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教学策略是教师为实现预期的教学目标解决教学中出现的问题所采取的有关规则、技能与方法及调控措施。
1.创设情境，让学生主动写字
例如，“替”字的教学。“替”字笔画较多，结构较复杂，写起来十分不易。由于不能很好地掌握字的结构，学生写出来的“替”字，上下分离，两个“夫”字左右“分家”，不紧凑，不端正。我引导学生观察电脑画面，让学生听故事：“小夫、大夫玩累了，找个凳子坐下来，可是凳子小，怎么办呢？”学生立刻七嘴八舌，有的说：“让凳子变扁一些。”有的说：“让小夫和大夫靠近一些。”还有的说：“让小夫的脚往里缩一缩。”随着学生的发言，我借机在电脑上操作让字形发生变化，学生有了生动的视觉感受，“替”这个字的结构在学生的心中已经不再抽象而变得生动可感起来。学生按捺不住，自己尝试写起来。
2.利用电子白板改变传统备课方式
备课是课堂教学的关键，决定课堂教学效果。传统的备课由于缺少丰富的教学资源，教师在教学方式和方法的设计上受到很大的限制，过于强调知识的传授而忽略学生潜能的开发及创新思维能力的发展，过于强调课堂的预设，然后按照预定好的教学过程，教师在课堂上讲，学生在座位上听，严重限制学生思维的发展。电子白板有强大的无所不能的功能，因此，教师在备课时应尽可能摆脱以前的束缚，放开手脚，大胆创新，在教学方式方法上更多地为学生着想，为学生的主体地位开辟道路。电子白板资源丰富，教师可以配合这种资源对文本进行深度挖掘，使之更适应学生的发展需求，引领学生进行深度和多维度思考。电子白板本身的互动功能，让教师的设计思路更放开，更能激发学生无穷的想象力。比如《詹天佑》这篇课文，传统的备课资料不能让学生体会“人”字形铁路设计的妙处，现在教师在准备教学资料时应利用电子白板中储备的视频资料，在课堂上形象、直观地播放给学生，学生看了视频之后对詹天佑的设计非常叹服。
3.关于习作指导
3.1再现情景。小学生的好奇心强，但他们的观察偏向无意注意，观察中往往缺少细致和耐心，缺少深入思考，在头脑中留下的表象并不深刻。习作时学生虽然捕捉到习作素材，但往往遗忘事物的具体细节，以至于出现回忆链中断的现象。此时教师除了可借助多媒体手段再现情景外，还可引导学生通过抓住要点（如出示几个动词、提示事物的先后顺序等方法）帮助学生把事情的经过联系起来，让学生在头脑中进行“真实回放”，再现当时的情景。
3.2创设情境，激发兴趣。“情以物迁，辞以情发”，学生的情感总是在一定的情境中产生的。为此，在习作指导中教师可借助实物图像、电教媒体、小品表演等方法创设情境，让直观的形象、鲜明的色彩刺激学生的多种感官，唤起学生的有意注意，在具体环境、事物、气氛的感染中调动学生的情感因素。
4.巧用信息技术，提高教学效率，拓宽视野
在小学语文教学中有些课文内容或年代久远，或涉及域外风情，小学生存在认知缺陷，难以理解。教师如果利用网络资源，帮助学生展开联想与想象，就会达到事半功倍的效果。例如教学《圆明园的毁灭》一文时，让学生看视频“火烧圆明园”，使其深切体会到中国所蒙受的耻辱，与此同时激起学生不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。正是由于网络资源的运用，学生的情感得到真正的解放和升华，与作者产生情感共鸣，达到良好的教学效果。另外，小学生虽然知识积累很少，但对知识有强烈的求知欲，而仅靠课本的内容是无法满足的。因此，运用信息技术资源搜索与学习文本相关的资料，可极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野。例如，在学完《大自然的语言》这篇课文，学生想知道更多的有关大自然的知识，笔者利用网络搜索到不少与大自然有关的图片及文字资料并介绍，这样既开阔了学生的视野，丰富了知识，又深化了他们对文本内容的理解，使其对大自然有了更深的感悟。
