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摘要：从教育生态学的角度看，教师职业幸福感是一个统一、能动的生态系统。从微观、中观和宏观的层面分析，教师职业的生态环境包括个体环境因子，如教师的自我成长、自我价值感、人际关系等;学校环境因子，如建筑设施、人文环境、校长管理等;社会环境因子，如福利待遇、社会风气等。
关键词：教育生态学;生态环境;教师;职业幸福感
教师的职业幸福感是指教师在教育工作中基于自身的满足感和成就感而主观产生的愉悦情绪。2018年，中共中央、国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其中特别提到“到2035年，尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业。”想提高教师的职业幸福感，就不得不了解教师所处的生态环境。然而，随着社会的不断发展和变化，教育生态环境也在发生了巨大变革。以生态学的角度看，教师职业幸福感是一个动态的、统一的系统。从微观、中观和宏观的层面分析，教师的职业生态环境包含个体环境、学校环境和社会环境。
一、个体环境：教师职业幸福感的内在要求
1.教师自我的成长和自我价值的实现
教育工作是一项需要辛勤耕耘和终身学习的工作。作为教师，理应跟上时代前进的步伐，不断更新教育理念和方法。只有通过学习和进步，教师实现自我成长和自我价值，精神上的满足才能使得教师的职业幸福感提高。教师一旦对于本职业没有了憧憬和向往，失去了进取心和上进心，幸福感也就很难体现了。
2.教师的良好心态和自我调节能力
不同的人对于同一职业的感受是不一样的，这主要取决于个人对职业的态度和价值观。其实，任何工作都是有压力和职业倦怠期的，教育工作具有复杂性、专业性和长期性等特点，这就要求教师必须要保持正确良好的心态、增强自我调节能力，这也是教师提高自身职业修养的一个重要方面。对于工作中出现的问题，教师如果总是埋怨、指责和不满，心情就会变得很消极，自然是没有幸福感而言的。所以教师要怀一颗平常心，带着欣赏、宽容的眼光去看待问题，及时化解冲突，发现教师生活的美好。
3.教师和谐的人际关系
教师职业的日常交往对象通常是其他教师、班级学生和学生家长等，所以教师的人际关系就体现在与其他教师之间的关系、与班级学生之间的关系和与学生家长之间的关系等。与其他教师和谐共处、相互成长是教师获得幸福感的重要途径之一。教师集体探讨教育问题、研究教学方法，互相关心，共同构建一个积极进取的教师队伍，身处其中的教师也自然会收获存在感和幸福感。教师职业幸福感往往直接来源于学生，教师对学生的关爱、学生对教师的喜爱和尊敬都会化作教师岗位上的动力和幸福源泉。家长是教师工作中的重要联络人，家长对教师教育工作的肯定评价反映了对教师的支持、信任和尊重。好的家校关系能够促进班级建设、维持班级稳定，也自然会提升教师的职业幸福感。
二、学校环境：教师职业幸福感的客观需要
1.学校完备的建筑设施
学校是为师生提供直接学习和活动的场所，教学设施的安全便捷、校园的绿化美观等，对身处其中的教师有着一定的影响。从教师的就业选择范围来看，城市中小学成为不少师范生的“角逐场”，而偏远地区的乡村学校教师招聘却显得相对冷清。乡村学校的教学设备不够齐全，环境也相对艰苦，教师的职业幸福感也会有所降低。所以学校应完善硬件设备，提升建筑生态，吸引更多优秀教师从事教育行业，让教师成为人人羡慕的职业。
2.学校积极的人文环境
教师的职业幸福感不仅来源于物质，还来源于文化背景。教育生态学强调要致力创造积极的文化环境，以此来激发教师的专业精神，提高教师的职业幸福感。如果一所学校风气正、标准高、要求严，学风和教风便会淳朴向上，充满正能量;反之，教师便会松散懈怠，缺乏精气神，对个人的专业发展也没有了兴趣。学校要能够提供教师学习、进修、交流等等活动，让教师在活动中学习知识、扩宽视野、实践真知。在积极进取、团结和谐的人文背景下，教师会自觉将自身的发展同学校的未来建设相结合，学校发展好、教师进步快，校园文化充满了积极性和创造性，由奋斗给教师带来的自豪感和荣誉感，其乐无穷。
