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摘要：采用阿·克拉申的（Krashen）“输入假说”和“情感过滤假说”理论，并结合一线教学经验，通过分析军校学员的语言交流能力，提出有必要在大学英语教学中适当使用英语报刊。英语报刊对英语教学是一种很好的补充和延伸，对培养学员综合运用语言的能力、加强素质教育起到重要作用。
关键词：英语报刊；英语教学；交流能力
作者简介：宋蓓茹（1978-），女，安徽蚌埠人，解放军理工大学外国语言文学系，讲师；张卉媛（1982-），女，吉林延吉人，解放军理工大学外国语言文学系，助教。（江苏?南京?210000）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0154-02
一、克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”
20世纪80年代，美国应用语言学家克拉申在《第二语言习得的理论与实践》中阐述了他的外语教学思想和体系，主要由五大假说构成，即习得-学得假说（Acquisition-Learning Hypothesis）、监检假说（Monitor Hypothesis）、自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）、输入假说（Input Hypothesis）、情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。笔者认为，“输入假说”和“情感过滤假说”对外语交流能力培养有一定启示。
1.克拉申的“输入假说”
“输入假说”体现了克拉申对语言学习者如何接受和吸收语言材料的过程的认识。克拉申认为有效的学习是基于“可理解的语言输入”（comprehensive input）的，也就是说只有当学习者获得了略高于他现有语言技能水平但可理解的第二语言输入，才能对其语言水平起到提高促进作用。对“可理解的语言输入”的理解关键是comprehensive input“i+1”。i 为学习者的现有语言水平，1为现有水平和下一阶段语言水平间的距离，即能促进语言习得的是“i+1”的输入。
根据克拉申的观点，理想的输入必须具备：一是可理解性。不可理解的语言输入对语言学习者来说是无效的。二是有趣或相关（interesting or relevant）。具备这一特点的语言输入会使学习者在不知不觉中习得语言。三是输入量要足够。
2.克拉申的“情感过滤假说”
“情感过滤假说”是由Dulay和Burt于1977年首次提出的，旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为:“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。20世纪80年代初，美国语言学家克拉申在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输入的一种情感障碍”。这里所说的“情感障碍”并非一般心理学术语，它是指学习者由于某些心理因素对二语或外语学习形成的阻力。“情感过滤假说”认为，有了大量合适的输入并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受到许多情感因素的影响。
二、克拉申的二语习得理论对学员外语交流能力培养的启示
中国学生学习外语的过程中大多读写能力强于听说能力，解放军理工大学学员也不例外。从一线教学中笔者发现，解放军理工大学学员的外语交流能力是和他们的语言能力相脱节的。通过对克拉申二语习得理论的学习和对学员情况的分析，笔者认为，造成学员外语交流能力总体较弱的原因主要有以下几个方面。
1.未能有效地给学员提供“i+1”的语言输入
学员可获得的语言输入主要来自于大学英语课本，而课本中语言材料的难度往往是一册书一提升，不能满足全部学员的需求，也不能针对一定群体内学员水平的实时变化而及时有效变更输入材料的难度；并且课本内容在量上不能满足语言输入到语言输出这一过程的需要。
2.语言材料不具备足够的相关性和有趣性
课本材料往往不能反映现实生活的时事、热点，与学员以后的任职岗位需求更是脱节，这些材料往往不能引起学员足够的兴趣。因此，造成学员只会对一些套路性话题进行讨论，如成功、友谊等等，对大事、时事则张不开口，既缺乏对大事、时事来龙去脉的了解，也缺少相关的语言输入，如词汇、表达等。
3.文化背景知识匮乏
要产生有效的语言输出，需要的不仅仅是外语知识，更重要的是了解英语国家的文化背景，否则就会闹这样或那样的笑话。英语学习其实就是文化习得的过程，如果单纯为了语言而学习语言，只会使学员对学习英语越来越没有兴趣。
