论文部分内容阅读
【摘 要】小学数学在培养学生创新精神中起着举足轻重的作用。小学教育要使学生能够感悟数学，会用数学的眼光看世界。本文从实践中感知，主动探求新知；激发学生学习兴趣，让学生积极参与等几个方面对提高小学数学课堂教学效率的策略进行阐述。让每一个学生敢说、敢做，使课堂摩擦出新的火花，使学生会学习，爱上学习，真正成为学习的主人。
【关键词】小学数学；课堂教学；兴趣；实践；策略
小学教育作为基础教育，在培养学生创新精神中起着举足轻重的作用。小学教育被认为“启蒙教育”，不仅要让学生掌握知识，更要从小培养学生自主学习的能力，拓展学生的创新思维，培养学生的创新精神，从而发挥学生探究知识的主动性；使学生感悟数学，会用数学的眼光看世界。这一切都有赖于教师调动学生的学习积极性，让学生主动参与探究知识的过程。
一、从实践中感知，主动探求新知
在低年级数学教学中，让学生能参与课堂实践活动尤为重要。教师要处理好学生的主体地位，充分发挥学生的动手、动脑、动口的作用，不但要引导学生将旧有的知识向新知识迁移，还要在教学中加强实践操作，让学生在实践活动中，发现问题，寻求解决问题的方法，从而获得知识，最后运用到日常生活中。
例如，在教学一年级“求一位数比另一位数多（少）几的应用题”时，教师创设情景，让学生动手摆一摆，小组合作相互讨论，找出解决问题的办法。如图：
通过摆学具建立学生一一对应的思想，学生很快便从中知道“求一个数比另一个数多（少）几”用减法计算。从具体到抽象，拓展学生思路，由对知识的“现成接受”到主动探求知识，实现由“学会”到“会学”的转化。对于接受能力较薄弱的学生来说，不但能亲自参与还能与其他同学交流，在交流过程中吸收经验，尝到成功解题的喜悦，增强自主学习的信心，培养了低年级学生总结方法，分析简单应用题的能力。
二、激发学生学习兴趣，让学生积极参与
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动过程，对学生学习内因最好的是激发对所学材料感兴趣，即主要是来自学习活动本身的內在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
如在教学《倒数的认识》时，列举生活中有可以倒过来说的话：“我爱妈妈”——“妈妈爱我”；“老师关心我们”——“我们关心老师”。然后让学生在生活中再找例子，学生便乐在其中。教师再提出：“在数学的王国中有这种现象吗？”让学生试着把倒着写。学生很快知道，真分数倒着写就是假分数。从学生已有的知识经验出发，增加新的知识，打破旧的平衡，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，在轻松、活泼、自然的情景中愉快学习，让学生知道数学就是生活。学生有了学习的欲望，就有了学习的动机，就能主动积极地去学习，这样就能收到事半功倍的效果。
在教学中，教师必须精心设计、选择教法，寻求激趣艺术，巧设悬念，让学生在参与课堂教学中，唤起兴趣。采用游戏、竞赛等活动形式，增强学习兴趣，让学生积极参与教学活动。教无定法，因人而异，需要教师深入细致地对学生学习心理进行分析，精心设计，不断探索。
三、一题多解，发展学生个性与特长
不同的学生个体发展是不同的，思维发展的速度也不一样，创造水平参差不齐。教师应根据学生潜质、基础、成长环境、主观意向和实际情况的不同，提出不同的要求，分类指导。让每一个学生都有表现个人天赋的机会，使教学影响延伸到生活之中。
以往教师总是强调一种解题方法，要求学生死死记住这种方法，对于学生提出的另一种解答方法给予否定：不行、不能这样、就记住这种方法等。从来不换位思考学生当时心里是多么难受。一个学生提出多种的方法，目的想通过老师的肯定，从而得到证实，获得满足感。而老师连看也不看就否定，这样对学生的影响将有多大？往往这样一句话，学生的天赋就被无情地埋没了。每个学生的心理发展是不相同的，思维发展也有差异，对各种不同类型的题目可能有不同的理解，当他们通过自己的思考发现新问题时，教师应给予肯定，然后让全体同学一起讨论，这对于学生的创造性思维的发展大有裨益，能有效地培养学生的个性，让学生成为具有自主创造能力的人，而不是课堂的奴隶。
新课标提倡一题多解，合作学习，以期学生在学习中能选取适合自己的学习方法；在小组学习中，通过同学之间思维的碰撞得到发展，充分发挥个性和特长，使个性心理得到多方面的发展，让他们的思维活动空间更宽、更广。
四、敢于尝试，引导学生解决生活中的数学问题
数学是一门要求精炼、严谨的学科。在教学中，教师要充分发挥课本的作用，培养学生创新精神，鼓励学生质疑问题，凡是都问个“为什么”，在“争议”中解决问题，达到举一反三的效果。
例如，在学生掌握长方体、正方体体积的计算后，教师拿出一块不规则的小石头问：“它的体积是多少，你们有什么好办法可以知道呢？”学生通过讨论提出可以把石头砸碎，放进规则的小方盒里面求出它的体积。教师及时表扬，同时提出疑问：“如果是铁块能砸碎吗？”学生迷惑不解，教师从旁引导，分组实验，利用透明长方体水槽、水和直尺尝试测量石头的体积。每组成员都在出谋划策，课堂气氛变得活跃。学生通过动手操作，讨论总结，最后明白，小石头的体积相当于水槽内上升的水的体积。学生不仅学会了求不规则物体的体积，而且激发了他们学习数学的兴趣，体验到成功的喜悦。
教是为了让学生会学。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只要教师在课堂中，创造有利于学生学习的条件，构建一片“异想天开”的天地，用欣赏的目光看待每一个学生，用适合学生的方法锻炼学生的创造性思维，用智慧点燃学生学习的火花，用和谐共建一片乐土；让每一个学生敢说、敢做，使课堂摩擦出新的火花，使学生会学习，爱上学习，真正成为学习的主人。
