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在新课程理念下，预设和生成是课堂教学必不可少的两个因素。但预设重在课前的准备、设计，而生成重在课堂的关注和引导。传统课堂教学模式过分注重预设的作用，往往对课堂的生成视而不见或是一带而过，使课堂失去了应有的精彩。新课程理念下的课堂，并不忽视预设，其实任何课堂教学都不可能没有或忽视预设。新课程理念下的课堂是在重视、充分、科学预设的前提下，关注、重视、引导生成，从而让生成成为课堂的亮点，成为课堂的点睛之笔。
新课改实施到现在，任何一位教师都能认识到生成是课堂教学的必然，也都会在新课程教学中重视并尝试处理生成，但如何处理生成，处理的艺术和效果如何，则是对教师教学智慧的考验。一位课程改革专家曾经说过，生成的精彩非但无法预约，也不可能、不可以预约。这主要是强调生成是动态的、不确定的和意料之外的。生成果真无法预约吗？面对生成我们真的无所作为，而只能坐等生成的被动出现吗？其实，生成的呈现，偶然之中有必然，无序之中有规律。也许，经过我们的主观努力，可以通过改造或创造条件，来改变生成的产生际遇，转变生成的呈现方式，引导生成的变化方向；让生成随我而来，因我而变，为我所用。
一、科学预设，酝酿生成
精彩的课堂教学必然是预设和生成的有机统一。能够按部就班地依照预设完成课堂教学，是无可厚非的，预设精彩且有动态生成的课，却是更胜一筹。预设是生成的必要前提，生成是预设的必然提高。凡事预则立，不预则废。单纯强调生成，忽视认真理性的安排，课堂教学就会混乱无章，生成自身也难以得到健康成长。
新课程追求动态生成、精彩生成，并不是要淡化预设和否定预设，预设和生成是课堂教学过程必经的两个阶段，也是精彩教学必不可少的两翼。可见，无论是哪种生成，都以预设为前提，都离不开预设；离开了预设，
生成便成了无源之水；离开了科学预设，生成就难以展现“迷人”风采。如果把生成比作一颗颗幼苗，那么教师在预设时立足学情、遵循教育规律，多设计几个环节、多考虑几种可能、多准备几种方法、多创设几种情境，就会为生成提供肥沃的土壤、空气和水分，学生的丰富想象和即兴创造才会有自由的天空。
比如在学习经济生活“价格变动的影响”的过程中，教师不仅要预设理论上价格变动对生活消费和生产经营的影响，还要结合当前国家经济发展的情况，引导学生关注粮价、油价、房价、药价等的变化给我们带来的实实在在的影响，进而关注国家稳定物价、调整结构、扩大内需的具体方针，更要把我国放在世界经济发展的大背景中去思索。
很显然，学生对目前的国际和国内经济形势及应对举措都很关心，也都有自己的看法或是建议，教师客观科学地预设了这些情境，学生才会有相关的生成。否则，课堂就失去了生活的色彩与生成的精彩。因此，预设是生成的前提和基础，从一定意义上说，预设越充分、越全面、越科学，生成才会更丰富、更新颖、更精彩。当然，科学预设不是面面俱到，不是预见一切未知因素。科学预设必须要遵循教育规律和学生的认知规律，要从生活的实际和学生的现实出发。预设的重心应当实现从教师向学生转变、从教材向课程转变、从教法向学法转变、从科学向生活转变。精心合理的预设，是动态生成的关键。
二、优化情境，呼唤生成
情境是指主体直接接触或感受到的某种 “境地”。正如李吉林老师所说，这是带着感情去认知活动的一种教学模式。情境教学，主张着眼于学生的生活，截取其感兴趣的片段在课堂重现，引导学生用专业知识去探究、去感悟。新课程经过几年的实践，广大教师业已接受其理念，也都体会到情境创设的重要性。可是，教学中什么时候需要创设情境？什么样的情境是有效的？创设什么样的情境才更能引发学生兴趣、激发学生思维、生发精彩生成？
比如一位新教师教学生活与哲学中“矛盾的普遍性和特殊性”时，为了加深学生对矛盾的普遍性和特殊性关系的理解，教师设计了感受水果别样芬芳的体验情境。教师课前准备了葡萄、草莓、香蕉等水果。课堂上，教师拿着一大盘水果在中间走道往返了几个来回，坐在中间的学生兴致勃勃，看了，闻了，尝了，说了，非常开心。可是，坐在东西两边的学生始终没有机会参与，都低头默不作声。
对于这个案例，姑且不谈学生的参与面的问题。我们需要探讨的是，对于高中学生而言，这个情境的创设有必要吗？创设的情境能达到预设的目的吗？能产生精彩的生成吗？答案是显而易见的。当然，学生对这个情境还是感兴趣的，但这种兴趣是感性的、表面的和浅层次的，并没有引起学生的情感碰撞与心灵沟通，没有激发学生的求知热情和探究欲望，因而，这个情境不是有效的和优化的。
可见，情境的创设应当是适时、适量、适度和优化的，没有情境的创设不行，仅有情境的创设也不行；情境没有趣味不行，仅有表面的趣味也不行。只有适切的、有效的、优化的情境才是精彩生成的催化剂。学生熟悉的、感兴趣的、有一定深度和质量的生活情境，能呼唤生成的出现，能推进生成的发展。