针对以上现象，笔者认为有必要在大学英语教学中适当使用英语报刊。首先，英语报刊种类繁多、题材丰富、体裁多样，各种不同的报刊足以给学员提供“i+1”难度的可理解性语言输入，并且可以保证足够的语言输入量。其次，英语报刊紧跟形势、贴近生活、语言地道新颖，可以给学员提供讨论现实生活中遇到的各种问题的语言储备，并让学员在学习语言的同时体验到用英语获取课外信息的乐趣。再次，英语报刊观点各异、内容新颖、运用得法，不仅可以拓宽知识视野，还可以培养学员的思维能力、分析能力、综合归纳能力和观念创新能力。最后，报刊英语由于其内容多样，可以让不同的学员都获得他们感兴趣的有价值的信息，有利于提高学习兴趣。
三、英语报刊在外语交流能力培养中的应用
在日常学习过程中，我们可以采取多种形式利用英语报刊培养学员的外语交流能力。
1.制作新闻简报
时事政治版块是报纸的重要内容，主要介绍目前发生的有关国内国外的大事。对于这部分内容，可采取略读的策略，要求学员抓住阅读新闻的几个要素：who，when，where，what，why，how，获取要素信息，领会主旨。克服逐词阅读的毛病，养成成句阅读、成段阅读的好习惯。
2.要闻复述
可以在每次课前安排一名学员做5分钟的时事简报，让学员将前日读到、听到的影响深刻的时事口头复述给同学，鼓励学员加入自己的评论。这样不仅锻炼讲述者的总结能力、思维能力，也能扩展听者的知识面。 3.专题讨论
如各种报刊对伊拉克战争的报道不胜枚举，教员提供若干相关文章让学员利用课下时间阅读，弄清事情的来龙去脉，对比各家媒体报道中的不同，形成自己的看法，在课上和同学交流。这一过程能锻炼学员的综合归纳能力和分析评判能力。
4.小组活动
可以将学员分为若干小组，每个小组选择一个感兴趣的热点话题，如美国大选、中东局势、中美关系、韩美联合军演等，小组成员坚持对选定的话题进行报刊跟踪阅读，在给定的期限内形成较系统的报告，从背景情况到现今局势发展，再到小组对今后局势的看法，在课上由小组选派一名主讲人向全班进行介绍，但小组成员要共同完成报告，最好制作多媒体课件以便通过图片、图示、视频等手段加深大家的理解，每次一组。
5.角色扮演
事先设定主题或者布置学员课后自由选择主题，采取新闻播报、名人访谈、时事评论等形式组织学员进行角色扮演，在扮演过程中进行语言模仿和交流，学习语音语调，提高学员的英语运用能力。
以上培养手段是具有现实可行性的，但在具体的运用过程中，如何在有限的课堂时间内把控好一项活动所占的时间比例，如何激发最广泛的学员参与进来，如何把这些听说活动和日常的教学活动融为一体但又有别于以往的以词汇、语法为重点的教学，仍是广大教员需要不断摸索尝试的。
四、应用中应注意的问题
笔者认为，要使英语报刊在外语交流能力培养中的作用发挥到最大效度，以下几个方面值得注意。
1.针对学员水平选择不同难度的报刊
由于学员水平并非完全同等，选用报刊时就应该因人、因时变换材料，这样才符合克拉申的第二语言习得“输入假说”的理论。一般而言，国内出版的英语报刊相对于英美原刊而言较容易理解一些。笔者建议在起始阶段可以选用21st Century，然后过渡到China Daily，根据学员水平的提升情况再适量使用英美原刊，如USA Today，The Times等等。同时，也可根据学员今后的工作需要，多关注报刊中的军事类文章或选择一些军事方面的报刊，如Navy Times（美国）、Army Times（美国）、Soldier（英国）、俄罗斯《红星报》、韩国《国防日报》等等。
2.教员角色转换，“如何教”转变为“如何学”，课上课下相配合
在利用英语报刊培养学员交流能力的过程中，教员不再唱主角，不必占用大量时间过多的强调多语言规则的解释和理解，而应该引导学员将注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解，否则会使课堂教学给学员提供的可理解性输入非常有限。我们要改变传统的语言教学模式，既要探讨教员“如何教”，更要探讨学员“如何学”，充分重视给学员提供足够的可理解性语言输入的重要性。当然，要消化大量的语言材料，仅靠课上时间是无法实现的，这就要求教员做好、安排好课上课下的任务，可以选取一些文章让学员课下准备，也可以就一定话题给学员提供一些查找资料的方向性指引。
3.将背景知识融于语言能力培养
文化背景知识是关于一个社会所具有的独特的信仰习惯、制度、目标和技术的总模式等方面的知识。英语听力能力和阅读能力的高低并不完全取决于一个人的听力水平和语言知识水平，超语言知识也起着至关重要的作用。所谓超语言知识就是在听力和阅读理解过程中所需要的非语言方面的知识，它们不是语法、句法、惯用法、篇章纽带、篇章结构等单纯的语言知识，而是指有关社会政治、经济、历史、地理、科技、风土人情、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观等方面的知识。只有了解文化背景知识和懂得西方的思维方式才能有效地进行交际，才不至于在交际中碰到“麻烦”。因此教员在教学中要注意文化导入，要让学员意识到文化背景知识和思维方式在语言运用中的重要性。
