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高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的，过程中，提高独立思考和判断能力，发展与人沟通合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感。全面提高人文素养。那么。如何在英语书面表达训练过程中来贯彻这一教育理念呢?笔者根据多年的高中英语教学经验，从以下几个方面进行了阐述。
一、通过欣赏美文来提升学生的情感体验，为写作打好基础
在英语教学实践中，我们发现，“读、记、练、比、写”五步训练法在养成学生用英语思维的习惯，提高书面表达能力上比较实用有效。选读一些外刊的精品短文。或往届高考题的书面表达参考答案，质量较高的高考模拟考试卷中的书面表达参考范文，这类文章语言规范、地道，文字短小精悍。学了就能派上用场。另外，书面表达难就难在我们头脑中“汉语表达习惯”的“沉积层太厚”，要克服汉语干扰，彻底从学生的大脑中赶走“中国式英语”，仅靠理解熟读英语短文还不够，必须通过“背诵”才能使“英语表达法”深深印在学生的脑子里。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，学英语也是如此，好句，优秀的文章要通过听写，默写和仿写等方式记下来。并加以背诵。这样学生才能在写做中加以借鉴和应用，才能写出地道的，高质量的英语作文来。
二、通过话题写作来提升学生的道德修养和情感体验
书面表达可以无时不刻不在进行，新教材的每一个话题都切合学生的生活实际。都可以让学生结合自身的观点，运用所学语言来表达自己的思想，提升自己的道德和情感意识。如高一新生在学习第一模块第二单元的话题grow-ing pains时，可以写自己生活中所遇到的烦恼和痛苦。然后可以采用小组合作的形式来讨论如何更好地解决这些问题，从而让自己能更加快乐地生活。在这一过程结束以后。又可以让学生再写一写How can we live happily，这些开放型的话题可以让学生觉得有话可讲。并在这个过程中使自己的情感得到升华。又如。在学习第三单元的话题Lookinggood，feeling good时，同样可以先让学生讨论：Do youthink looking good is very important?Why?What are theadvantages of looking good?让学生列举出好的形象或外表在生活中所带来的优势，然后话锋一转，在让学生讨论：Isthere anything else that is more Important than lookinggood?Can you list dle things that are more important thanlooking good?学生通过讨论会发现，除了形象，个人的魅力还表现在其他很多很多方面，作为教师，不仅要传授学生知识。还要教育他们如何树立正确积极的价值观。这才是让学生能够真正终生受益的。
三、通过发展性评价来提升学生对书面表达的积极性
在书面表达批改评价中，教师也应运用激励评价，渗入情感因素，激发学生学习的内驱力，培养积极地情感态度。为学生的终身学习创造条件。
1 引导学生进行自我评价。学生写完作文后。要求学生给自己的作文按照评分标准进行客观地评价。使学生由被动的接受他人评价转变为评价的主人，充分发挥了学生的主观能动性。先叫学生找出自己认为自己写得比较好的句子，也就是自己文章中的闪光点，用得比较好的单词、短语、句子。
2 要求小组合作，同学之间交替批改作文，帮助指出文章中的闪光点，如行文流畅，文笔优美。文章中有较高级的词汇和较为复杂的句子结构等等；同时善意地提出文章中写得不够的地方，如字迹不够清楚、有拼写错误、词搭配不当、时态语态错误等等。通过交替阅读批改作文。学生不仅可以丰富语料，取他人之长补己之短，而且可以发现自己的不足之处。学生定稿后由小组推荐优秀作文，让学生朗读，让全班同学学习短文的亮点。
3 教师评价。《新课程标准》指出，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都有自身的独特性，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。因此，我们要能看到学生在写作中所作的努力，要能用欣赏的眼光看每一位学生的每一点进步和其闪光处。教师在批改作文时。可用红笔将其优美的语句划出并作记录，课上讲评时让大家共同欣赏、品味、学习，将文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的优秀作文作为范文在全班朗读并在教室的橱窗内张贴展示。选择时，不受成绩的限制，只要有特色就行。讲评时大力表扬并宣读他们的作品，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定该作文的优点，指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等方面的过人之处，并归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。考虑到每个学生都有被重视的渴望，所以不但要表扬好学生，还要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。对于基础极差的学生，我们要用谈话商榷的方式面批作文，把学生当成朋友，与他们进行交流探讨，用具有亲和力的、带有创造力的语言表达看法，以商量的语气与学生交谈，详细了解他的写作思路，耐心细致地提醒学生。这种方法能够大大提高学生的写作兴趣，也拉进了教师与学生的心理距离。
