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听说能力是现代社会必备的基本素质之一，根据学生的身心发展特点，小学低年级正是听说能力发展的关键期。教师要通过教学，尤其是语文教学，培养学生的听说能力，进行听说训练，是提高学生言语能力、感知和观察能力、记忆能力和思维能力的有效途径，它有益人生，有益人的发展。低年级学生处于人生的起步阶段，对听说能力的培养，更是重中之中。因此，我们在小学低年级教学中，加强对学生听说能力培养的训练是十分必要的，要求教师把听说训练贯穿于低年级课堂教学的每一个环节，落实到学生的语言实践中去。
一、“听”的能力的培养训练策略
倾听是指用心去听。低年级小学生活泼多动，有意注意维持的时间短，这就要求教师引导学生学会倾听。
1.示范引导，学生学习“听”
这个年龄段的学生爱模仿，可塑性强，但自控能力差，在课堂上急于表现自己，往往忘了听完，听清要求。对于那些能够按照老师要求做的学生，及时表扬，并让发音准确的学生来当“小老师”，在他们的带动下，小组其他学生积极练习，共同提高。
2.明确要求，学生规范“听”
俗话说：没有规矩，不成方圆。教导低年级学生学会倾听，首先要让他们明确如何规范听，一定要先听后说。认真倾听，除了要听清他人表述内容，还要理解其中的含义。低年级小学生一般都有很强的说话意愿，却没有听的耐心。教师一定要及时纠正具有不良听说习惯的学生。当发现有个别学生不专心“听”时，教师可以随机表扬那些认真听的同学，发挥他们的榜样和引领作用。当曾经不专心的学生专心“听”时，一定要及时表扬，给予积极暗示，使学生逐步养成认真听的习惯。
3.运用技巧，学生喜欢“听”
课堂为学生实现语言交际提供了主要场景，使他们有了更多听说的机会。但低年级小学生的有意注意的维持时间较短，特别是在听其他同学发言时极易分神。教师除了提出要求，适时引导，及时评价之外，还要注重在教学中采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段来吸引学生。
4.辨析训练，学生明白“听”
低年级的学生极易犯听话不仔细的毛病，有时没听清要求，有时只听了一半，就急于发言。根据学生的这个特点，在班内设立“语病医院”。请学生们自己来当“小医生”，为伙伴们指出说话时出现的有错的地方，同时在提示别人问题的时候，一定要注意自己的方式和方法。这样做，促使学生更认真地去倾听别人发言，培养他们明辨是非的能力。
5.利用“听读册”，学生学会“听”
在教学中，为每名学生准备一本“听读册”，让他们把在课堂上由“听”随机生成知识点滴记录到本子上，再与小组同学交流互议，家长也可根据“听读册”了解学生每天的课堂学习情况，并进行听读练习。从小学低年级起就有计划、有目的地培养学生认真听读的自主学习习惯，可以为学生今后的学习和发展奠定坚实基础。
二、“说”的能力的培养训练策略
俗话说，兴趣是学生学习的最好老师。在低年级课堂教学中，依据学生的年龄特点、心理特征，遵循他们的心理活动的规律，把“说”的能力培养与学科特点、年龄、心理特征相结合，学生才会愿意学，主动学，使“说”的能力得到切实的提高。
1.情感互动，大胆“说”
提高学生“说”的能力离不开鼓励性的启发，创设轻松、愉悦的课堂气氛更得益于密切的师生关系。教师必须在充分了解了学生“说”的能力的基础上，再有的放矢地进行分层教学。对于能力相对差一点的同学，要把简单的，易于表达的问题留给他们，多给他们一些表现的机会，还要擅于抓住他们在课堂上的“闪光点”，利用欣赏的眼神、亲切的笑容、肯定的话语来适时给予评价，增强他们的自信心，使他们愿说，乐说。还要相应地设计一些有广度、有深度的话题，以满足能力较强学生的需要，给他们充分的上升空间，也使其他学生在用心倾听中，“说”的能力更上一层楼。
