在教学中应该创设一种让学生发现问题，自己找出策略解决问题并检验其正确与否的教与学的方法。这就是“问题解决”的教学方法。
　　
　　1 把握好关键词，培养严谨的科学精神
　　
　　化学变化中经常会出现如过量、等量、充分、部分反应、完全反应、恰好完全反应、肯定有、可能有、部分溶解、全部溶解等关键词。准确理解、运用化学变化中特定的关键词，培养学生良好、认真、严谨的探究能力和实事求是的科学态度，是教师应十分注意的问题。
　　如取一包白色固体，可能是氯化钠、氯化钡，硫酸铜，硝酸钙，硫酸钠，碳酸钠的混合物，也可能是其中的一部分。进行实验并记录：1）取少量白色固体加水充分溶解，溶液显无色，有白色不溶物；2）过滤后在不溶物中滴入盐酸，不溶物部分溶解，并有气泡产生；3）在滤液中加入硝酸银溶液，有白色沉淀产生、且不溶于硝酸。问：粉末中肯定有什么？肯定无什么？可能有什么？这实验中的关键词：白色粉末充分溶于水；溶液显无色；有白色沉淀；加入盐酸后，不溶物部分溶解。这些关键词的理解和运用，对物质性质的判断起了决定性作用。学生在思考后回答：充分溶解后，溶液显无色，则肯定不含硫酸铜；生成的白色沉淀物中可能含有：碳酸钙、碳酸钡和硫酸钡；加盐酸部分溶解，则肯定有碳酸钙或碳酸钡。碳酸钡，碳酸钙原来粉末中没有，则肯定是碳酸钠和氯化钡或碳酸钠和硝酸钙反应后的产物，而部分溶解说明还有不溶的物质，则应该是硫酸钡，而硫酸钡的生成，则是氯化钡和硫酸钠反应的结果。在滤液里加入硝酸银后有白色物质产生，且不溶于硝酸则白色沉淀肯定是氯化银。因此白色粉末中肯定有硫酸钡、氯化钡、碳酸钠，肯定没有硫酸铜，可能有氯化钠、硝酸钙。对以上关键词的推理和判断，由表及里，步步深入，从而得出正确的判断。
　　
　　2 利用问题的辐射，让知识达到迁移、延伸
　　
　　教学的目的是让学生获取知识，而知识的获取与掌握离不开学生的主动性和参与性。教师不断激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲望，要面向全体学生，正视学生的差异，尊重和发展学生的个性，增加课程内容的选择性，满足学生发展的多种需要。
　　分析教材中一道习题，硝酸银和硝酸铜混合溶液中，加入一定量的铁粉，充分反应后过滤，在滤液中滴入盐酸有白色沉淀产生，问有何种金属析出？学生思考后答：加盐酸后有白色沉淀产生，既滤液中有硝酸银，而有硝酸银存在，说明硝酸银过量，那析出的金属只能是银。这时将问题适当进一步辐射、延伸，设想：1）如在滤液中滴入盐酸无沉淀产生，析出的金属肯定是什么？可能还有什么？2）在滤渣中滴入盐酸，如有气泡产生，则又有那些金属被析出？学生的思维又进一步开始发散，加盐酸如没有沉淀说明滤液中无硝酸银，银肯定被析出，而铜的析出又无法证明，不能肯定，但也无法排除不被析出，只能是有可能。若在滤渣中加盐酸有气泡产生说明铁粉过量，则析出的金属肯定有银和铜。看似一道普通的习题，由于发生的现象不同，就可能产生不同的结果，这在化学反应中屡见不鲜。重要的是教师如能将知识适当的发掘和延伸，充分挖掘学习的学习潜力，使不同的学生在原有知识基础上思维不断发展、发散、和延伸。
　　
　　3 增设实验问题，培养创新意识
　　
　　法国生理学家贝尔纳曾经说过“创造力是没法教的，所谓创造力是指要真正地给予学生发展他们想法的机会，从而发展他们富有创造力的才能”。在学习碱的通性，二氧化碳能否和氢氧化钠溶液反应时，针对反应现象不明显这一个关键点，要求学生自己动手、动脑设计改进这一装置的方案。在学生开展实验设计前，先引导学生阅读，讲解一些实验的小窍门及实验仪器代用品等，以开拓学生的视野，启迪学生的创造性思维，并在设计实验方案过程中加以指导，帮助他们解决实际困难，鼓励增加学生的自信心，极大地激发了学生的兴趣和创新意识。有的学生还在实验室安装自己设计的装置，认真探索，经过教师的引导，学生积极思考，大胆设想，努力创新，设计多种实验装置。从中挑选几种让学生自己来讲解设计思路和操作实验，从中评出最佳实验装置来展示。
　　通过学生动手、动脑，改进和创新的实验装置，既激发了学生的创新意识，调动了他们的学习积极性和主动性，又培养了学生基于教材又不拘泥于教材的思维，学生在体验科学探究的过程中，品尝到成功的喜悦，又使学生真正感到自己是学习的主人，又切身感受到学习的快乐。