3.校长的科学民主管理
作为学校领导人，学校管理的方式和路径有很多，科学民主的学校管理无疑是最受教师欢迎的。学校事情纷繁芜杂，校长管理应注意以是否做到学生优先、教师优先、教学优先为标准，管理制度是否做到尊重人、发展人、激励人为宗旨，教育教学是否做到关心人、帮助人、成就人为归宿[1]。一个让教师感受到幸福的校长，首先要发挥模范作用、积极参与学校建设;其次，在进行教师职称评定、评优评先、绩效工资的计算和发放等方面有一套公正合理的标准，保证过程的公開与透明，接受教职工的监督;然后，应力所能及地关注教师的身心健康，关注教师的生活困难，为教师营造“以人为本”的环境，让教师切实感受到幸福感;最后，构建公平的学校制度环境，给教师提供公平的发展机遇，让教师真正爱其岗、乐其业[2]。
三、社会环境：教师职业幸福感的现实保障
1.良好的福利待遇
马斯洛的需要层次理论告诉我们，只有在满足了物质等基本前提的基础上，个体才会有对尊重和爱、自我实现等高需求。教师作为生命个体本身，需要一定的物质保证必要的生活所需，对待遇的高要求无可厚非。所以教师的工资和福利待遇是影响职业幸福感的重要限制因子。
2.尊重教师的社会风气
社会赋予教师教书育人的职责，因此教师从事的职业是高尚的、伟大的、富有价值和意义的。在全社会弘扬尊重教师的风气，就需要提升教师的社会地位，使教师成为人人尊重的职业，让教师的幸福感油然而生。2018年的教师节，习近平总书记在全国教育大会上强调，全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望，在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献。
参考文献：
[1] 罗刚淮.学校生态建构探究[J].教学与管理.2020（4）.
[2] 白亮，万明钢.论教师有尊严的幸福教育生活何以可能[J].教师教育研究.2016，28（4）.
作者介绍： 王娇娇，女，安徽安庆人，安庆师范大学教师教育学院硕士研究生， 教育管理专业
王先民，男，安徽潜山人，安庆师范学院副教授
关键词：教育生态学;生态环境;教师;职业幸福感
教师的职业幸福感是指教师在教育工作中基于自身的满足感和成就感而主观产生的愉悦情绪。2018年，中共中央、国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其中特别提到“到2035年，尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业。”想提高教师的职业幸福感，就不得不了解教师所处的生态环境。然而，随着社会的不断发展和变化，教育生态环境也在发生了巨大变革。以生态学的角度看，教师职业幸福感是一个动态的、统一的系统。从微观、中观和宏观的层面分析，教师的职业生态环境包含个体环境、学校环境和社会环境。
一、个体环境：教师职业幸福感的内在要求
1.教师自我的成长和自我价值的实现
教育工作是一项需要辛勤耕耘和终身学习的工作。作为教师，理应跟上时代前进的步伐，不断更新教育理念和方法。只有通过学习和进步，教师实现自我成长和自我价值，精神上的满足才能使得教师的职业幸福感提高。教师一旦对于本职业没有了憧憬和向往，失去了进取心和上进心，幸福感也就很难体现了。
2.教师的良好心态和自我调节能力
不同的人对于同一职业的感受是不一样的，这主要取决于个人对职业的态度和价值观。其实，任何工作都是有压力和职业倦怠期的，教育工作具有复杂性、专业性和长期性等特点，这就要求教师必须要保持正确良好的心态、增强自我调节能力，这也是教师提高自身职业修养的一个重要方面。对于工作中出现的问题，教师如果总是埋怨、指责和不满，心情就会变得很消极，自然是没有幸福感而言的。所以教师要怀一颗平常心，带着欣赏、宽容的眼光去看待问题，及时化解冲突，发现教师生活的美好。
3.教师和谐的人际关系