4.把思想教育融于语言学习
英语教学不能只停留在解决语言文字的问题上，也不能仅满足于介绍写作风格、修辞手法、欣赏文学精华，还要指出作品在思想性方面积极的东西，对学员进行思想道德教育。使学员不仅进行语言学习，而且能从中了解外国历史，认识社会，丰富知识。这才是既生动有趣又富有思想启迪的英语教学。在使用英语报刊作为教学材料时，尤其是使用国外报刊时，一定要引导学员对报道的信息的真伪甄别，对文中反映的观点立场有效评判，把握好大方向，避免被误导。
五、总结
大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学员的文化素质培养和国际文化知识的传授。英语报刊作为一种时事英语，正在成为一种时尚而有效的教学方法，既迎合了现代生活节奏，又贴近了学员实际生活，在学生的学习和生活之间搭起了一座桥梁。
教员务必注意结合学生的需求、兴趣和语言基础，精心选材，合理利用，才能促进英语教学。尤其在阅读初期，教员应通过一些简短、新颖、真实而有趣的材料逐步培养学员的阅读兴趣，帮助他们树立英语学习的自信心和初尝胜利的成就感。进入中高阶段，教员要转向选择内容不熟悉的文章，以提高学员的实际英语阅读能力，开发他们思考问题和解决问题的能力。但在教学中，教员要注意处理好英语报刊与课本的关系，从而合理、有效地通过英语报刊丰富英语教学，拓宽学用渠道。
参考文献：
[1]段新和.英文报刊阅读在大学英语教学中的运用探究[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2010,(2).
[2]李泮池.有关英语报刊课教材的几点思考[A].高校英语报刊教学论丛[C].北京:北京大学出版社,2000.
[3]郝薇薇,宋俊秋.关于高校大学英语教材编写中选材问题的思考[J].科教文汇,2008,(34).
[4]霍玉秀.报刊阅读引入大学英语教学的实践[J].语文学刊(外语教育与教学),2011,(9).
[5]孙方彩.英语报刊阅读教学中交际化训练的研究[J].淮南师范学院学报,2007,(4).
[6]Cook G & Seidlhofer B.Principles and Practice in Applied Linguistics[M].Oxford:Oxford University Press,1995.
（责任编辑：孙晴）
关键词：英语报刊；英语教学；交流能力
作者简介：宋蓓茹（1978-），女，安徽蚌埠人，解放军理工大学外国语言文学系，讲师；张卉媛（1982-），女，吉林延吉人，解放军理工大学外国语言文学系，助教。（江苏?南京?210000）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0154-02
一、克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”
20世纪80年代，美国应用语言学家克拉申在《第二语言习得的理论与实践》中阐述了他的外语教学思想和体系，主要由五大假说构成，即习得-学得假说（Acquisition-Learning Hypothesis）、监检假说（Monitor Hypothesis）、自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）、输入假说（Input Hypothesis）、情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。笔者认为，“输入假说”和“情感过滤假说”对外语交流能力培养有一定启示。
1.克拉申的“输入假说”
“输入假说”体现了克拉申对语言学习者如何接受和吸收语言材料的过程的认识。克拉申认为有效的学习是基于“可理解的语言输入”（comprehensive input）的，也就是说只有当学习者获得了略高于他现有语言技能水平但可理解的第二语言输入，才能对其语言水平起到提高促进作用。对“可理解的语言输入”的理解关键是comprehensive input“i+1”。i 为学习者的现有语言水平，1为现有水平和下一阶段语言水平间的距离，即能促进语言习得的是“i+1”的输入。
根据克拉申的观点，理想的输入必须具备：一是可理解性。不可理解的语言输入对语言学习者来说是无效的。二是有趣或相关（interesting or relevant）。具备这一特点的语言输入会使学习者在不知不觉中习得语言。三是输入量要足够。
2.克拉申的“情感过滤假说”
