那是家长会的前一天，我正准备离开办公室，一个小脑袋从门外探了进来，正是我们班出了名的“打架王”小郭。小郭是个外地生，学习不是很好，而且性格暴躁，一言不合就动手，是一个令我和同学们都无比头痛的孩子。每次我找他谈心，他都不怎么说话，甚至躲避我的目光，所以对于他今天主动来找我，让我感到非常疑惑。只见小郭的脸涨得通红，充满窘迫不知道如何开口，但眼神里却流露出一种渴望。我开口问道：“孩子，怎么了？找我有事儿吗？”他点了点头，淡淡地回我一个字“嗯！”于是我拉住他的手，朝他笑了笑，耐心地等待着开口。他欲言又止，过了许久终于鼓足了勇气，艰难地向我说出了他的“请求”——“老师，明天您能不提我打架的事儿，表扬一下我，好吗？这次家长会还是我妈妈来……”话没说完，他已经羞愧地低下了头。
　　小郭的话让我不由得想起来上次电话与他家长沟通反馈其在校表现时，刚说没几句，他妈妈就说：“老师，我们都是打工的，没有时间管也不会管。管孩子你比我专业，他要犯错你他打他、骂他都没事……”可见，小郭的妈妈对孩子的管理比较粗暴，平时疏于管教，一旦犯错不是打就是骂。小郭肯定是怕我家长会向她妈妈“告状”，怕回家挨打，所以才来找我的“要表扬的”。于是一个想法从心里萌然而生……
　　家长会开完后，我把小郭的妈妈单独留下来，想和她谈谈心。没等我开口她就有些不耐烦，很粗暴地对我说：“孩子又打架了是不是？我知道你把我留下就没有好事儿，他就是欠揍……”为了更好地与她沟通，我便用比较轻快的语气说道：“郭妈妈，您先听我说，小郭最近表现挺好的，我把您单独留下是想表扬一下孩子。” 我看她脸色缓和，便拿出了小郭在校的作业，那上面工工整整的字迹出乎她的意料，接着我又掏出手机，把里面抓拍到小郭帮同学提书包、主动捡垃圾的照片拿给她。看着她越来越和善的面容，我继续道：“您已经看到了，这就是小郭在校的表现，不仅作业完成得认真，质量也很高，而且还对同学很有爱，看得出是一个善良、细心的好孩子，这才是我今天把您留下来的目的，希望您看到他除了打架闯祸之外被您忽略的好的那一面！好孩子都是夸出来，不是打出来的，如果您总是动手打孩子，孩子也会学着您的样子遇到他看不顺眼的问题就想动手解决……”显然，听完我的话，郭妈妈十分震撼。
　　第二天，小郭高高兴兴地找到我，告诉我：“老师，谢谢您，我妈回家之后不仅没打我，还一直笑眯眯的，破天荒地夸我来着。”听到这，我心里明白事情是朝着我预期的方向发展了，我便不失时机地对小郭说：“来而不往非礼也，我想你还我一个承诺。”“好吧，只要不太难的话。”小郭听完略有些无奈地答应我。我拿出给他妈妈看过的作业本、照片，让他看完，语重心长地对他说：“这都是我看到的值得表扬的你，不仅作业完成得好，而且还很有爱心，知道乐于助人，可就是白玉微瑕，有那么一点美中不足，我希望你能把‘一言不合就动手’的坏毛病改掉，做一个让老师、家长、同学都喜欢的你！”小郭像是受到我的话的鼓舞一般，重重地点了点头。
　　自那天起，小郭和我的说的话慢慢多起来，我也发现了他更多的优点，他的手很巧，乐高玩具拼得一级棒。于是，在我的鼓励下，他报名参加了学校组织的航模社团，得到了老师和同学的一致认可，他独立完成的航模多次被老师当作优秀作品，展览给其他同学看。
　　于是我主动给他妈妈打电话，称小郭家长会后在校表现取得进步的同时，还不忘给郭妈妈记一功，赞其教子有方。同时把他参加活动时的照片拍下来，将他帮助其他同学讲解的样子录成小视频，用微信定期发给他妈妈看，一来一往间，我和他妈妈分享着小郭在校和家里生活的点点滴滴，反而建立了深厚的“革命友谊”。在我们两个人的共同努力下，小郭从爱动手打人变成了爱动手拼模型，还有了一群志同道合的好朋友。一学年下来，小郭变化喜人，不仅改掉了爱动手的陋习，还被评选为纪律委员，而且他做的航模还参加区里比赛取得了一等奖的好成绩。
　　細细想来，小郭之所以能够发生较好的转变，从某种程度上说，是家校合力共育的成果。首先，我倾听了小郭的需求，找到了心结所在，关注到了他的内心世界，发现了他的优点和特长，在循循善诱中使其逐步融入到集体中。其次，我让家长意识到了家庭教育的重要性，帮助家长树立了正确的教育观念，积极争取到了家长的理解、关心、配合和支持，为孩子的健康成长营造了良好的家庭环境。
　　正如苏霍姆林斯基所说：“若只有学校没有家庭，或只有家庭没有学校，都不能单独承担起塑造人的细致、复杂的任务。” 学校不只是老师和学生的学校，也是家长的学校，家长不认可的教育，就是苍白无力的教育，反之家长愿意参与的教育，才是充满活力的教育。我还将在家校合作中不断地探索、实践，利用互联网来勾勒未来美好的教育愿景——家校同携手，共筑成长路。
　　（作者单位：北京市顺义区马坡第二小学）