【关键词】小学数学；课堂教学；兴趣；实践；策略
小学教育作为基础教育，在培养学生创新精神中起着举足轻重的作用。小学教育被认为“启蒙教育”，不仅要让学生掌握知识，更要从小培养学生自主学习的能力，拓展学生的创新思维，培养学生的创新精神，从而发挥学生探究知识的主动性；使学生感悟数学，会用数学的眼光看世界。这一切都有赖于教师调动学生的学习积极性，让学生主动参与探究知识的过程。
一、从实践中感知，主动探求新知
在低年级数学教学中，让学生能参与课堂实践活动尤为重要。教师要处理好学生的主体地位，充分发挥学生的动手、动脑、动口的作用，不但要引导学生将旧有的知识向新知识迁移，还要在教学中加强实践操作，让学生在实践活动中，发现问题，寻求解决问题的方法，从而获得知识，最后运用到日常生活中。
例如，在教学一年级“求一位数比另一位数多（少）几的应用题”时，教师创设情景，让学生动手摆一摆，小组合作相互讨论，找出解决问题的办法。如图：
通过摆学具建立学生一一对应的思想，学生很快便从中知道“求一个数比另一个数多（少）几”用减法计算。从具体到抽象，拓展学生思路，由对知识的“现成接受”到主动探求知识，实现由“学会”到“会学”的转化。对于接受能力较薄弱的学生来说，不但能亲自参与还能与其他同学交流，在交流过程中吸收经验，尝到成功解题的喜悦，增强自主学习的信心，培养了低年级学生总结方法，分析简单应用题的能力。
二、激发学生学习兴趣，让学生积极参与
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动过程，对学生学习内因最好的是激发对所学材料感兴趣，即主要是来自学习活动本身的內在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
如在教学《倒数的认识》时，列举生活中有可以倒过来说的话：“我爱妈妈”——“妈妈爱我”；“老师关心我们”——“我们关心老师”。然后让学生在生活中再找例子，学生便乐在其中。教师再提出：“在数学的王国中有这种现象吗？”让学生试着把倒着写。学生很快知道，真分数倒着写就是假分数。从学生已有的知识经验出发，增加新的知识，打破旧的平衡，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，在轻松、活泼、自然的情景中愉快学习，让学生知道数学就是生活。学生有了学习的欲望，就有了学习的动机，就能主动积极地去学习，这样就能收到事半功倍的效果。
在教学中，教师必须精心设计、选择教法，寻求激趣艺术，巧设悬念，让学生在参与课堂教学中，唤起兴趣。采用游戏、竞赛等活动形式，增强学习兴趣，让学生积极参与教学活动。教无定法，因人而异，需要教师深入细致地对学生学习心理进行分析，精心设计，不断探索。
三、一题多解，发展学生个性与特长
不同的学生个体发展是不同的，思维发展的速度也不一样，创造水平参差不齐。教师应根据学生潜质、基础、成长环境、主观意向和实际情况的不同，提出不同的要求，分类指导。让每一个学生都有表现个人天赋的机会，使教学影响延伸到生活之中。
以往教师总是强调一种解题方法，要求学生死死记住这种方法，对于学生提出的另一种解答方法给予否定：不行、不能这样、就记住这种方法等。从来不换位思考学生当时心里是多么难受。一个学生提出多种的方法，目的想通过老师的肯定，从而得到证实，获得满足感。而老师连看也不看就否定，这样对学生的影响将有多大？往往这样一句话，学生的天赋就被无情地埋没了。每个学生的心理发展是不相同的，思维发展也有差异，对各种不同类型的题目可能有不同的理解，当他们通过自己的思考发现新问题时，教师应给予肯定，然后让全体同学一起讨论，这对于学生的创造性思维的发展大有裨益，能有效地培养学生的个性，让学生成为具有自主创造能力的人，而不是课堂的奴隶。
新课标提倡一题多解，合作学习，以期学生在学习中能选取适合自己的学习方法；在小组学习中，通过同学之间思维的碰撞得到发展，充分发挥个性和特长，使个性心理得到多方面的发展，让他们的思维活动空间更宽、更广。
四、敢于尝试，引导学生解决生活中的数学问题
数学是一门要求精炼、严谨的学科。在教学中，教师要充分发挥课本的作用，培养学生创新精神，鼓励学生质疑问题，凡是都问个“为什么”，在“争议”中解决问题，达到举一反三的效果。
例如，在学生掌握长方体、正方体体积的计算后，教师拿出一块不规则的小石头问：“它的体积是多少，你们有什么好办法可以知道呢？”学生通过讨论提出可以把石头砸碎，放进规则的小方盒里面求出它的体积。教师及时表扬，同时提出疑问：“如果是铁块能砸碎吗？”学生迷惑不解，教师从旁引导，分组实验，利用透明长方体水槽、水和直尺尝试测量石头的体积。每组成员都在出谋划策，课堂气氛变得活跃。学生通过动手操作，讨论总结，最后明白，小石头的体积相当于水槽内上升的水的体积。学生不仅学会了求不规则物体的体积，而且激发了他们学习数学的兴趣，体验到成功的喜悦。
教是为了让学生会学。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只要教师在课堂中，创造有利于学生学习的条件，构建一片“异想天开”的天地，用欣赏的目光看待每一个学生，用适合学生的方法锻炼学生的创造性思维，用智慧点燃学生学习的火花，用和谐共建一片乐土；让每一个学生敢说、敢做，使课堂摩擦出新的火花，使学生会学习，爱上学习，真正成为学习的主人。