5.拓展课堂，在语言积淀中散发语文味
语文课程的神圣使命在于传承祖国的汉语言文化，这就要求每一位语文教师充当好民族文化积淀者的角色。对小学语文教育而言，这种汉语言文化的积淀更多地体现为语言的积累和运用。语文教材中的一篇篇课文只是开展语文教学的一个个例子而已，教师必须坚持“基于教材而超越教材、源于教材而回归教材”的思想指导教学，在课堂上注重合理地拓展和延伸，在扎实而有效的语言积淀中让课堂散发出语文味，从而回归语文教育的本色。
6.让学生有阅读的成就感
让学生有阅读的成就感，有成就感就会有动力。不定期地让学生在学习组中、全班中进行采集本的交流和分享；或者开展读书报告会，在报告会上让学生感到有成就感，这样更能提高他们的课外阅读兴趣，在班上慢慢形成一股课外阅读风气。现在我带的这个班是从小学一年级带起的，由于我从低年级就开始有意识地训练学生的课外阅读，学生慢慢养成爱看课外书的好习惯。全班每个学生都有一个采集本，就连班上成绩最差的那个学生也在别人的影响下准备了一个。虽然本子没有其他学生的那么精美漂亮，只是一个普普通通的作业本，上面摘的东西也没有其他学生的那么有条理，但是他去做了，证明他是爱看课外书的。低年级时，他是不爱看书的。当别人在看课外书时，他沉浸在自己的世界里，不是目光呆滞看着一个地方，就是在玩他的东西，遇到要求造句、写一段话的时候，他总是束手无策。后来他发现周围的学生都在看书，他开始看一些图画书，这是一个良好的开端。当我发现他像其他学生一样开始摘抄好词好句后，我惊奇地发现，他终于肯动手写话。他的第一篇习作虽然不通顺，但是我在班上还是特地表扬他。从他高兴的表情中，我感到阅读带给他的喜悦。到了四年级，他已经能写350字以上的作文，而且句子比较通顺。我知道这是阅读给他带来的进步。
运用恰当的语文教学策略不仅可以使学生牢固地掌握知识，更重要的是可以使学生拥有求知的本领。学生在提高学习能力的同时，创造性思维也得到极大的发展。
1.创设情境，让学生主动写字
例如，“替”字的教学。“替”字笔画较多，结构较复杂，写起来十分不易。由于不能很好地掌握字的结构，学生写出来的“替”字，上下分离，两个“夫”字左右“分家”，不紧凑，不端正。我引导学生观察电脑画面，让学生听故事：“小夫、大夫玩累了，找个凳子坐下来，可是凳子小，怎么办呢？”学生立刻七嘴八舌，有的说：“让凳子变扁一些。”有的说：“让小夫和大夫靠近一些。”还有的说：“让小夫的脚往里缩一缩。”随着学生的发言，我借机在电脑上操作让字形发生变化，学生有了生动的视觉感受，“替”这个字的结构在学生的心中已经不再抽象而变得生动可感起来。学生按捺不住，自己尝试写起来。
2.利用电子白板改变传统备课方式
备课是课堂教学的关键，决定课堂教学效果。传统的备课由于缺少丰富的教学资源，教师在教学方式和方法的设计上受到很大的限制，过于强调知识的传授而忽略学生潜能的开发及创新思维能力的发展，过于强调课堂的预设，然后按照预定好的教学过程，教师在课堂上讲，学生在座位上听，严重限制学生思维的发展。电子白板有强大的无所不能的功能，因此，教师在备课时应尽可能摆脱以前的束缚，放开手脚，大胆创新，在教学方式方法上更多地为学生着想，为学生的主体地位开辟道路。电子白板资源丰富，教师可以配合这种资源对文本进行深度挖掘，使之更适应学生的发展需求，引领学生进行深度和多维度思考。电子白板本身的互动功能，让教师的设计思路更放开，更能激发学生无穷的想象力。比如《詹天佑》这篇课文，传统的备课资料不能让学生体会“人”字形铁路设计的妙处，现在教师在准备教学资料时应利用电子白板中储备的视频资料，在课堂上形象、直观地播放给学生，学生看了视频之后对詹天佑的设计非常叹服。
3.关于习作指导