2.资源开发，随时“说”
课堂教学是对学生进行“说”的训练的主阵地，教师要随时为低年级学生创造机会，在实践中，激发他们说的愿望，指导他们如何说，循序渐进地促进他们“说”的能力的发展。课堂上存在着大量的“说”的资源，努力开发这些资源，把说的训练贯穿整个教学之中，真正落到实处。
3.创设情境，自然“说”
小学生具有好奇心强、活泼好动的性格特点，在教学中，教师要积极创设生动有趣的情景，让学生在轻松的氛围中自然“说”。
4.实物媒体，刺激“说”
课堂上，录音、录像、直观教具等媒体的恰当使用，为学生们创设了一个有利于“说”的情境，让他们置身其中，刺激他们开口练说，使他们的主动性和积极性最大限度地发挥了出来。如，我们可利用多媒体教学片，让学生感受成功演说家们的风采，要他们成为能够清楚“说”出自己真实想法的人。
5.小组合作，交互“说”
学生的语言能力的发展并不均衡，个体之间存在着一定的差異，所以，结合小组教学模式进行“说”的训练。在同一小组中，安排不同层次的学生共同学习。学生们在小组合作交流中，每个人既要倾听别人，又要表达自己，既可以面对几个人发表自己见解，又能面对全班阐述本组观点。使不同水平的学生的“说”的能力都得到了发展和提高，同时，也让学生们感受到了合作的快乐和成功的喜悦。
6.游戏活动，兴趣“说”
“说”的训练方法是多种多样的，如果将有趣的游戏活动应用得当，将会起到不可预估的作用。如，结合教学内容和各个节日，开展朗诵会、故事会等活动，拓宽了“说”的路径，引导学生兴趣“说”。还可在教学中采取“打电话”“看图画”、“小竞赛”等多种游戏活动，使教学手段灵活多样，营造“说”的氛围，激励学生多开口“说”。
7.开放课堂，综合“说”
“说”的训练单纯依靠课堂训练是远远不够的，还要与课外活动相结合，实现开放课堂，综合“说”。阅读是语文学科最重要的课外活动。让学生利用课余时间多读书、多看报，并将阅读活动和诗歌诵读、讲故事比赛、专题演讲等活动结合起来，为学生创造各种“说”的机会和场合，进而推动“说”的能力的进一步发展。
教师根据低年级学生身心发展规律，利用恰当的教学策略和手段，增强课堂趣味性。在“活”的课堂中，学生化被动为主动，充分发挥听说的主观能动性，进而促进听说的能力的提高。
一、“听”的能力的培养训练策略
倾听是指用心去听。低年级小学生活泼多动，有意注意维持的时间短，这就要求教师引导学生学会倾听。
1.示范引导，学生学习“听”
这个年龄段的学生爱模仿，可塑性强，但自控能力差，在课堂上急于表现自己，往往忘了听完，听清要求。对于那些能够按照老师要求做的学生，及时表扬，并让发音准确的学生来当“小老师”，在他们的带动下，小组其他学生积极练习，共同提高。
2.明确要求，学生规范“听”
俗话说：没有规矩，不成方圆。教导低年级学生学会倾听，首先要让他们明确如何规范听，一定要先听后说。认真倾听，除了要听清他人表述内容，还要理解其中的含义。低年级小学生一般都有很强的说话意愿，却没有听的耐心。教师一定要及时纠正具有不良听说习惯的学生。当发现有个别学生不专心“听”时，教师可以随机表扬那些认真听的同学，发挥他们的榜样和引领作用。当曾经不专心的学生专心“听”时，一定要及时表扬，给予积极暗示，使学生逐步养成认真听的习惯。
3.运用技巧，学生喜欢“听”
课堂为学生实现语言交际提供了主要场景，使他们有了更多听说的机会。但低年级小学生的有意注意的维持时间较短，特别是在听其他同学发言时极易分神。教师除了提出要求，适时引导，及时评价之外，还要注重在教学中采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段来吸引学生。
4.辨析训练，学生明白“听”
