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摘 要： 高师院校是培养教师的基地。生物科学教育专业的学生，是中学生物教育的准教师，也是未来中学教育的骨干力量，在大学的四年里，承担着学习与运用的双重责任。一方面，作为生物科学专业学生，他们要学习非师范类的生命科学专业知识。另一方面，作为师范生，他们更要学习从事任教的职业技能，掌握生物学教育的相关知识。不仅要学习理论上的教育学、心理学等，更要掌握一定的教学基本功。这样才能适应社会，为将来成为一名合格的生物学教师打下良好的基础。长期以来，许多高师院校淡化师范性，忽视对学生教学基本功的培养，致使学生教基本功薄弱。为此本文提出了生物教育专业教学基本功的详细内容和实践中的具体措施。
关键词： 生物科学专业学生 实践能力 教学基本功
一、对说课的理解
所谓说课，就是教师在有限时间内用简要精确的语言面对同行就某一课题阐述自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。一次完整的说课一般包括五个部分：教材分析、教法分析、学法分析、教学过程分析及板书设计。而教材分析包括：教材的地位与作用、教学目标、教学重难点。
二、说课过程及应注意的问题
说课是一种不同于备课和上课的展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，又不能按说课稿一字不差地读下来。在听完比赛选手的演讲之后，我深刻体会到一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据地进行，而且口齿清楚。
在说课过程中，要求选手有良好的教态，仪表端庄，落落大方，并要有一定的肢体语言。因为是省级比赛，大部分同学会出现紧张过度的现象，在上场之前，一定要调整好心态，把比赛当做平时练习来对待。板书设计也是非常重要的，工整、美观、规范是对教师的板书要求。除此之外，对于这样的大赛，心态一定要好。积极准备，勇于应对，对自己掌握的技巧要做到疏而不漏。
另外，说课者以交流者、探讨者的身份来讲述本节课将怎么进行，对于某个问题将怎样解决，具体是怎样设计的，为什么要这样设计，等等。还有在说课的过程中，语言的表达要清楚，语调要把握好，不要用一种语调讲，这样会给评委和听众一种背或读的感觉，而不是在探讨教学的过程。例如：在教材分析，教学目标，教学重难点，教学方法方面，可以用独白的方式进行；而在教学过程设计中的课堂设计中，要以教师的身份，把要对学生说的话语说出来。
1.要写好说课稿。写说课稿时要时刻记住自己的“倾诉者”，这与平时写教案是有很大区别的。
2.要把握好说课的重点。我们要注意，即使在说课稿中说教材、说教法、说学法这一环节非常详细，但真正比赛时，由于时间的问题及主次分明等，我们也要选择一些重要的内容进行说课，对教学过程进行详细分析。
3.精心准备说课课件。
4.说课要学会创新。说课时我们不能拘泥于平常的套路，一定要增加一些新鲜的、有创意的内容，如导入时，可以利用情境创设的方式激发学生兴趣。
三、教学设计
这是教学技能大赛最重要的方面。要求选手对所选课题十分熟悉，根据学生情况选取合适的教学方法。教案设计需要有较强的逻辑性、关联性、完整性。同时体现教学设计的科学性。在这一方面，很多参赛选手做得不够完善。虽然运用了探究性和合作性结合的教学方法，但是没有将这一方法落实到每一个教学环节。在比赛中，要做到从提出问题到解决问题，每一环节环环相扣，层层递进，用科学化的方法带领学生学会知识。
四、课堂教学技能方面存在的问题
1.导人环节。没有掌握导入环节的功能和作用。有些师范生在此环节所用时间过多，如通过讲述生物学史上较长的故事导入新课；通过演示实验导入新课，但讲述过多。有些直接进入正题，突然把学生喊起来回答问题，突兀且造成课堂气氛紧张。
2.板书、板画基本功差。不能把握板书、板画技能的功能和作用。其一是师范生缺乏基本的书法技能；其二是板书字体不端正、潦草；其三是板书布局不美观、不科学，重点不突出，条理不清楚，与讲解内容脱节。主要原因在于目前更多的是用计算机取代手写，书写能力有所退化。教师板书能力在教学中至关重要，师范生平日须多练字，多练板书，多画简图。
