语言，可以发现：三个事例都是用“先叙事后议论”这样的表达方式呈现，这是语言表达的关键秘妙点——学生要如何掌握？
　　中年段的孩子对于“一事一议”这样的写作方法曾是见过，甚至在一些习作当中偶尔还用过，只是孩子还不能概括和提取出这样精准的表达。因此，作为教者要通过一些训练，将这样的言语秘妙传授给学生。依据文本细读，聚焦中心，我设计了如下思考题：文章的开头作者提出问题——生命是什么？作者随即用了三个事例来回答——生命是……如果要你在这三个事例恰当的地方加上——“这就是生命”这样的话语，你认为加到什么地方合适？请你说说你的理由。
　　学生们在不断的动笔中不停地尝试和修正，经历几轮讨论、全体交流，孩子们慢慢琢磨出合适的位置——每一个事例叙述完了之后的“那一处”是最合适。由这一句“这就是生命”转入议论。这样的行文结构明晰，叙事清楚，议论层层递进，达到了很好的表达效果。这种表达在中年段的习作中，可以较好地迁移。学生在品析语言的过程中发展思维，可谓是一条“语文思维”训练的快车道。唯有抓住“言语表达”这个抓手，我们才可在“思维训练”的道路上走得更加精准。
　　（三）比较对照 自主设计
　　学生是学习的主人，在学习过程中，没有旁观者，我们在每一堂语文课上要让每位学生都积极思维。
　　在语文课堂上，我们也要倡导自主合作探究式学习。教师在课堂中组织两个层次的学习交流。第一个层次是小组内基于文本的交流。第二个层次是全班范围抛开文本的交流。
　　在《生命 生命》的教学中，我们的小组合作学习，落到实处，教者鼓励学生进行大胆质疑，甚至自主设计习题。学生自主提出了以下两个很有思维广度和思维价值的问题：
　　1.文章的题目是否可以换成《生命》为什么作者要用《生命 生命》？
　　2.如果是我来写“生命是什么？”会选择怎样的事例进行表达呢？
　　这样的“思维训练”得益于我们的每一堂语文课要求学生“带着问题走进课堂，带着问题走出课堂”我们的思维训练走向了“依据课本又抛开课本”的多元广阔空间。学生真正把文本当成一个“用件”在一篇篇的例文中比照，拓展，并且善于和学习同伴交流“為什么会这样想”。在日积月累的训练中，学生形成了属于自己的独特的“语文思维”。也唯有这样的鼓励和实践才能将学生的思维训练更广阔。
　　三、小学语文思维训练要中之要
　　毫不夸张地讲，在小学语文思维训练中，首当其冲要改善的就是教者的思维深度、精度和广度，甚至于创新度。没有教者的改变就不可能有学生的转变。那如何改变呢？又当另撰文述之。
　　我们作为小学语文教师要在注意学生思维的可变性，充实挖掘其思维的潜力，在训练中，要求学生善于从不同的角度，不同的途径去思考和解决问题，善于把缺少关联的信息重新组合调配，以便对事物有所新的认识，也就是说，我们的思维训练不应使学生囿于一隅，应能让学生达到举一反三，触类旁通，不断拓宽思维空间，以培养学生思维的广阔性、精准性和深远性。