近日，笔者参加了一次同课异构的教研活动。活动中，几位教师同时执教苏教版六上《詹天佑》一课。在学习“人”字形线路这部分内容时，教者注意突出学生的主体地位，不约而同地引导学生参与到学习过程中来。第一位教师在引导学生体会“人”字形线路时，先播放视频，让学生形象感知“人”字形线路，然后，让学生结合视频内容说说“人”字形线路设计的原理；第二位教师则是让学生以铅笔为道具现场演示火车在“人”字形线路上运行的过程，学生边说边演示，直观形象；第三位教师则是让学生以小组为单位，在充分感受课文内容的基础上，让学生画“人”字形线路设计的示意图，然后，每组选一位学生当小导游，介绍自己设计的“人”字形线路。在进行课后评价时，大家都把焦点集中到了这三个不同的设计上，应该说，这三位教师都十分注意让学生参与到学习过程中来，但由于采用的策略不同，取得的效果大相径庭。那么，在学习过程中，究竟应该怎样让学生真正参与呢？
　　1.了解内容是前提。要让学生真正参与到学习过程中来，首先要让学生和文本充分对话。让学生静下心来，潜心会文，在文本中走一个来回，从而走进作者、人物的心灵深处。只有了解了课文内容，才有可能参与到师生、生生对话当中来。当然，了解内容可以是学生自学，也可以是小组互学。即使是小组互学，也应该建立在个人自学的基础上，如果小组互学离开了个人自学这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，小组互学就会走向形式主义。像上例，前面两位教师都把注意力集中到了形象化的教学手段上，要么播放视频，要么现场演示，唯独缺少学生和文本的深入对话。这样，学生对“人”字形线路的感受就会肤浅、片面，追求表面的热热闹闹，实际上，缺少了对文本的充分感知，学生的参与是浅层次、表面化的。
　　2.小组合作是基础。在引导学生参与学习的过程中，要想让每个学生真正参与，就要发挥小组学习的优势和作用。在小组合作过程中，学生可以充分体验学习的过程，使参与面达到最大化，即时在组内获得帮助，使参与的过程更实在。像上例，第三位教师为了让学生充分认识“人”字形线路，让学生以小组为单位，充分感受课文内容，画示意图，选小导游，给每个学生以平等的机会，小组合作的过程实际上就是学生充分参与的过程。从现场的效果来看，学生参与的积极性非常高，合作学习确保了学生参与的权利。
　　3.展示交流是关键。要使学生真正参与到学习过程中来，还要注意即时让学生展示自己的学习成果，给学生展示自我的机会。像上例，第三位教师让学生在充分感受课文内容的基础上，画“人”字形线路设计的示意图，然后，当小导游进行介绍。这样，就把学生的注意力引向文本，示意图设计方案来源于课文，导游词更是对课文的提炼概括，指向明确，要求具体，确保了参与的实效。
　　（作者单位：高邮市实验小学）