论文部分内容阅读
摘要：21世纪教育发生了翻天覆地的变化，教育系统不断改革，传统的教育系统已经不适合当今時代的发展，对于学生的影响也是弊大于利的。最近新提出“大单元主题”的阅读模式不断出现在大众的面前，并被各大教育界的领层人物和学生所认可，它的影响也是有目共睹的。老师根据新教育改革对自己的教学方式进行的改革，特别在提高学生阅读能力方面，教师进行了精心的改革。阅读能力对于学生语文水平的提高在教育系统中占有重要成分，它对整个教育的发展起着不可忽视的作用，它承担着重要作用。
关键词：小学语文;大单元主题;阅读教学
引言：
大单元主题阅读是2018年国务局提出，并开始实施和运用。小学阶段是学生学习生活的基础阶段，在这个时期大部分的儿童都具有自制力不强、自主学习能力差、心智不成熟等弱点。”大单元主题阅读”的提出能够规避学生对于阅读的不利之处，能够让学生快速的融入课堂，喜欢阅读。在小学语文教育中，语文是三大主科之一，而阅读却是语文教学中最重要的一部分。但是“大单元主题”阅读在实施的过程中遇到了很多困难和问题，这需要教师不断在实践的过程中总结经验，根据问题不断改革，并且要针对学生的基本情况以及自己的教学方式进行改革。从而构建一个科学的、系统的培育体系，提高学生对语文的兴趣和语文的阅读能力，并且能够加快教学进度和教学质量。
一、什么叫“大单元主题”阅读
在语文阅读的教学方面，所谓大单元主题是指让学生在一段时间内阅读不同主题、不同风格、不同作者的课文。或者是将同一类型的文章归纳，然后总结出一个主题。教材改革之后。小学语文课本本就是以单元的形式出现。将之前主题杂乱、类型不一致的的文章一一的归纳，最后变成一个系统的、科学的大单元教学模式。这样的阅读方式比单篇阅读的目的性和针对性都强，能够让同学们在短时间内快速提高自己阅读能力和语文核心素养，并让学生对语文产生浓厚的兴趣。这样一个模式的设置，能够使同学们快速理解课文和提高课堂的效率[1]。
二、大单元主题，提高学生阅读能力和阅读效果
大单元主题是将类型相近的文章归纳到一个单元里面，它们会有一个共同的主题，这样的模式能够让学生快速把握文章的主题，能够将有主题和有目的性的阅读方式凸显出来。比如在小学《一个孩子的呼声》的课文中，文章是以书信的形式出现，先讲述的是一个中国孩子向联合国秘书长写了一封请求和平的信。这封信首先是对秘书长先生的问候，紧接着他回忆父亲出征的情景，在字里行间表达了对父亲的思念之情和敬佩之情，最后他希望呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！文章以小孩对父亲的思念之情为表面，衬托出战争给人们带来伤害的大背景。小事情衬托大主题这样一个写作方式能够让同学们借鉴的。这样的写作方式能够让读者与他产生共鸣，这也是本节课的目标。这种阅读主题能够使同学们在书本阅读中获得更多的知识，也能让学生快速知道文章主旨，这种海量阅读方式能够帮助学生积累阅读素材，最终系统地归纳出知识，最后获取自己的学习方式。
三、课堂阅读不断生活化，让大单元阅读更好的融入课堂
在新教材语文课本中，是以单元的形式出现的。每一个单元都会确立一个主题，单元里所有的文章都是围绕这一主题呈现，并通过这一主题来拓展学生阅读。教师可以整合一些相关类型的文章给学生阅读，这样的阅读方式能够开阔学生的视野，提高他们的综合素质。单元主题有诚信、成长的历程、礼物等，这些主题都是与学生生活息息相关的，能够让学生觉得语文是与生活最贴近的，也是最有用处的一门学科，能够让学生对语文产生更大的学习兴趣。这样的学习方式能够让学生在不同主题中获得不一样的知识，能够使知识更加具有思想性，使语文这门学科具有开放性的特点。在这样的模式下能够让学生获取更多的阅读量，在书本中获得正确的三观意识，并提高学生的语文核心素养。比如在学习《礼物》这一主题时，引入一位老人临死之前将自己的千万财产捐给山区的儿童，并一直捐助他们读到大学，是这位老人给社会的礼物，给这些贫困山区的礼物。山区贫困的学生将以自己优异的成绩来回报给这位老人，这是他们给恩人的礼物。这样的文章能够让学生对礼物这个词有进一步的了解，不单单是字里行间的意思，更是一种情感，这样一来能扩大学生的知识面。所以说大单元主题能够给文章有个很好的定位，也能使现实中的实例进入语文课堂，让学生在课堂中了解社会，并学习她们身上的美德，从而让学生觉得语文的魅力是无穷大的，也能使大单元主题更好的融入课堂，让同学们更好的接受[1]