3.物理教学语言技能薄弱。一方面，从教学语言技能构成要素角度来评价。量方面，性格内向的女生音量较小，在语调变化上，易出现语调平淡，使得课堂死板、无生机。物理知识本身深奥难懂，若语调不亲切、变化不自然，则抓不住学生的注意力；在节奏感上，教学时没有注入丰富情感，课堂缺乏动感与活力；在语速上，出现短时间内讲完全部内容等情况。另一方面从生物教学语言技能的特点上来评价，第一，语言使用随意，不科学，不能清楚描述知识间的联系；第二，语言不够直观、简明，不能较好地使用直观形象的科学事实解释概念和规律，语言较啰唆；第三，语言条理性、逻辑性不强，语意不清，跳跃而反复，学生理解困难，原因可能是对教材知识点理解不透彻，背景知识不丰富。调研中，多数教师认为，较强的语言表达能力对课堂教学效果起着至关重要的作用。师范生可以通过讲课、演讲比赛训练和锻炼语言表达能力。
五、夯实学生教学基本功的措施
笔者认为高校师范专业必须更多地关注教学基本功方面的培养。建议高校增强课堂教学技能、教材教法等课程的实用性，强化教育实习课程的管理。可通过以下方式加强教师基本功训练。
1.微格教学。师范生应学习课标，研读教材，认真琢磨自己的教案，真正理解每堂课的精髓。笔者建议师范生在微格教学中可开展授课比赛，并进行互评；观摩成功案例等。
2.教育实习。从实习学校角度，为实习生提供更多的机会。首先，要改变对实习生的态度，热情对待。其次，安排优秀的教师指导实习生，帮助实习生快速适应教师角色。最后，给予实习生更多的上课机会，使基本功于实践中得到锻炼和改善。从高校角度，实习环节建议采用小组形式进行，营造商讨氛围，不能“单枪匹马”，以防因独自寻找实习单位而缺乏有效指导。让实习生担任班主任的工作，鼓励实习生做教育调查工作。
参考文献：
［1］严一稂.高师学生物理教学基本功训练实践与探究［J］.黑龙江科技信息，2011（2）：235 75.
［2］吴红霞.高师历史教育专业培养学生教学基本功的思考和实践［J］.吉林广播电视大学学报，2010（6）：3-4.
［3］刘道玉.苦练教学基本功，做学生欢迎的教师［J］.黄河科技大学学报，2005（4）：94-97.
［4］张硕，赵丽琴.谈谈高师数学系学生教学基本功的构成与训练［J］.石家庄师范专科学校学报，2000（4）：83-84 88.
［5］范杰.加强学生教学基本功的训练［J］.铁道师院学报，1994（1）：91-92.
［6］杨必敬.师专学生化学教学基本功训练模式［J］.大理师专学报（自然科学版），1997（1）：36-39.
［7］连秀云，扬旗.教学相长争创一流——黑龙江省大庆师范学校学生和青年教师教学基本功考查印象记［J］.师范教育，1992（12）：12-15.
关键词： 生物科学专业学生 实践能力 教学基本功
一、对说课的理解
所谓说课，就是教师在有限时间内用简要精确的语言面对同行就某一课题阐述自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。一次完整的说课一般包括五个部分：教材分析、教法分析、学法分析、教学过程分析及板书设计。而教材分析包括：教材的地位与作用、教学目标、教学重难点。
二、说课过程及应注意的问题
说课是一种不同于备课和上课的展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，又不能按说课稿一字不差地读下来。在听完比赛选手的演讲之后，我深刻体会到一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据地进行，而且口齿清楚。
在说课过程中，要求选手有良好的教态，仪表端庄，落落大方，并要有一定的肢体语言。因为是省级比赛，大部分同学会出现紧张过度的现象，在上场之前，一定要调整好心态，把比赛当做平时练习来对待。板书设计也是非常重要的，工整、美观、规范是对教师的板书要求。除此之外，对于这样的大赛，心态一定要好。积极准备，勇于应对，对自己掌握的技巧要做到疏而不漏。
另外，说课者以交流者、探讨者的身份来讲述本节课将怎么进行，对于某个问题将怎样解决，具体是怎样设计的，为什么要这样设计，等等。还有在说课的过程中，语言的表达要清楚，语调要把握好，不要用一种语调讲，这样会给评委和听众一种背或读的感觉，而不是在探讨教学的过程。例如：在教材分析，教学目标，教学重难点，教学方法方面，可以用独白的方式进行；而在教学过程设计中的课堂设计中，要以教师的身份，把要对学生说的话语说出来。
