论文部分内容阅读
【摘要】“生命化课堂”与传统教学模式不同，更注重体现学生在课堂上的主体地位，激发学习兴趣，充分调动学生学习积极性。学生的很多思想和行为都是兴趣使然，如何利用学生的兴趣来调动学生学习积极性呢？生命化课堂教学需悄然演奏出“学习兴趣四部曲”。
【关键词】生命化课堂兴趣学习积极性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0178-01
“生命化课堂”与传统教学模式不同，更注重体现学生在课堂上的主体地位，激发学习兴趣，充分调动学生学习积极性。在生物课堂教学中，主要依据“驱动性问题—核心问题—拓展延伸问题”三个“大问题”引导教学设计[1]，实施课堂教学的过程中穿插过程性评价等激励机制，提升学生兴趣和积极性。
我惊叹生命化课堂气氛活跃，学生们反应迅速，回答踊跃，有时甚至达到争先恐后的状态，学习积极性非常高涨。但我总有些疑惑挥之不去，从学习积极性产生源头考虑，学生课堂上高涨的学习积极性，是为了学期末的评价成绩而做出的被动反应，还是生命化课堂调动了学生的学习兴趣而产生的呢？
经过日常观察，我发现课堂学习积极性较高的学生可分为两类：一类学生最初只是为了获得好的评价而被动地参与课堂学习，受到表扬鼓励后，获得学习成就感，体验到成功的乐趣[2]而积极投身心于课堂学习中。另一类学生往往学习目标明确，具有较强的自制力，当老师作为引导者时，自主学习真正成为了他们的“乐事”，生命化课堂给他们提供了一片自由遨翔的天空。我想这也是推行生命化课堂的意义所在。
还有一类学生，习惯于传统教学模式，机械地接受填鸭式的知识传授，缺乏学习兴趣，更不敢发言交流。对于这部分学生，教师应着重培养他们的学习兴趣和自信心，适当增加鼓励性评价，使其逐渐获得学习的成就感，向前两类学生转化。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的很多思想和行为都是兴趣使然，如何利用学生的兴趣来调动学生学习积极性的目的呢？[3]生命化课堂教学需悄然演奏出“学习兴趣四部曲”。
一部曲——学习兴趣的激发
生命化课堂伊始，老师便给学生送上一份大礼包——驱动性问题，所谓驱动性问题是涵盖当节课的主要知识，结合课程标准和教材内容分析提出的，用来组织和驱动整节课堂教学活动，拉开一节课堂教学的大幕。这种问题在学生认知水平基础上引发学生强烈的认知冲突，让学生平静的心海顿时激起千层浪花，使得学习兴趣瞬间激发，学生急于在有限的课堂时间里解惑释疑，迫不及待地踏入知识的海洋中探寻答案。
二部曲——学习兴趣的维持
学习兴趣有效激发后还需要不断维持，保证学习效率的热度。
学生的合作探究，互帮互助，及时反馈汇总解决问题过程中的各种信息，减轻学习困难对学习兴趣的挫伤；同时，各抒己见，让思想碰撞出火花，学习兴趣有增无减，用学生集体的力量保证课堂效率。
生命化课堂教学中，教师融入学生中，及时发现暴露的问题，给予思想的启迪、知识的点拨和情感的鼓励。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，教师在课堂上，对学生解决问题的优异表现加以表扬，对表现欠佳的学生加以鼓励，以良好的师生关系维持学习兴趣的热度，让学生有信心和毅力学习、探索和创新。
三部曲——学习兴趣的提高
生物教学中，学生对标本、模型、多媒体课件等有极大兴趣。课堂上教师合理地选用一些直观教具，为学生创设生动的教学情境，有效吸引学生注意力，使得学生的学习兴趣显著提高。
生命化课堂的交流展示环节，各学习小组的学生展示学习成果，学习兴趣和热情被进一步点燃，学生内心获得深刻的学习认同感、成就感，加之过程性评价等激励机制的作用，学习积极性和效率再度提高。
四部曲——学习兴趣的升华
浓厚的学习兴趣是为实现三维目标服务的，课堂教学的目标是知识的获取、能力的增强、情感态度的培养。生命化课堂教学中，通过教师的点拨、学生的练习巩固和拓展延伸，课堂所学与生活实际相联系，活学活用，学习兴趣得以升华，从起初学习兴趣引发和强化的学习行为，最终落实在知识技能的获得与运用、情感态度价值观的建立，让孩子们真正有所乐、有所学。
学生对生物的学习兴趣得以激发增强，便有了促进学生学习的最有力的动力，若能充分运用学习兴趣这一法宝，用心演奏好这四部曲，我们定能充分调动学生的学习积极性，为生命化课堂锦上添花。
参考文献：
[1]《数学课堂教学过程中的“三放三收”》吴亚萍《基础教育》2006（3）