低年级的学生极易犯听话不仔细的毛病，有时没听清要求，有时只听了一半，就急于发言。根据学生的这个特点，在班内设立“语病医院”。请学生们自己来当“小医生”，为伙伴们指出说话时出现的有错的地方，同时在提示别人问题的时候，一定要注意自己的方式和方法。这样做，促使学生更认真地去倾听别人发言，培养他们明辨是非的能力。
5.利用“听读册”，学生学会“听”
在教学中，为每名学生准备一本“听读册”，让他们把在课堂上由“听”随机生成知识点滴记录到本子上，再与小组同学交流互议，家长也可根据“听读册”了解学生每天的课堂学习情况，并进行听读练习。从小学低年级起就有计划、有目的地培养学生认真听读的自主学习习惯，可以为学生今后的学习和发展奠定坚实基础。
二、“说”的能力的培养训练策略
俗话说，兴趣是学生学习的最好老师。在低年级课堂教学中，依据学生的年龄特点、心理特征，遵循他们的心理活动的规律，把“说”的能力培养与学科特点、年龄、心理特征相结合，学生才会愿意学，主动学，使“说”的能力得到切实的提高。
1.情感互动，大胆“说”
提高学生“说”的能力离不开鼓励性的启发，创设轻松、愉悦的课堂气氛更得益于密切的师生关系。教师必须在充分了解了学生“说”的能力的基础上，再有的放矢地进行分层教学。对于能力相对差一点的同学，要把简单的，易于表达的问题留给他们，多给他们一些表现的机会，还要擅于抓住他们在课堂上的“闪光点”，利用欣赏的眼神、亲切的笑容、肯定的话语来适时给予评价，增强他们的自信心，使他们愿说，乐说。还要相应地设计一些有广度、有深度的话题，以满足能力较强学生的需要，给他们充分的上升空间，也使其他学生在用心倾听中，“说”的能力更上一层楼。
2.资源开发，随时“说”
课堂教学是对学生进行“说”的训练的主阵地，教师要随时为低年级学生创造机会，在实践中，激发他们说的愿望，指导他们如何说，循序渐进地促进他们“说”的能力的发展。课堂上存在着大量的“说”的资源，努力开发这些资源，把说的训练贯穿整个教学之中，真正落到实处。
3.创设情境，自然“说”
小学生具有好奇心强、活泼好动的性格特点，在教学中，教师要积极创设生动有趣的情景，让学生在轻松的氛围中自然“说”。
4.实物媒体，刺激“说”
课堂上，录音、录像、直观教具等媒体的恰当使用，为学生们创设了一个有利于“说”的情境，让他们置身其中，刺激他们开口练说，使他们的主动性和积极性最大限度地发挥了出来。如，我们可利用多媒体教学片，让学生感受成功演说家们的风采，要他们成为能够清楚“说”出自己真实想法的人。
5.小组合作，交互“说”
学生的语言能力的发展并不均衡，个体之间存在着一定的差異，所以，结合小组教学模式进行“说”的训练。在同一小组中，安排不同层次的学生共同学习。学生们在小组合作交流中，每个人既要倾听别人，又要表达自己，既可以面对几个人发表自己见解，又能面对全班阐述本组观点。使不同水平的学生的“说”的能力都得到了发展和提高，同时，也让学生们感受到了合作的快乐和成功的喜悦。
6.游戏活动，兴趣“说”
“说”的训练方法是多种多样的，如果将有趣的游戏活动应用得当，将会起到不可预估的作用。如，结合教学内容和各个节日，开展朗诵会、故事会等活动，拓宽了“说”的路径，引导学生兴趣“说”。还可在教学中采取“打电话”“看图画”、“小竞赛”等多种游戏活动，使教学手段灵活多样，营造“说”的氛围，激励学生多开口“说”。
7.开放课堂，综合“说”
“说”的训练单纯依靠课堂训练是远远不够的，还要与课外活动相结合，实现开放课堂，综合“说”。阅读是语文学科最重要的课外活动。让学生利用课余时间多读书、多看报，并将阅读活动和诗歌诵读、讲故事比赛、专题演讲等活动结合起来，为学生创造各种“说”的机会和场合，进而推动“说”的能力的进一步发展。
教师根据低年级学生身心发展规律，利用恰当的教学策略和手段，增强课堂趣味性。在“活”的课堂中，学生化被动为主动，充分发挥听说的主观能动性，进而促进听说的能力的提高。