“情感过滤假说”是由Dulay和Burt于1977年首次提出的，旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为:“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。20世纪80年代初，美国语言学家克拉申在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输入的一种情感障碍”。这里所说的“情感障碍”并非一般心理学术语，它是指学习者由于某些心理因素对二语或外语学习形成的阻力。“情感过滤假说”认为，有了大量合适的输入并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受到许多情感因素的影响。
二、克拉申的二语习得理论对学员外语交流能力培养的启示
中国学生学习外语的过程中大多读写能力强于听说能力，解放军理工大学学员也不例外。从一线教学中笔者发现，解放军理工大学学员的外语交流能力是和他们的语言能力相脱节的。通过对克拉申二语习得理论的学习和对学员情况的分析，笔者认为，造成学员外语交流能力总体较弱的原因主要有以下几个方面。
1.未能有效地给学员提供“i+1”的语言输入
学员可获得的语言输入主要来自于大学英语课本，而课本中语言材料的难度往往是一册书一提升，不能满足全部学员的需求，也不能针对一定群体内学员水平的实时变化而及时有效变更输入材料的难度；并且课本内容在量上不能满足语言输入到语言输出这一过程的需要。
2.语言材料不具备足够的相关性和有趣性
课本材料往往不能反映现实生活的时事、热点，与学员以后的任职岗位需求更是脱节，这些材料往往不能引起学员足够的兴趣。因此，造成学员只会对一些套路性话题进行讨论，如成功、友谊等等，对大事、时事则张不开口，既缺乏对大事、时事来龙去脉的了解，也缺少相关的语言输入，如词汇、表达等。
3.文化背景知识匮乏
要产生有效的语言输出，需要的不仅仅是外语知识，更重要的是了解英语国家的文化背景，否则就会闹这样或那样的笑话。英语学习其实就是文化习得的过程，如果单纯为了语言而学习语言，只会使学员对学习英语越来越没有兴趣。
针对以上现象，笔者认为有必要在大学英语教学中适当使用英语报刊。首先，英语报刊种类繁多、题材丰富、体裁多样，各种不同的报刊足以给学员提供“i+1”难度的可理解性语言输入，并且可以保证足够的语言输入量。其次，英语报刊紧跟形势、贴近生活、语言地道新颖，可以给学员提供讨论现实生活中遇到的各种问题的语言储备，并让学员在学习语言的同时体验到用英语获取课外信息的乐趣。再次，英语报刊观点各异、内容新颖、运用得法，不仅可以拓宽知识视野，还可以培养学员的思维能力、分析能力、综合归纳能力和观念创新能力。最后，报刊英语由于其内容多样，可以让不同的学员都获得他们感兴趣的有价值的信息，有利于提高学习兴趣。
三、英语报刊在外语交流能力培养中的应用
在日常学习过程中，我们可以采取多种形式利用英语报刊培养学员的外语交流能力。
1.制作新闻简报
时事政治版块是报纸的重要内容，主要介绍目前发生的有关国内国外的大事。对于这部分内容，可采取略读的策略，要求学员抓住阅读新闻的几个要素：who，when，where，what，why，how，获取要素信息，领会主旨。克服逐词阅读的毛病，养成成句阅读、成段阅读的好习惯。
2.要闻复述
可以在每次课前安排一名学员做5分钟的时事简报，让学员将前日读到、听到的影响深刻的时事口头复述给同学，鼓励学员加入自己的评论。这样不仅锻炼讲述者的总结能力、思维能力，也能扩展听者的知识面。 3.专题讨论
如各种报刊对伊拉克战争的报道不胜枚举，教员提供若干相关文章让学员利用课下时间阅读，弄清事情的来龙去脉，对比各家媒体报道中的不同，形成自己的看法，在课上和同学交流。这一过程能锻炼学员的综合归纳能力和分析评判能力。
4.小组活动
可以将学员分为若干小组，每个小组选择一个感兴趣的热点话题，如美国大选、中东局势、中美关系、韩美联合军演等，小组成员坚持对选定的话题进行报刊跟踪阅读，在给定的期限内形成较系统的报告，从背景情况到现今局势发展，再到小组对今后局势的看法，在课上由小组选派一名主讲人向全班进行介绍，但小组成员要共同完成报告，最好制作多媒体课件以便通过图片、图示、视频等手段加深大家的理解，每次一组。
5.角色扮演
事先设定主题或者布置学员课后自由选择主题，采取新闻播报、名人访谈、时事评论等形式组织学员进行角色扮演，在扮演过程中进行语言模仿和交流，学习语音语调，提高学员的英语运用能力。
以上培养手段是具有现实可行性的，但在具体的运用过程中，如何在有限的课堂时间内把控好一项活动所占的时间比例，如何激发最广泛的学员参与进来，如何把这些听说活动和日常的教学活动融为一体但又有别于以往的以词汇、语法为重点的教学，仍是广大教员需要不断摸索尝试的。