3.1再现情景。小学生的好奇心强，但他们的观察偏向无意注意，观察中往往缺少细致和耐心，缺少深入思考，在头脑中留下的表象并不深刻。习作时学生虽然捕捉到习作素材，但往往遗忘事物的具体细节，以至于出现回忆链中断的现象。此时教师除了可借助多媒体手段再现情景外，还可引导学生通过抓住要点（如出示几个动词、提示事物的先后顺序等方法）帮助学生把事情的经过联系起来，让学生在头脑中进行“真实回放”，再现当时的情景。
3.2创设情境，激发兴趣。“情以物迁，辞以情发”，学生的情感总是在一定的情境中产生的。为此，在习作指导中教师可借助实物图像、电教媒体、小品表演等方法创设情境，让直观的形象、鲜明的色彩刺激学生的多种感官，唤起学生的有意注意，在具体环境、事物、气氛的感染中调动学生的情感因素。
4.巧用信息技术，提高教学效率，拓宽视野
在小学语文教学中有些课文内容或年代久远，或涉及域外风情，小学生存在认知缺陷，难以理解。教师如果利用网络资源，帮助学生展开联想与想象，就会达到事半功倍的效果。例如教学《圆明园的毁灭》一文时，让学生看视频“火烧圆明园”，使其深切体会到中国所蒙受的耻辱，与此同时激起学生不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。正是由于网络资源的运用，学生的情感得到真正的解放和升华，与作者产生情感共鸣，达到良好的教学效果。另外，小学生虽然知识积累很少，但对知识有强烈的求知欲，而仅靠课本的内容是无法满足的。因此，运用信息技术资源搜索与学习文本相关的资料，可极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野。例如，在学完《大自然的语言》这篇课文，学生想知道更多的有关大自然的知识，笔者利用网络搜索到不少与大自然有关的图片及文字资料并介绍，这样既开阔了学生的视野，丰富了知识，又深化了他们对文本内容的理解，使其对大自然有了更深的感悟。
5.拓展课堂，在语言积淀中散发语文味
语文课程的神圣使命在于传承祖国的汉语言文化，这就要求每一位语文教师充当好民族文化积淀者的角色。对小学语文教育而言，这种汉语言文化的积淀更多地体现为语言的积累和运用。语文教材中的一篇篇课文只是开展语文教学的一个个例子而已，教师必须坚持“基于教材而超越教材、源于教材而回归教材”的思想指导教学，在课堂上注重合理地拓展和延伸，在扎实而有效的语言积淀中让课堂散发出语文味，从而回归语文教育的本色。
6.让学生有阅读的成就感
让学生有阅读的成就感，有成就感就会有动力。不定期地让学生在学习组中、全班中进行采集本的交流和分享；或者开展读书报告会，在报告会上让学生感到有成就感，这样更能提高他们的课外阅读兴趣，在班上慢慢形成一股课外阅读风气。现在我带的这个班是从小学一年级带起的，由于我从低年级就开始有意识地训练学生的课外阅读，学生慢慢养成爱看课外书的好习惯。全班每个学生都有一个采集本，就连班上成绩最差的那个学生也在别人的影响下准备了一个。虽然本子没有其他学生的那么精美漂亮，只是一个普普通通的作业本，上面摘的东西也没有其他学生的那么有条理，但是他去做了，证明他是爱看课外书的。低年级时，他是不爱看书的。当别人在看课外书时，他沉浸在自己的世界里，不是目光呆滞看着一个地方，就是在玩他的东西，遇到要求造句、写一段话的时候，他总是束手无策。后来他发现周围的学生都在看书，他开始看一些图画书，这是一个良好的开端。当我发现他像其他学生一样开始摘抄好词好句后，我惊奇地发现，他终于肯动手写话。他的第一篇习作虽然不通顺，但是我在班上还是特地表扬他。从他高兴的表情中，我感到阅读带给他的喜悦。到了四年级，他已经能写350字以上的作文，而且句子比较通顺。我知道这是阅读给他带来的进步。
运用恰当的语文教学策略不仅可以使学生牢固地掌握知识，更重要的是可以使学生拥有求知的本领。学生在提高学习能力的同时，创造性思维也得到极大的发展。