四、想让大单元主题阅读融入课堂，必须注重学生个性化发展
传统的教学方式大多都是根据国家教育局给的教学目标或者是课本进行讲述，固定在教学目标和课本知识上，没有创新，学生对课堂教学毫无兴趣，这使学生对阅读兴趣也越来越低，这样的状况是不利于大单元主题阅读在课堂中的发展的。语文本没有固定的知识点，一切都由文字组成而产生另一种含义，这需要学生有清晰的思维逻辑和对文字要有较强的敏感。但是现当代学生一味的去看参考书，独立思考的越来越少，而阅读是必须要学生自己独立思考的，所以这样的教学方式必须要发展学生个性。这时大单元阅读，教师在课堂上不断引入名篇，这有利于让课本时刻保存新鲜感，提高学生的学习兴趣。这需要教师在这方面不断探究、不断创新并总结出新的教学方式，毫无限制让学生自主去创造、自主去思考，并不断促进学生个性化发展，让大单元主题阅读更好的融入课堂。
五、结束语
大单元阅读的教学方法要求教师对教学过程进行精心设计，以整个大单位主题的角度和大单元主题的特点为基础，并结合自己的教学模式，将知识传授给学生。教师应以大单元主题为整体，而不是只限制于某一篇文章或者某一堂课，并去挖掘每一个主题包含的知识技能、方法、过程和情感的内涵价值，多维度的教学目标来指导教学方向。它为学生提供了一个更大的舞台，让学生除了追求自己的语文学习成绩，还可以根据生活积极地应用他们的知识，并让知识成为生活的调味品。
参考文献：
[1]工具性与人文性在小学语文教学中的统一——有感于《鞋匠的儿子》的观摩课教学来自知网作者罗耀珍摘要出版源《江苏教育：小学教学》 ， 2013 （9） ：49-50
[2]李吉林情境教育思想在校本课程开发中的运用——以南通市虹桥二小语文校本课程"情境语文游戏"为例来自万方作者王静出版源中学语文（上旬·教学大参考） 2015
关键词：小学语文;大单元主题;阅读教学
引言：
大单元主题阅读是2018年国务局提出，并开始实施和运用。小学阶段是学生学习生活的基础阶段，在这个时期大部分的儿童都具有自制力不强、自主学习能力差、心智不成熟等弱点。”大单元主题阅读”的提出能够规避学生对于阅读的不利之处，能够让学生快速的融入课堂，喜欢阅读。在小学语文教育中，语文是三大主科之一，而阅读却是语文教学中最重要的一部分。但是“大单元主题”阅读在实施的过程中遇到了很多困难和问题，这需要教师不断在实践的过程中总结经验，根据问题不断改革，并且要针对学生的基本情况以及自己的教学方式进行改革。从而构建一个科学的、系统的培育体系，提高学生对语文的兴趣和语文的阅读能力，并且能够加快教学进度和教学质量。
一、什么叫“大单元主题”阅读
在语文阅读的教学方面，所谓大单元主题是指让学生在一段时间内阅读不同主题、不同风格、不同作者的课文。或者是将同一类型的文章归纳，然后总结出一个主题。教材改革之后。小学语文课本本就是以单元的形式出现。将之前主题杂乱、类型不一致的的文章一一的归纳，最后变成一个系统的、科学的大单元教学模式。这样的阅读方式比单篇阅读的目的性和针对性都强，能够让同学们在短时间内快速提高自己阅读能力和语文核心素养，并让学生对语文产生浓厚的兴趣。这样一个模式的设置，能够使同学们快速理解课文和提高课堂的效率[1]。
二、大单元主题，提高学生阅读能力和阅读效果