四、应用中应注意的问题
笔者认为，要使英语报刊在外语交流能力培养中的作用发挥到最大效度，以下几个方面值得注意。
1.针对学员水平选择不同难度的报刊
由于学员水平并非完全同等，选用报刊时就应该因人、因时变换材料，这样才符合克拉申的第二语言习得“输入假说”的理论。一般而言，国内出版的英语报刊相对于英美原刊而言较容易理解一些。笔者建议在起始阶段可以选用21st Century，然后过渡到China Daily，根据学员水平的提升情况再适量使用英美原刊，如USA Today，The Times等等。同时，也可根据学员今后的工作需要，多关注报刊中的军事类文章或选择一些军事方面的报刊，如Navy Times（美国）、Army Times（美国）、Soldier（英国）、俄罗斯《红星报》、韩国《国防日报》等等。
2.教员角色转换，“如何教”转变为“如何学”，课上课下相配合
在利用英语报刊培养学员交流能力的过程中，教员不再唱主角，不必占用大量时间过多的强调多语言规则的解释和理解，而应该引导学员将注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解，否则会使课堂教学给学员提供的可理解性输入非常有限。我们要改变传统的语言教学模式，既要探讨教员“如何教”，更要探讨学员“如何学”，充分重视给学员提供足够的可理解性语言输入的重要性。当然，要消化大量的语言材料，仅靠课上时间是无法实现的，这就要求教员做好、安排好课上课下的任务，可以选取一些文章让学员课下准备，也可以就一定话题给学员提供一些查找资料的方向性指引。
3.将背景知识融于语言能力培养
文化背景知识是关于一个社会所具有的独特的信仰习惯、制度、目标和技术的总模式等方面的知识。英语听力能力和阅读能力的高低并不完全取决于一个人的听力水平和语言知识水平，超语言知识也起着至关重要的作用。所谓超语言知识就是在听力和阅读理解过程中所需要的非语言方面的知识，它们不是语法、句法、惯用法、篇章纽带、篇章结构等单纯的语言知识，而是指有关社会政治、经济、历史、地理、科技、风土人情、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观等方面的知识。只有了解文化背景知识和懂得西方的思维方式才能有效地进行交际，才不至于在交际中碰到“麻烦”。因此教员在教学中要注意文化导入，要让学员意识到文化背景知识和思维方式在语言运用中的重要性。
4.把思想教育融于语言学习
英语教学不能只停留在解决语言文字的问题上，也不能仅满足于介绍写作风格、修辞手法、欣赏文学精华，还要指出作品在思想性方面积极的东西，对学员进行思想道德教育。使学员不仅进行语言学习，而且能从中了解外国历史，认识社会，丰富知识。这才是既生动有趣又富有思想启迪的英语教学。在使用英语报刊作为教学材料时，尤其是使用国外报刊时，一定要引导学员对报道的信息的真伪甄别，对文中反映的观点立场有效评判，把握好大方向，避免被误导。
五、总结
大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学员的文化素质培养和国际文化知识的传授。英语报刊作为一种时事英语，正在成为一种时尚而有效的教学方法，既迎合了现代生活节奏，又贴近了学员实际生活，在学生的学习和生活之间搭起了一座桥梁。
教员务必注意结合学生的需求、兴趣和语言基础，精心选材，合理利用，才能促进英语教学。尤其在阅读初期，教员应通过一些简短、新颖、真实而有趣的材料逐步培养学员的阅读兴趣，帮助他们树立英语学习的自信心和初尝胜利的成就感。进入中高阶段，教员要转向选择内容不熟悉的文章，以提高学员的实际英语阅读能力，开发他们思考问题和解决问题的能力。但在教学中，教员要注意处理好英语报刊与课本的关系，从而合理、有效地通过英语报刊丰富英语教学，拓宽学用渠道。
参考文献：
[1]段新和.英文报刊阅读在大学英语教学中的运用探究[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2010,(2).
[2]李泮池.有关英语报刊课教材的几点思考[A].高校英语报刊教学论丛[C].北京:北京大学出版社,2000.
[3]郝薇薇,宋俊秋.关于高校大学英语教材编写中选材问题的思考[J].科教文汇,2008,(34).
[4]霍玉秀.报刊阅读引入大学英语教学的实践[J].语文学刊(外语教育与教学),2011,(9).
[5]孙方彩.英语报刊阅读教学中交际化训练的研究[J].淮南师范学院学报,2007,(4).
[6]Cook G & Seidlhofer B.Principles and Practice in Applied Linguistics[M].Oxford:Oxford University Press,1995.
（责任编辑：孙晴）