总之，在英语书面表达教学中，运用形成性评价来关注学生的写作过程、关注学生的学习态度、发现学生在习作过程中的点点滴滴，帮助学生对自己的习作态度、习作成效进行反思、帮助学生及时发现自己的小小进步，不断感受到成功的喜悦，从而推动学生英语写作能力的不断地发展。
一、通过欣赏美文来提升学生的情感体验，为写作打好基础
在英语教学实践中，我们发现，“读、记、练、比、写”五步训练法在养成学生用英语思维的习惯，提高书面表达能力上比较实用有效。选读一些外刊的精品短文。或往届高考题的书面表达参考答案，质量较高的高考模拟考试卷中的书面表达参考范文，这类文章语言规范、地道，文字短小精悍。学了就能派上用场。另外，书面表达难就难在我们头脑中“汉语表达习惯”的“沉积层太厚”，要克服汉语干扰，彻底从学生的大脑中赶走“中国式英语”，仅靠理解熟读英语短文还不够，必须通过“背诵”才能使“英语表达法”深深印在学生的脑子里。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，学英语也是如此，好句，优秀的文章要通过听写，默写和仿写等方式记下来。并加以背诵。这样学生才能在写做中加以借鉴和应用，才能写出地道的，高质量的英语作文来。
二、通过话题写作来提升学生的道德修养和情感体验
书面表达可以无时不刻不在进行，新教材的每一个话题都切合学生的生活实际。都可以让学生结合自身的观点，运用所学语言来表达自己的思想，提升自己的道德和情感意识。如高一新生在学习第一模块第二单元的话题grow-ing pains时，可以写自己生活中所遇到的烦恼和痛苦。然后可以采用小组合作的形式来讨论如何更好地解决这些问题，从而让自己能更加快乐地生活。在这一过程结束以后。又可以让学生再写一写How can we live happily，这些开放型的话题可以让学生觉得有话可讲。并在这个过程中使自己的情感得到升华。又如。在学习第三单元的话题Lookinggood，feeling good时，同样可以先让学生讨论：Do youthink looking good is very important?Why?What are theadvantages of looking good?让学生列举出好的形象或外表在生活中所带来的优势，然后话锋一转，在让学生讨论：Isthere anything else that is more Important than lookinggood?Can you list dle things that are more important thanlooking good?学生通过讨论会发现，除了形象，个人的魅力还表现在其他很多很多方面，作为教师，不仅要传授学生知识。还要教育他们如何树立正确积极的价值观。这才是让学生能够真正终生受益的。
三、通过发展性评价来提升学生对书面表达的积极性
在书面表达批改评价中，教师也应运用激励评价，渗入情感因素，激发学生学习的内驱力，培养积极地情感态度。为学生的终身学习创造条件。
1 引导学生进行自我评价。学生写完作文后。要求学生给自己的作文按照评分标准进行客观地评价。使学生由被动的接受他人评价转变为评价的主人，充分发挥了学生的主观能动性。先叫学生找出自己认为自己写得比较好的句子，也就是自己文章中的闪光点，用得比较好的单词、短语、句子。
2 要求小组合作，同学之间交替批改作文，帮助指出文章中的闪光点，如行文流畅，文笔优美。文章中有较高级的词汇和较为复杂的句子结构等等；同时善意地提出文章中写得不够的地方，如字迹不够清楚、有拼写错误、词搭配不当、时态语态错误等等。通过交替阅读批改作文。学生不仅可以丰富语料，取他人之长补己之短，而且可以发现自己的不足之处。学生定稿后由小组推荐优秀作文，让学生朗读，让全班同学学习短文的亮点。
3 教师评价。《新课程标准》指出，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都有自身的独特性，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。因此，我们要能看到学生在写作中所作的努力，要能用欣赏的眼光看每一位学生的每一点进步和其闪光处。教师在批改作文时。可用红笔将其优美的语句划出并作记录，课上讲评时让大家共同欣赏、品味、学习，将文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的优秀作文作为范文在全班朗读并在教室的橱窗内张贴展示。选择时，不受成绩的限制，只要有特色就行。讲评时大力表扬并宣读他们的作品，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定该作文的优点，指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等方面的过人之处，并归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。考虑到每个学生都有被重视的渴望，所以不但要表扬好学生，还要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。对于基础极差的学生，我们要用谈话商榷的方式面批作文，把学生当成朋友，与他们进行交流探讨，用具有亲和力的、带有创造力的语言表达看法，以商量的语气与学生交谈，详细了解他的写作思路，耐心细致地提醒学生。这种方法能够大大提高学生的写作兴趣，也拉进了教师与学生的心理距离。
总之，在英语书面表达教学中，运用形成性评价来关注学生的写作过程、关注学生的学习态度、发现学生在习作过程中的点点滴滴，帮助学生对自己的习作态度、习作成效进行反思、帮助学生及时发现自己的小小进步，不断感受到成功的喜悦，从而推动学生英语写作能力的不断地发展。