[2]《生命化课堂教学重建》张涛，张红《现代中小学教育》2005(8)
[3]《兴趣是最好的老师》张少琴《成才之路》2007（2）
【关键词】生命化课堂兴趣学习积极性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0178-01
“生命化课堂”与传统教学模式不同，更注重体现学生在课堂上的主体地位，激发学习兴趣，充分调动学生学习积极性。在生物课堂教学中，主要依据“驱动性问题—核心问题—拓展延伸问题”三个“大问题”引导教学设计[1]，实施课堂教学的过程中穿插过程性评价等激励机制，提升学生兴趣和积极性。
我惊叹生命化课堂气氛活跃，学生们反应迅速，回答踊跃，有时甚至达到争先恐后的状态，学习积极性非常高涨。但我总有些疑惑挥之不去，从学习积极性产生源头考虑，学生课堂上高涨的学习积极性，是为了学期末的评价成绩而做出的被动反应，还是生命化课堂调动了学生的学习兴趣而产生的呢？
经过日常观察，我发现课堂学习积极性较高的学生可分为两类：一类学生最初只是为了获得好的评价而被动地参与课堂学习，受到表扬鼓励后，获得学习成就感，体验到成功的乐趣[2]而积极投身心于课堂学习中。另一类学生往往学习目标明确，具有较强的自制力，当老师作为引导者时，自主学习真正成为了他们的“乐事”，生命化课堂给他们提供了一片自由遨翔的天空。我想这也是推行生命化课堂的意义所在。
还有一类学生，习惯于传统教学模式，机械地接受填鸭式的知识传授，缺乏学习兴趣，更不敢发言交流。对于这部分学生，教师应着重培养他们的学习兴趣和自信心，适当增加鼓励性评价，使其逐渐获得学习的成就感，向前两类学生转化。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的很多思想和行为都是兴趣使然，如何利用学生的兴趣来调动学生学习积极性的目的呢？[3]生命化课堂教学需悄然演奏出“学习兴趣四部曲”。
一部曲——学习兴趣的激发
生命化课堂伊始，老师便给学生送上一份大礼包——驱动性问题，所谓驱动性问题是涵盖当节课的主要知识，结合课程标准和教材内容分析提出的，用来组织和驱动整节课堂教学活动，拉开一节课堂教学的大幕。这种问题在学生认知水平基础上引发学生强烈的认知冲突，让学生平静的心海顿时激起千层浪花，使得学习兴趣瞬间激发，学生急于在有限的课堂时间里解惑释疑，迫不及待地踏入知识的海洋中探寻答案。
二部曲——学习兴趣的维持
学习兴趣有效激发后还需要不断维持，保证学习效率的热度。
学生的合作探究，互帮互助，及时反馈汇总解决问题过程中的各种信息，减轻学习困难对学习兴趣的挫伤；同时，各抒己见，让思想碰撞出火花，学习兴趣有增无减，用学生集体的力量保证课堂效率。
生命化课堂教学中，教师融入学生中，及时发现暴露的问题，给予思想的启迪、知识的点拨和情感的鼓励。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，教师在课堂上，对学生解决问题的优异表现加以表扬，对表现欠佳的学生加以鼓励，以良好的师生关系维持学习兴趣的热度，让学生有信心和毅力学习、探索和创新。
三部曲——学习兴趣的提高
生物教学中，学生对标本、模型、多媒体课件等有极大兴趣。课堂上教师合理地选用一些直观教具，为学生创设生动的教学情境，有效吸引学生注意力，使得学生的学习兴趣显著提高。
生命化课堂的交流展示环节，各学习小组的学生展示学习成果，学习兴趣和热情被进一步点燃，学生内心获得深刻的学习认同感、成就感，加之过程性评价等激励机制的作用，学习积极性和效率再度提高。
四部曲——学习兴趣的升华
浓厚的学习兴趣是为实现三维目标服务的，课堂教学的目标是知识的获取、能力的增强、情感态度的培养。生命化课堂教学中，通过教师的点拨、学生的练习巩固和拓展延伸，课堂所学与生活实际相联系，活学活用，学习兴趣得以升华，从起初学习兴趣引发和强化的学习行为，最终落实在知识技能的获得与运用、情感态度价值观的建立，让孩子们真正有所乐、有所学。
学生对生物的学习兴趣得以激发增强，便有了促进学生学习的最有力的动力，若能充分运用学习兴趣这一法宝，用心演奏好这四部曲，我们定能充分调动学生的学习积极性，为生命化课堂锦上添花。
参考文献：
[1]《数学课堂教学过程中的“三放三收”》吴亚萍《基础教育》2006（3）
[2]《生命化课堂教学重建》张涛，张红《现代中小学教育》2005(8)
[3]《兴趣是最好的老师》张少琴《成才之路》2007（2）