教师职业的日常交往对象通常是其他教师、班级学生和学生家长等，所以教师的人际关系就体现在与其他教师之间的关系、与班级学生之间的关系和与学生家长之间的关系等。与其他教师和谐共处、相互成长是教师获得幸福感的重要途径之一。教师集体探讨教育问题、研究教学方法，互相关心，共同构建一个积极进取的教师队伍，身处其中的教师也自然会收获存在感和幸福感。教师职业幸福感往往直接来源于学生，教师对学生的关爱、学生对教师的喜爱和尊敬都会化作教师岗位上的动力和幸福源泉。家长是教师工作中的重要联络人，家长对教师教育工作的肯定评价反映了对教师的支持、信任和尊重。好的家校关系能够促进班级建设、维持班级稳定，也自然会提升教师的职业幸福感。
二、学校环境：教师职业幸福感的客观需要
1.学校完备的建筑设施
学校是为师生提供直接学习和活动的场所，教学设施的安全便捷、校园的绿化美观等，对身处其中的教师有着一定的影响。从教师的就业选择范围来看，城市中小学成为不少师范生的“角逐场”，而偏远地区的乡村学校教师招聘却显得相对冷清。乡村学校的教学设备不够齐全，环境也相对艰苦，教师的职业幸福感也会有所降低。所以学校应完善硬件设备，提升建筑生态，吸引更多优秀教师从事教育行业，让教师成为人人羡慕的职业。
2.学校积极的人文环境
教师的职业幸福感不仅来源于物质，还来源于文化背景。教育生态学强调要致力创造积极的文化环境，以此来激发教师的专业精神，提高教师的职业幸福感。如果一所学校风气正、标准高、要求严，学风和教风便会淳朴向上，充满正能量;反之，教师便会松散懈怠，缺乏精气神，对个人的专业发展也没有了兴趣。学校要能够提供教师学习、进修、交流等等活动，让教师在活动中学习知识、扩宽视野、实践真知。在积极进取、团结和谐的人文背景下，教师会自觉将自身的发展同学校的未来建设相结合，学校发展好、教师进步快，校园文化充满了积极性和创造性，由奋斗给教师带来的自豪感和荣誉感，其乐无穷。
3.校长的科学民主管理
作为学校领导人，学校管理的方式和路径有很多，科学民主的学校管理无疑是最受教师欢迎的。学校事情纷繁芜杂，校长管理应注意以是否做到学生优先、教师优先、教学优先为标准，管理制度是否做到尊重人、发展人、激励人为宗旨，教育教学是否做到关心人、帮助人、成就人为归宿[1]。一个让教师感受到幸福的校长，首先要发挥模范作用、积极参与学校建设;其次，在进行教师职称评定、评优评先、绩效工资的计算和发放等方面有一套公正合理的标准，保证过程的公開与透明，接受教职工的监督;然后，应力所能及地关注教师的身心健康，关注教师的生活困难，为教师营造“以人为本”的环境，让教师切实感受到幸福感;最后，构建公平的学校制度环境，给教师提供公平的发展机遇，让教师真正爱其岗、乐其业[2]。
三、社会环境：教师职业幸福感的现实保障
1.良好的福利待遇
马斯洛的需要层次理论告诉我们，只有在满足了物质等基本前提的基础上，个体才会有对尊重和爱、自我实现等高需求。教师作为生命个体本身，需要一定的物质保证必要的生活所需，对待遇的高要求无可厚非。所以教师的工资和福利待遇是影响职业幸福感的重要限制因子。
2.尊重教师的社会风气
社会赋予教师教书育人的职责，因此教师从事的职业是高尚的、伟大的、富有价值和意义的。在全社会弘扬尊重教师的风气，就需要提升教师的社会地位，使教师成为人人尊重的职业，让教师的幸福感油然而生。2018年的教师节，习近平总书记在全国教育大会上强调，全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望，在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献。
参考文献：
[1] 罗刚淮.学校生态建构探究[J].教学与管理.2020（4）.
[2] 白亮，万明钢.论教师有尊严的幸福教育生活何以可能[J].教师教育研究.2016，28（4）.
作者介绍： 王娇娇，女，安徽安庆人，安庆师范大学教师教育学院硕士研究生， 教育管理专业
王先民，男，安徽潜山人，安庆师范学院副教授