【摘 要】
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<正>近年来,基于目前基础教育教研活动模式的枯燥与低效,全国多数地区兴起了"辩课"的大潮。所谓辩课,即教师在备课上课或者说课的基础上,就某一主题或教学的重点、难点和疑点
【机 构】
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江苏南京市陶行知小学,广西师范大学数学科学学院,广西桂林师范高等专科学校教育与管理系
【基金项目】
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全国教育科学十一五规划单位资助教育部规划课题(教科规函[2010]10号);新世纪广西高等教育教改工程项目(桂教高教[2011]24号)的研究成果
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<正>近年来,基于目前基础教育教研活动模式的枯燥与低效,全国多数地区兴起了"辩课"的大潮。所谓辩课,即教师在备课上课或者说课的基础上,就某一主题或教学的重点、难点和疑点等当面提出问题,展开辩论,以加深理解,真正促进上课教师与听课教师的共同提高。[1]辩课是从我国教育实践自发需求中应运而生,它是对传统教研模式的范式突围。然而辩课之后,参与人员的思维是不是在结束的那一刻立即静止了?是不是激烈辩课的告一段落,就意味着教师教学收获的结束?如何将辩课教研体系
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