总之，生成是新课堂的生机和活力所在，是新课程教学的生命力所在。有了生成课堂才会有创新，学生才会有创造。因此，对待生成，教师应当以积极主动的态度去呼唤、促进和引导，而不能等待其被动产生，或是自生自灭，甚至是压制打击。只要我们准备了、努力了、作为了，也许更多生成的精彩就会如约而至，并能绽放光芒。
（责任编辑袁妮）
新课改实施到现在，任何一位教师都能认识到生成是课堂教学的必然，也都会在新课程教学中重视并尝试处理生成，但如何处理生成，处理的艺术和效果如何，则是对教师教学智慧的考验。一位课程改革专家曾经说过，生成的精彩非但无法预约，也不可能、不可以预约。这主要是强调生成是动态的、不确定的和意料之外的。生成果真无法预约吗？面对生成我们真的无所作为，而只能坐等生成的被动出现吗？其实，生成的呈现，偶然之中有必然，无序之中有规律。也许，经过我们的主观努力，可以通过改造或创造条件，来改变生成的产生际遇，转变生成的呈现方式，引导生成的变化方向；让生成随我而来，因我而变，为我所用。
一、科学预设，酝酿生成
精彩的课堂教学必然是预设和生成的有机统一。能够按部就班地依照预设完成课堂教学，是无可厚非的，预设精彩且有动态生成的课，却是更胜一筹。预设是生成的必要前提，生成是预设的必然提高。凡事预则立，不预则废。单纯强调生成，忽视认真理性的安排，课堂教学就会混乱无章，生成自身也难以得到健康成长。
新课程追求动态生成、精彩生成，并不是要淡化预设和否定预设，预设和生成是课堂教学过程必经的两个阶段，也是精彩教学必不可少的两翼。可见，无论是哪种生成，都以预设为前提，都离不开预设；离开了预设，
生成便成了无源之水；离开了科学预设，生成就难以展现“迷人”风采。如果把生成比作一颗颗幼苗，那么教师在预设时立足学情、遵循教育规律，多设计几个环节、多考虑几种可能、多准备几种方法、多创设几种情境，就会为生成提供肥沃的土壤、空气和水分，学生的丰富想象和即兴创造才会有自由的天空。
比如在学习经济生活“价格变动的影响”的过程中，教师不仅要预设理论上价格变动对生活消费和生产经营的影响，还要结合当前国家经济发展的情况，引导学生关注粮价、油价、房价、药价等的变化给我们带来的实实在在的影响，进而关注国家稳定物价、调整结构、扩大内需的具体方针，更要把我国放在世界经济发展的大背景中去思索。
很显然，学生对目前的国际和国内经济形势及应对举措都很关心，也都有自己的看法或是建议，教师客观科学地预设了这些情境，学生才会有相关的生成。否则，课堂就失去了生活的色彩与生成的精彩。因此，预设是生成的前提和基础，从一定意义上说，预设越充分、越全面、越科学，生成才会更丰富、更新颖、更精彩。当然，科学预设不是面面俱到，不是预见一切未知因素。科学预设必须要遵循教育规律和学生的认知规律，要从生活的实际和学生的现实出发。预设的重心应当实现从教师向学生转变、从教材向课程转变、从教法向学法转变、从科学向生活转变。精心合理的预设，是动态生成的关键。
二、优化情境，呼唤生成
情境是指主体直接接触或感受到的某种 “境地”。正如李吉林老师所说，这是带着感情去认知活动的一种教学模式。情境教学，主张着眼于学生的生活，截取其感兴趣的片段在课堂重现，引导学生用专业知识去探究、去感悟。新课程经过几年的实践，广大教师业已接受其理念，也都体会到情境创设的重要性。可是，教学中什么时候需要创设情境？什么样的情境是有效的？创设什么样的情境才更能引发学生兴趣、激发学生思维、生发精彩生成？
比如一位新教师教学生活与哲学中“矛盾的普遍性和特殊性”时，为了加深学生对矛盾的普遍性和特殊性关系的理解，教师设计了感受水果别样芬芳的体验情境。教师课前准备了葡萄、草莓、香蕉等水果。课堂上，教师拿着一大盘水果在中间走道往返了几个来回，坐在中间的学生兴致勃勃，看了，闻了，尝了，说了，非常开心。可是，坐在东西两边的学生始终没有机会参与，都低头默不作声。
对于这个案例，姑且不谈学生的参与面的问题。我们需要探讨的是，对于高中学生而言，这个情境的创设有必要吗？创设的情境能达到预设的目的吗？能产生精彩的生成吗？答案是显而易见的。当然，学生对这个情境还是感兴趣的，但这种兴趣是感性的、表面的和浅层次的，并没有引起学生的情感碰撞与心灵沟通，没有激发学生的求知热情和探究欲望，因而，这个情境不是有效的和优化的。
可见，情境的创设应当是适时、适量、适度和优化的，没有情境的创设不行，仅有情境的创设也不行；情境没有趣味不行，仅有表面的趣味也不行。只有适切的、有效的、优化的情境才是精彩生成的催化剂。学生熟悉的、感兴趣的、有一定深度和质量的生活情境，能呼唤生成的出现，能推进生成的发展。
总之，生成是新课堂的生机和活力所在，是新课程教学的生命力所在。有了生成课堂才会有创新，学生才会有创造。因此，对待生成，教师应当以积极主动的态度去呼唤、促进和引导，而不能等待其被动产生，或是自生自灭，甚至是压制打击。只要我们准备了、努力了、作为了，也许更多生成的精彩就会如约而至，并能绽放光芒。
（责任编辑袁妮）