班主任的工作是一份交心的工作，正如面对各种各样的学生问题时，我们也是在面对不同的内心世界。我喜欢和学生谈心，谈话的过程既是读取内心的过程，也是交换价值观的过程。用一种价值观去影响另一种价值观，教育的影响在谈话中可以潜移默化地进行。
　　周日上午接到雨妈妈打来的电话，说女儿昨晚在家里情绪失控，放声痛哭，妈妈显得很焦急，问我怎么办。我心里并不紧张，因为我很了解雨。雨是个极其容易被情绪捆绑的女孩，自己对学习非常在意，骨子里有着不屈的特质，然而对于结果的把控却如断线的风筝，失去了牵引力，学习结果往往不尽如人意。加之雨爸爸是个激进派，说话往往比较直接，诸如“这样的成绩如何升高中”等等，所以雨情绪无常也是意料之中的。电话里安慰了妈妈之后，我想着晚上到校后如何跟她沟通。
　　无独有偶，她也是新一周的值周班长，因为班务主动来找了我。说完事情，我顺水推舟地留下她，让她坐下。雨抿嘴一笑，眼神忽闪，心里顿时清楚接下来可能要谈什么。在这飞逝的一分钟里，我一直在观察她的表情，仿佛已经读出了丝丝忧伤。
　　“我们好久没有聊聊了。”我很随意地开场，但是已经看到她的眼圈红了。
　　“我想先提醒你纠正一个姿势，”我知道，话题不能进入得太快，否则她又会崩溃。作为一个男班主任，女同学在我面前哭泣的时候，应该是我最无力的时候。“你上英语课回答问题的时候，偶尔会有双手往耳后捋头发的动作，这个动作通常发生在你无法流利回答问题的时候。建议你不要做这个动作了，它表达了你的尴尬和不自信，沒回答好就没回答好，能参与课堂已经很不错了，这种经验教训不是人人都有机会得到的。”
　　这个问题是我临时搭建的桥梁，情绪的话题我不想被情绪贯穿始终。刚才的交流里出现了“尴尬”“不自信”等字眼，雨的情绪还是有点低落。我脑袋在飞速运转，必须要换个切入点，端起茶杯，我喝了一口茶。看到茶杯里漂着一朵小花，顿时眼前一亮。（不知怎的，当时就想起了韩寒早期的作品《杯中窥人》）
　　“雨，你喝茶吗？或者你爸喝茶吗？”
　　“我也喜欢喝。”
　　“你看我这杯茶，上面飘着一朵小花，其他的茶叶都沉到了杯底。我每次喝的时候，这朵花就要往我嘴边靠，我就得吹一吹，把它吹边上去。这种现象你经历过没？”
　　“有，特别是刚泡好的那会。”
　　“对啊，所以喝茶的人都会有吹茶这个动作。趁着漂着的茶叶被吹开的瞬间，呷一小口，虽然喝到的水不多，但是茶香浓郁，回味无穷。”
　　听我说到这里，她的情绪已经发生了转变，眼神里有愉悦出来，觉得老师说得很有意思的样子。于是，我继续着我的“临场发挥”。
　　“可能有时候你会觉得漂在上面的那些茶叶很烦，使你不能大口喝水，但是你有看到有人专门把漂浮的茶叶舀出来扔掉吗？”
　　“没有。”
　　“你觉得这件小事怎么和我们的学习以及人生类比呢？”
　　“……我觉得……这些小茶叶就像自己的目标和理想，总是围绕在我的周围。”
　　“对，你说的很对。”能引起共鸣，这个临场意义不小。“有时候它们总是萦绕在周围，挥之不去，但并不影响我喝茶。而且我觉得，当我们喝到后面的时候，很多茶叶慢慢沉淀下去了，我们就可以大口喝水了，但彼时，已经没有那么的渴，喝茶的意义就不再是解渴，而是品味。人生的目标在茶叶渐渐沉淀的过程中，已经融入了我们的生活，我们品尝的更多的是茶水的清香。”
　　此时的雨仿佛已经进入了一种境界，还在回味我说的话。
　　“那你觉得现在你应该做什么吗？”
　　“……”她笑着摇头。
　　“你应该给我倒点水，我快喝完了……”
　　她一下就笑开了：“温的还是热的？”
　　“茶水要用热水，你需要给它降温的空间。”
　　在她要回教室的时候，我送上了最后一句话：“记住，我们现在能做的就是给茶杯加水，茶香会从水里出来的。”
　　我非常高兴这次的谈话能以微笑收尾，也庆幸自己“临场”的发挥起到了一定的引导作用。当然，这样的情况偶然因素比较多，不见得在所有学生身上都能产生效果，还需要看当时谈话的背景以及学生与教师之间的默契程度。但是通过与学生对话交流，可以让学生表达出内心感受，教师以问代答也可以驱动学生在自身的困惑上产生更深入的思考，化感性的情绪为理性的思维。如果教师的每次谈话都能深度探索，那学生不仅可以解决自己的困惑，也能从谈话中得到更多的人生知识。
　　（作者单位：四川师大附属第一实验中学）