大单元主题是将类型相近的文章归纳到一个单元里面，它们会有一个共同的主题，这样的模式能够让学生快速把握文章的主题，能够将有主题和有目的性的阅读方式凸显出来。比如在小学《一个孩子的呼声》的课文中，文章是以书信的形式出现，先讲述的是一个中国孩子向联合国秘书长写了一封请求和平的信。这封信首先是对秘书长先生的问候，紧接着他回忆父亲出征的情景，在字里行间表达了对父亲的思念之情和敬佩之情，最后他希望呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！文章以小孩对父亲的思念之情为表面，衬托出战争给人们带来伤害的大背景。小事情衬托大主题这样一个写作方式能够让同学们借鉴的。这样的写作方式能够让读者与他产生共鸣，这也是本节课的目标。这种阅读主题能够使同学们在书本阅读中获得更多的知识，也能让学生快速知道文章主旨，这种海量阅读方式能够帮助学生积累阅读素材，最终系统地归纳出知识，最后获取自己的学习方式。
三、课堂阅读不断生活化，让大单元阅读更好的融入课堂
在新教材语文课本中，是以单元的形式出现的。每一个单元都会确立一个主题，单元里所有的文章都是围绕这一主题呈现，并通过这一主题来拓展学生阅读。教师可以整合一些相关类型的文章给学生阅读，这样的阅读方式能够开阔学生的视野，提高他们的综合素质。单元主题有诚信、成长的历程、礼物等，这些主题都是与学生生活息息相关的，能够让学生觉得语文是与生活最贴近的，也是最有用处的一门学科，能够让学生对语文产生更大的学习兴趣。这样的学习方式能够让学生在不同主题中获得不一样的知识，能够使知识更加具有思想性，使语文这门学科具有开放性的特点。在这样的模式下能够让学生获取更多的阅读量，在书本中获得正确的三观意识，并提高学生的语文核心素养。比如在学习《礼物》这一主题时，引入一位老人临死之前将自己的千万财产捐给山区的儿童，并一直捐助他们读到大学，是这位老人给社会的礼物，给这些贫困山区的礼物。山区贫困的学生将以自己优异的成绩来回报给这位老人，这是他们给恩人的礼物。这样的文章能够让学生对礼物这个词有进一步的了解，不单单是字里行间的意思，更是一种情感，这样一来能扩大学生的知识面。所以说大单元主题能够给文章有个很好的定位，也能使现实中的实例进入语文课堂，让学生在课堂中了解社会，并学习她们身上的美德，从而让学生觉得语文的魅力是无穷大的，也能使大单元主题更好的融入课堂，让同学们更好的接受[1]
四、想让大单元主题阅读融入课堂，必须注重学生个性化发展
传统的教学方式大多都是根据国家教育局给的教学目标或者是课本进行讲述，固定在教学目标和课本知识上，没有创新，学生对课堂教学毫无兴趣，这使学生对阅读兴趣也越来越低，这样的状况是不利于大单元主题阅读在课堂中的发展的。语文本没有固定的知识点，一切都由文字组成而产生另一种含义，这需要学生有清晰的思维逻辑和对文字要有较强的敏感。但是现当代学生一味的去看参考书，独立思考的越来越少，而阅读是必须要学生自己独立思考的，所以这样的教学方式必须要发展学生个性。这时大单元阅读，教师在课堂上不断引入名篇，这有利于让课本时刻保存新鲜感，提高学生的学习兴趣。这需要教师在这方面不断探究、不断创新并总结出新的教学方式，毫无限制让学生自主去创造、自主去思考，并不断促进学生个性化发展，让大单元主题阅读更好的融入课堂。
五、结束语
大单元阅读的教学方法要求教师对教学过程进行精心设计，以整个大单位主题的角度和大单元主题的特点为基础，并结合自己的教学模式，将知识传授给学生。教师应以大单元主题为整体，而不是只限制于某一篇文章或者某一堂课，并去挖掘每一个主题包含的知识技能、方法、过程和情感的内涵价值，多维度的教学目标来指导教学方向。它为学生提供了一个更大的舞台，让学生除了追求自己的语文学习成绩，还可以根据生活积极地应用他们的知识，并让知识成为生活的调味品。
参考文献：
[1]工具性与人文性在小学语文教学中的统一——有感于《鞋匠的儿子》的观摩课教学来自知网作者罗耀珍摘要出版源《江苏教育：小学教学》 ， 2013 （9） ：49-50
[2]李吉林情境教育思想在校本课程开发中的运用——以南通市虹桥二小语文校本课程"情境语文游戏"为例来自万方作者王静出版源中学语文（上旬·教学大参考） 2015