1.要写好说课稿。写说课稿时要时刻记住自己的“倾诉者”，这与平时写教案是有很大区别的。
2.要把握好说课的重点。我们要注意，即使在说课稿中说教材、说教法、说学法这一环节非常详细，但真正比赛时，由于时间的问题及主次分明等，我们也要选择一些重要的内容进行说课，对教学过程进行详细分析。
3.精心准备说课课件。
4.说课要学会创新。说课时我们不能拘泥于平常的套路，一定要增加一些新鲜的、有创意的内容，如导入时，可以利用情境创设的方式激发学生兴趣。
三、教学设计
这是教学技能大赛最重要的方面。要求选手对所选课题十分熟悉，根据学生情况选取合适的教学方法。教案设计需要有较强的逻辑性、关联性、完整性。同时体现教学设计的科学性。在这一方面，很多参赛选手做得不够完善。虽然运用了探究性和合作性结合的教学方法，但是没有将这一方法落实到每一个教学环节。在比赛中，要做到从提出问题到解决问题，每一环节环环相扣，层层递进，用科学化的方法带领学生学会知识。
四、课堂教学技能方面存在的问题
1.导人环节。没有掌握导入环节的功能和作用。有些师范生在此环节所用时间过多，如通过讲述生物学史上较长的故事导入新课；通过演示实验导入新课，但讲述过多。有些直接进入正题，突然把学生喊起来回答问题，突兀且造成课堂气氛紧张。
2.板书、板画基本功差。不能把握板书、板画技能的功能和作用。其一是师范生缺乏基本的书法技能；其二是板书字体不端正、潦草；其三是板书布局不美观、不科学，重点不突出，条理不清楚，与讲解内容脱节。主要原因在于目前更多的是用计算机取代手写，书写能力有所退化。教师板书能力在教学中至关重要，师范生平日须多练字，多练板书，多画简图。
3.物理教学语言技能薄弱。一方面，从教学语言技能构成要素角度来评价。量方面，性格内向的女生音量较小，在语调变化上，易出现语调平淡，使得课堂死板、无生机。物理知识本身深奥难懂，若语调不亲切、变化不自然，则抓不住学生的注意力；在节奏感上，教学时没有注入丰富情感，课堂缺乏动感与活力；在语速上，出现短时间内讲完全部内容等情况。另一方面从生物教学语言技能的特点上来评价，第一，语言使用随意，不科学，不能清楚描述知识间的联系；第二，语言不够直观、简明，不能较好地使用直观形象的科学事实解释概念和规律，语言较啰唆；第三，语言条理性、逻辑性不强，语意不清，跳跃而反复，学生理解困难，原因可能是对教材知识点理解不透彻，背景知识不丰富。调研中，多数教师认为，较强的语言表达能力对课堂教学效果起着至关重要的作用。师范生可以通过讲课、演讲比赛训练和锻炼语言表达能力。
五、夯实学生教学基本功的措施
笔者认为高校师范专业必须更多地关注教学基本功方面的培养。建议高校增强课堂教学技能、教材教法等课程的实用性，强化教育实习课程的管理。可通过以下方式加强教师基本功训练。
1.微格教学。师范生应学习课标，研读教材，认真琢磨自己的教案，真正理解每堂课的精髓。笔者建议师范生在微格教学中可开展授课比赛，并进行互评；观摩成功案例等。
2.教育实习。从实习学校角度，为实习生提供更多的机会。首先，要改变对实习生的态度，热情对待。其次，安排优秀的教师指导实习生，帮助实习生快速适应教师角色。最后，给予实习生更多的上课机会，使基本功于实践中得到锻炼和改善。从高校角度，实习环节建议采用小组形式进行，营造商讨氛围，不能“单枪匹马”，以防因独自寻找实习单位而缺乏有效指导。让实习生担任班主任的工作，鼓励实习生做教育调查工作。
参考文献：
［1］严一稂.高师学生物理教学基本功训练实践与探究［J］.黑龙江科技信息，2011（2）：235 75.
［2］吴红霞.高师历史教育专业培养学生教学基本功的思考和实践［J］.吉林广播电视大学学报，2010（6）：3-4.
［3］刘道玉.苦练教学基本功，做学生欢迎的教师［J］.黄河科技大学学报，2005（4）：94-97.
［4］张硕，赵丽琴.谈谈高师数学系学生教学基本功的构成与训练［J］.石家庄师范专科学校学报，2000（4）：83-84 88.
［5］范杰.加强学生教学基本功的训练［J］.铁道师院学报，1994（1）：91-92.
［6］杨必敬.师专学生化学教学基本功训练模式［J］.大理师专学报（自然科学版），1997（1）：36-39.
［7］连秀云，扬旗.教学相长争创一流——黑龙江省大庆师范学校学生和青年教师教学基本功考查印象记［J］.师范教育，1992（12）：12-15.